最新整理人教部编版六年级语文上册第八单元《好的故事》docx.docx
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《好的故事》教学设计
一、课文内容分析
《草原》这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》,创作于1925年。
当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京,切身感受到社会的黑暗,就像处于异常“昏沉的夜”。
鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景,但这一风景刚出现即消逝,表现出他的怅惘和失望,而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘,则表现出鲁迅对美好生活的向往。
课文共分三个部分,第一部分是第1~2自然段,写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状;第二部分是第3~9自然段,写“我”在梦境中“看见一个好的故事”,水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来;第三部分是第10~12自然段,写“我”骤然惊醒,梦境中“好的故事”消失了,重新回到“昏沉的夜”。
本文在表达方面很有特色,主要运用了对比的写法。
开头和结尾都写到“昏沉的夜”,形成呼应,营造出一种昏沉、悲凉的氛围,读者可以从中感受到作者低沉、消极的情绪。
中间描绘了美丽、幽雅、有趣的梦境,反映出作者开朗的心境。
两种截然不同的情调和情绪,形成了鲜明的对比,给读者以强烈的冲击。
本文在表达方面的另一个特色是运用了象征手法。
从表面看,“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分,其实另有深意,暗指当时中国的黑暗社会。
鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受,说“实在黑暗的可以”,其时正值北洋军阀统治,政治混乱,民生凋敝,身处其中的正直知识分子倍感压抑。
因此,文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意义。
而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。
课后“阅读链接”中的材料,很好地阐释了文中事物的象征意义。
二、学情分析
小学六年级的学生,已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力,所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。
但作者写作的时代距今较远,历史背景比较复杂,老师需要在课堂上给学生补充相应的资料,帮助学生深入理解。
三、教学目标
1.会写“搁、综”等13个字,会写“预告、烟雾”等15个词语。
2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语,在此基础上正确、流利地朗读课文。
3.能抓住关键词句,体会梦境的美好。
4.能结合“阅读链接”中的资料,进一步读懂课文。
四、教学重点和难点
1.能抓住重点语段中的关键词句,体会梦境的美好。
2.能结合资料,体会象征手法的表达作用,进一步读懂课文。
五、教学过程
第一课时
一、交流预学,检查字词
同学们,大家一定都做过梦吧!
你的梦境是什么样子的?
今天,就让我们走进鲁迅先生的梦境,齐读课题《好的故事》。
放声朗读课文,看看鲁迅先生的梦境是怎样的?
(生自由读)
【设计意图:
通过自由朗读课文,初步感受鲁迅梦境的美好,激发学生学习的兴趣。
】
借助预学单,小组分享重点字词。
指导书写:
搁、澄、漾三个字。
出示词语,学生认读。
预告烟雾昏沉错综澄碧荡漾解散
退缩瘦削浮动瞬间凝视骤然凌乱陡然
【设计意图:
培养学生良好的预习习惯和预习方法。
】
二、默读课文,疏通词句
(一)初读课文,粗知大意
本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。
默读课文,遇到难懂的词语先跳过去,想想读懂了什么。
(二)明确学法,尝试理解不懂的词语
1.同学交流:
怎样可以理解不懂的词语?
预设:
联系上下文猜一猜;借助注释;查词典……
2.再次默读,尝试运用掌握的方法理解不懂的词语。
3.小组交流,全班交流。
预设:
借助注释可以理解的:
“石油”“山阴道”“罢”。
联系上下文可以理解的:
“四近”“膝髁”“皱蹙”。
联系上下文可以大致猜出类别,教师需要补充图片理解的:
“伽蓝”“乌桕”
查词典理解的:
“泼剌奔迸”。
【设计意图:
本文写于中国现代文学的早期,其遣词造句仍留有那个时代由文言文向白话文过渡的痕迹。
深入理解课文之前,要引导学生运用自己掌握的方法疏通词句,为理解课文做好铺垫。
】
三、整体感知,感受美好
(一)浏览课文,想一想这个梦境给你留下怎样的印象?
圈画出可以概括这一印象的词语
(二)汇报交流
预设:
美丽、幽雅、有趣(板书)
这故事到底美丽、幽雅、有趣在哪儿?
