幼儿教师形象及基本素养Word文档格式.docx
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4、语言：
语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。
A、上课语言：
语速适中，语言生动、有趣、儿童化。
使用普通话，用词规范；
语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；
咬字准确，吐音清晰；
语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。
B、课间语言：
活泼欢快，亲切温柔，力求言简意赅。
语言生动活泼，言情一致，精神饱满，目光恰当；
说话时不可过分夸张，不过分喜怒形于色；
杜绝训斥、讥讽的语言；
杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。
C、生活语言：
亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。
不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿；
忌大呼小叫，不要离听者太近；
时刻面带微笑，保持恰当的目光；
不催促孩子过快饮食，引导幼儿养成良好习惯。
三、有健康、良好的心理素养和交往能力
1、做人以德为本，注重个人修养。
2、热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。
3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。
4、自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。
5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。
6、注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。
7、能控制和调整自己的情绪和态度。
8、能客观公正地评价同事和周围事情。
四、有不断更新的教育观念和教育技能。
1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。
2、有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿；
坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；
尊重幼儿和幼儿的个体差异。
3、善于吸收和丰富广博的文化科学知识：
对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；
对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。
4、有勇于创新的观念和能力：
乐于接受新事物，善于超越自己；
敢于向权威挑战；
有超前意识、竞争意识。
5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。
6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；
能自己设计制作多媒体教学软件；
会利用网络收集、积累、获取、传播信息。
五、具有扎实的专业基本功和专业技能
1、好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。
2、有较强的教育教学技能；
教育计划设计新颖、恰当；
能将教育计划有效地转化为教育实践；
教学效率高、适用。
3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：
能及时发现幼儿的行为和现象的变化；
能采取有效措
4、有较强的随机应变的能力：
能及时捕获教育契机进行恰当的教育；
善于处理教育教学中的各种突发事件；
能创设和设计最佳教育情境。
5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力：
能创设良好的精神环境；
能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；
能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6、语言能力突出：
口语表达规范、清晰、准确，说普通话；
指导幼儿的语言简练、恰当；
有较强的写作能力；
善于运用语言进行交往。
7、形成初步的教学风格和特色：
有较丰富的教育教学经验；
至少在某方面有较突出的教学实践。
8、有较强的组织管理能力：
班级管理井然有序；
能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；
班级环境适合不同幼儿发展。
六、有较强的学习能力和教科研能力
1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动地自我学习和提高。
2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。
3、能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。
4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。
5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。
6、有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识
幼儿英语师资的培养
一、英国语言师资培训的内容与特点
语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材；
二是受培训教师操作的活动。
（一）培训者提供的材料或活动
1.真实课堂电视录像。
2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。
3.真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。
4.有关语言教学的书刊杂志。
5.有代表性的英语课本。
6.教学计划或教案。
7.有关的班级、教师、学生的特例研究。
8.学生的书面作业。
（二）受培训教师操作的活动
1.比较。
如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。
2.准备。
如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。
3.评论。
如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。
4.提出改进意见。
如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的
步骤、方法并提出改进意见。
5.改编。
如为了某种目的，改编某些语言练习。
6.列举。
如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。
7.选择。
如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。
8.排列。
如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。
9.补充。
如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。
另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，RodEllis主张应使用四种授课方式：
1.讲授课：
由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。
2.示范课：
由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。
3.讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。
4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。
二、我国幼儿英语师资培养的方式方法
（一）英语专业教师的幼教化
即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。
具体做法是：
1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。
2.组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。
具体培养目标和要求是：
1.基本技能和基本知识力求简明、实用。
2.双基训练和教学实际相结合。
3.英语方面包括：
英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。
4.英语教学与其它教学相融合。
5.培训时间适中，一般以一个月（约180学时）为宜。
（二）幼儿教师英教化
即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。
培养目标的原则和要求是：
内容上坚持基本性、先进性；
实践上坚持高效速成。
具体培训内容上有：
1.规范的语音基础训练。
2.口语能力训练。
3.教学组织语言的应用。
4.英语背景知识。
5.幼儿英语教学法的研习。
6.课堂英语环境的营造和创设。
7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。
8.自我提升英语水平的方法。
前四个方面注重基础和能力；
后四个方面注重实践和技巧。
在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。
为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施；
教学理论和方法由英语教学法专家讲授；
教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示并指导。
（三）幼儿英语师资正规学历教育
除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。
（四）幼儿英语教育科研及教研活动
幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。
科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。
此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。
幼儿园英语教学大纲
一、教学目的
幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。
同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。
在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。
二、教学要求
小班：
纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。
1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。
2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50个左右。
3.会唱所学的英文歌曲、童谣。
4.能够掌握最基本的日常交际用语。
能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。
中班：
语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。
1.基本能够听懂课堂用语。
2.能够用正确的语音语调说出所学的句子。
3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。
4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。
大班：
语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。
1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。
2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。
3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。
4.认识常见的标识及语言。
三、教学内容
1.基本语音语调
2.词汇
接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。
常见的标志及语言。
