现代师生合作教学研究Word格式.docx
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（1）通过调查座谈，了解师生合作教学所构成的要素。
1997年秋，我们对本镇五所学校的中、高年级学生及教师进行了一次问卷调查，也分别找了部分教师和学生进行了一次座谈，调查了中年级学生80人，高年级学生70人，教师35人。
从调查座谈的情况表明，有95%的学生希望课堂中能与教师合作交流，共同参与教学活动；
有75%的教师希望教学中有一种民主、和谐的师生关系，生动活泼的课堂气氛。
这就是说课堂中的师生互动、教学共振已成为了师生的共同愿望。
由此也就构成了进行“现代师生合作教学实验与研究”的基本要素。
（2）1997年秋末，由县市专家组对我校进行“现代师生合作教学的实验研究”的可能性与可行性进行初步谁，确定了“以点促面，整体辐射”的研究模式，课题研究在组织上坚持“四结合”，成立了教育行政领导、专家、教学研究人员及实验教师四个方面紧密结合的课题组研究领导小组、专家指导小组、课题研究小组及课题实验小组。
2、实验研究方法
本课题研究采用以自然实验方法为主，辅之调查法、观察法和经验总结法等等。
在具体操作上采取了“统筹规划全盘设计分科实施跟踪指导以点促面整体辐射”的实验策略，首先以中心校语文、数学、常识、艺体四个教研组为核心成果的基础上，再在全县教师中扩散推广实验。
3、模式的构建与特征
（1）
模式的构建。
在实验与研究过程中，我们根据儿童心理学、素质教育理论和现代教学原理，依据课堂教学过程一般规律和共同特点，设计了现代师生合作教学模式。
（如图）
（3）模式的基本特征
①
学生素质发展全面性。
我们在课堂教学中注重智力和能力以及非智力因素的培养，使学生不仅学到知识，而智力、能力和非智力因素也得到充分的发展；
课堂教学还应努力提高效率，以减轻学生课业负担，使他们有余力参加有益的社会活动、生产劳动和体育锻炼，从而使学生德、智、体、美、诸方面得到全面发展。
②
学生学习的主动性。
学生能积极参与教学过程，是学生主动学习的主要特征，没有学生的积极参与，就不能体现学生的主动性。
只有通过学生的操作、演示、质疑、讨论和交流等多种形式的协同活动，才能形成一个生动活泼的教学局面。
③
教学方法的有效性。
我们强调师生合作教学，并不排斥学生之间的合作学习，更不排斥教师的引导作用。
相反，学生的合作学习和教师引导点拨作用应站在课堂教学的最高层面。
从而要求教师根据学生的身心特点和课堂教学实际优选教学策略，要求学生根据学习内容和组内成员的异质特点优选学习方法。
以营造课堂教学的良好氛围。
④
教学过程的互动性。
合作教学是师生互动的过程。
在师生合作教学过程中，学生是学习与创造的主人，教师是管理和参与的促进者。
教师与学生之间存在合作交流、平行影响与相互作用的重要意义，所以，教学中自主探索，合作互动，多做少讲，共同提高的方针是促进师生教学相长、协同发展的实践目标之一。
4、教学策略
把握教学前凑。
科学而充分地作好教学前凑工作是提高课堂教学效率和学生学习效果的关键。
根据现代师生合作教学的特征，我们把教学前凑分为三个方面，即教者情绪，教学设计和教学组织。
一是教者的良好情绪。
教师上课时，要用最佳的精神状态，满腔热情地组织好教学，不断鼓励学生探求真理。
教师饱满的精神状态，会对学生产生积极的影响，使学习积极地投入到学习活动中来，使他体验到一种和教师协同一致获得知识的乐趣，师生感情交流就会畅通无阻，心心相融。
因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，显出青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。
二是科学的教学设计。
好的教学设计是提高教学质量的保证，为体现合作教学的特点，我们要求教师将传统的“模式型”备课改为“互动式”教案设计，把教案设计成三大板块，即主教案、副教案和教学后记。
主教案占备课纸的三分之二，要求教者在设计前把握教材，关注学生，将实践目标、技能目标、知识目标科学地整合起来，找准师生合作的最佳结合点，把握教与学的关键因素，解决教师怎样教和学生如何学的问题。
副教案占备课纸的三分之一，要求教师了解学生，搜集信息，自我调控，反复订正，解决为什么要这样教的问题。
教学后记，要求教师在教与学的住处反馈过程中，吸取教训，积累经验，客观评价，记下宝贵的灵感，总结教得如何的问题。
这样，对教案设计不断更新和完善，对学生创新意识的培养起到了前奏作用。
三是课堂组织形式。
在现代师生合作教学的过程中，我们必须充分认识到“合作”的深刻性和广域性，就是说教学中除了教师与学生、学生与学生全面合作外，还必须重视组织形式的合作化。
ａ、合作小组。
每组人数越多则越难组织，年龄越小的学生越难组织，班组人数越多越难组织。
一般在低年级我们采用季亚琴科倡导的同座结对的2人组，中年级采用前后左右的4人组（这两种形式都比较合适人数较多的班级），高年级则可4至6人围坐在一组。