下节课我们一同走进鲁迅先生的梦境去感受。
第二课时
一、复习引入
(一)听写词语
搁下错综澄碧萍藻荡漾火焰瘦削
瞬间凝视骤然凌乱投掷陡然
(二)订正修改
二、品读“好的故事”
(一)聚焦词句,感受梦境的美好
1.默读思考,批注感受。
自学提示:
默读3~9自然段,想一想:
这故事到底美丽、幽雅、有趣在哪儿?
做出批注。
2.组内交流。
(二)想象画面,揣摩表达,感受梦境的美好
1.品读“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……一同荡漾。
”
(1)想一想:
作者描写景物和我们平时描写景物有什么不一样?
预设:
作者罗列了一连串的景物。
(2)教师读,学生闭眼想象画面。
(3)学生结合插图,说一说自己想象到的画面。
(4)学生练习朗读,读出画面的美丽、幽雅、有趣。
(5)讨论:
这样写有什么好处?
预设:
语句很简洁,很有画面感。
2.品读“边缘都参差如夏云头……发出水银色焰。
”
(1)什么叫“边缘都参差如夏云头”?
(2)出示水中倒影和夏云头图片,对比观察:
有什么相似之处?
预设:
形状相似,颜色相似。
(3)指名读,读出景色之美。
3.品读“大红花一朵朵全被拉长了……白云织入村女中。
”
(1)读一读,发现表达上有什么特点?
预设:
上一句末尾与下一句开头使用了相同的字词。
(2)师生对读、男女生对读,体会节奏感。
(3)补充图片,读出画面感。
(4)交流:
说一说,你看到了怎样的景象?
(三)配乐朗读,感受梦境的美丽、幽雅、有趣
(四)对比阅读,发现写法特点
1.思考交流:
作者是怎么写“好的故事”的?
预设:
梦境的开头和结尾,都写这个故事“美丽、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”。
2.对比阅读第5和第7自然段,思考:
作者的梦境里分别回忆和看到了哪些景物?
你发现了什么?
预设:
前后描写的景物很相似,都是江南水乡的景物。
3.你有什么疑问吗?
预设:
为什么要反复写这个故事“美丽、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”?
为什么要描写江南水乡的景物?
4.交流讨论。
三、研读“好的故事”
(一)语段比较,产生阅读资料的需要
1.再次默读文段,产生问题。
再读读课文开头和结尾部分,思考:
你有什么问题吗?
2.梳理问题。
预设:
为什么作者说“真爱这一篇好的故事”?
总记得见过这一篇好的故事?
美好的梦境和昏沉的夜有什么含义和关系?
3.鲁迅先生的文章含义深刻,我们怎样才可以读懂它呢?
预设:
了解当时的写作背景。
(二)阅读资料,深化理解
1.资料引入,了解《野草》。
出示:
《野草》相关资料
师:
同学们,读完这段资料,请再次默读课文,把你对文章新的理解批注在旁边。
2.资料引入,感受对比和象征的表达手法。
师:
《野草》在艺术上最鲜明的特点就是象征手法的广泛运用。
读一读“阅读链接”中的材料,想一想:
“梦境”和“昏沉的夜”象征着什么,作者说“真爱这一篇好的故事”想表达什么情感?
预设:
“梦境”象征美好的理想,“昏沉的夜”象征黑暗的社会现状,作者说“真爱这一篇好的故事”想表达对美好生活的追求和向往。
【设计意图:
作者写作的时代背景距今较远,适时补充相关历史资料,可以帮助学生打通理解上的障碍,感受作者象征手法的运用。
】
3.资料引入,走近鲁迅。
师:
生活在如此黑暗的社会中,却仍然充满了对美好未来的向往和追求。
鲁迅到底是怎样一个人呢?
我们来了解一下别人对他的评价。
出示资料
(1)读资料。
(2)讨论交流。
四、回顾总结,梳理学法
师:
同学们,我们一起回顾一下:
在这节课的学习过程中,我们借助了哪些资料?
今后我们在阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候,我们可以查阅哪些资料呢?
预设:
关于作者生活经历的资料,关于创作背景的资料,别人对作品以及作者的评价等等。
五、布置作业,拓展延伸
师:
课后,感兴趣的同学们可以读一读《野草》中的其他散文诗,遇到不理解的地方可以和父母、老师交流,也可以主动查一查资料。
板书设计:
好的故事
象征
(理想)梦境:
美丽、幽雅、有趣
(社会)现实:
昏沉、黑暗