3.语法
名词：
可数及不可数名词。
代词：
人称代词、指示代词。
动词：
与肢体相关的动词。
介词：
方位介词。
数词：
20以内的基数词和序数词。
形容词：
评价方面的基本词汇。
时态：
一般现在时、现在进行时（接触，不加解释）。
句子：
最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
四、教学原则
１.实践性原则。
２.直观性原则。
３.趣味性原则。
幼儿英语教学原则（实践性原则）
语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。
语言习得理论同时认为：
只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。
因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。
一、大量开展听、说活动
听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。
二、以教师为主导
教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。
其主导作用主要体现在：
（一）向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。
（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。
（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。
三、以幼儿为主体
在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：
（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。
（二）在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。
大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。
（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。
贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。
练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。
无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。
四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题
（一）处理好主导与主体、精讲与多练的关系。
教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。
1.处理好主导与主体的关系。
2.处理好全体与个体的关系。
（二）精讲与多练
幼儿是教学的中心，是教学的主体。
教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。
要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。
1.使幼儿先听后说。
2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。
幼儿英语教学原则（直观性原则）
从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。
我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。
一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时
（一）使用直观教具
如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。
可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。
一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。
简笔画也是最为实用的直观教具之一。
它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。
多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。
（二）体态语
如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。
体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。
教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。
例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提；
读降调时，手往下降；
该停的地方，手在空中挥拳。
（三）创设情景
第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。
如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。
由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。
在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。
情景设计应注意以下几点：
一要紧扣中心内容。
二要真实。
三要合理。
（四）使幼儿多感官参与
幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。
他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。
因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。
二、教师在示范发音时
直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。
人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。
幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。
有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。
如：
[θri∶],[θ]音把舌头伸出来，[r]音把舌头缩回去，[i∶]音裂开小嘴笑。
又如：
[faiv]，[f]上牙齿咬住下嘴唇，[v]音口形不变，[ai]大老虎打哈欠。
三、在练习时
教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。
“Oldwolf,whattimeisit?
”中扮演大灰狼和小动物等。
四、贯彻直观性原则的注意事项
（一）注意简便易行，切莫弃简从繁。
如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。
（二）要排除干扰，演示到位。
（三）在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。
（四）有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。
幼儿英语教学原则（趣味性原则）
兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。
兴趣是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。
英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。
所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。
教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。
一、有趣的内容
幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。
学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；
学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。
二、有趣的环境
（一）语言环境
教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。
教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等。
（二）物质环境
这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要。
在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设置一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣，调动他们的积极性。
（三）精神环境
在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱，唱中有画，画中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣。
三、有趣的形式
（一）故事法
爱听故事是孩子的天性。
教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。
（二）游戏法
这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的。
主要有以下几种游戏：
1.“迅速抢答”。
2.“谁不见了”。
3.“传悄悄话”。
（三）表演法
幼儿有较强的表现欲望。
用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。
（四）说唱法
旋律对于幼儿有极大的吸引力。
教师可让幼儿先听，然后再根据歌词即兴表演。
歌曲在教学中就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果。
（五）手偶法
“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便。
在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱。
（六）声调法
教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情。
一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢有节律，粗细有分别。
二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征。
（七）动作法
在教给孩子动词时，可以使用动作法。
四、有趣的教具
要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等。
因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学。
最后，教师要注意趣味性原则在细节中的运用与发挥，否则容易造成大的失误。
对于趣味性原则的运用，教师要善于观察，注意时时发掘，适时采用，使每个教育环节都充满趣味，让幼儿轻轻松松学好英语。
幼儿英语教师的知识基础
在我国，幼儿教师的队伍呈现壮大趋势，教师队伍的学历层次整体上移，教师专业化程度在逐步提高。
在这一形式下，许多幼儿园开设了英语课程，但到目前为止，对幼儿英语教师的专业水平还没有一个明确的评价标准。
幼儿英语教师到底应该具备什么样的知识基础，已成为一个非常值得探讨的问题。
一、关于语言教师知识基础的已有研究
教师应具备一定的知识基础，对于有效教学的开展以及其自身专业发展具有十分重要的意义。
考里根和海伯曼（Corrigan&
Haberman）把知识基础看作是教师专业构成的四要素之一，而且知识基础的建立也被看作是教师教育改革的重心。
国外一些研究也发现，在语言教学课堂中，教师面临的最大挑战就是课堂的复杂性，这种复杂性要求语言教师具备充分的知识基础。
在目前有关语言教师的知识基础的研究中，有以下几种比较有代表性的说法。
舒尔曼（Shulman）认为有经验的教师拥有独特的知识结构，包括学科知识，学科教学知识，综合的教育学知识，课程知识，学习者知识，教学情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识。
德里（Day）指出，语言教师知识基础包括学科知识、教育学知
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