每组人员一般采用“成绩分阵法”确定，并照顾学生的要求，分组不完全固定，每组人数越少越应经常交换组合，以扩大交流面，给小组更多的住处和启示。
ｂ、座位排列。
一般人数少的班组采用“马蹄式”。
ｃ、活动组织。
小组的学习活动一般应有三个环节：
独立思考—组内讨论交流—组内评价。
其中第一个环节必须认真完成，要防止思维快的学生过早说了方法和结论。
（2）
创设教学情境。
在教学过程中我们根据学生的个性特征和心理特点以及教学内容，创设一定的教学情境，营造一种学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
特别是课的开讲环节尤为重要，有道是好的开头等于成功的一半。
们在实验中实行“以看代讲，体会情境”；
“以做代讲，深入情境”；
“以练代讲，重现情境”；
“以想代讲，引入情境”。
让学生在教学中跃跃欲试，栩栩如生。
（3）
选择课的方式。
教学课型的合理性能直接影响其教学效果。
现代师生合作教学其显著特征是通过师生的交往互动达成其良好教学效果，故我们在实验过程中经过筛选结晶出了课的十大互动方式。
如合作对话型，即师生对话、相互问答、相互质疑、小组交流等形式；
合作竞赛型，即写字竞赛、阅读竞赛、作文竞赛、智能竞赛、操作竞赛等；
合作讲演型，即故事讲演、编剧讲演、听老师讲演等；
合作表演型，即课本剧表演、音乐小品表演、社会生活体验表演等；
合作调查型，即反映教材内容的拓宽方面，知识背景的调查，数据统计调查等，反映课堂知识延伸方面，社会实践调查，时代变迁调查等；
合作游戏型，即成语接龙游戏、歇后语接答游戏、数字游戏等；
合作模拟型，即法庭审判、航空飞行等；
合作实验型，即自然实验、生活体验等；
合作展示型，即教学成果展示、书画作品展示，手工制作展示等。
这些课型在必要时可相互渗透、相互补充、相互作用，以达到课的最优化。
（4）活动规范。
小组活动是合作教学的重要形式。
在小组活动时，教师应如何定位，我们认为其方法有二：
首先，教师应组织引导本班学生按“组内异质，组间同质”的原则分好学习活动小组，使组内学生有明确的分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么？
让学生知道自己在组内担任的角色，各自应为小组做些什么。
并且教师要引导学生将小组活动成果充分展示与评价，达到资源共享，以此来增强小组成员的合作意识和责任感，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成员之间就能开成一个有战斗力的群体。
（5）注重合作过程
马克思、恩格斯曾经指出：
“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。
”人微言轻现代师生合作教学，主要是发生在师生之间的一种人际互动，其互动交际的主体是教师和学生，师生之间包括发生在多情景中的，具有多种形式，多种内容的合作体系。
在师生合作互动过程中各自必须发挥自己的主体积极作用。
教师必须把文本和学生作为自己的对话对象，主动钻研教材、设计教案、了解学生、制定教学目标、选择教学方法，实施教学过程，作出教学评价，千方百计创造条件，提供一定的辅助材料，通过学生的眼、耳、口、手、脑等多种器官的感受和体验，凡是学生能动口的昼让学生动口，凡是学生能观察的就尽量让学生观察，凡是学生能动手操作的就让学生动手操作，凡是学生能解决的问题尽量让学生自己去解决，凡是学生能总结的尽量让学生总结归纳。
学生在教学过程中必须把教材，生活作为自己学习，掌握的对象，把教师作为自己认识、效仿的榜样。
充分发挥自己的主体积极性，养成敢问、敢说、敢做的学习习惯，逐渐使自己形成愿学、爱学、会学、乐学的学习品质，并将外部的要求和资源内化为自己的动力和财富。
活动中，教师不但要把自己作为自我完善、自我提高的对象，而且还必须积极地教，推动着学生珍惜光阴，把全部身心投入到学习中去。
学生不但把自己作为自我教育，自我发展的对象，而且必须主动地学，促进教师以最大的热忱精心地施教、辛勤耕耘，把全部身心投入到教学中去。
有了教师和学生这两个主体的合作互动，才会出现我们为之向往的“教学相长”的局面。
（6）优化教学评价。
教学评价是教学管理中的一个关键环节，是完善、推广教学成果，改进教学工作，推动教学改革的一项重要工作。
师生合作教学评价可分为两个方面，即教师教学评价和学生学习评价。
教师教学议价。
在师生合作教学的过程中，我们将教师教学评价内容主要分为六个层面，即合作教学态度、合作教学主度、合作教学时间、合作教学方式、合作教学品质和合作教学效果。
其评价办法是：
“学生评价与自我评价相结合；
家长评价与同行评价相结合；
专家评价与领导评价相结合。
”采用这三结合的办法在教师中掀起“三心教师（热心、诚心、专心）”和“全能教师”的竞赛活动。
并将各活动中涌现出来的突出教师参加课题主办的“创新杯”教学设计比赛和“能手型”课题教学等等。
使教师在热烈而活跃的课题活动中提升自己。
学生学习评价。
在实验中，我们对学生学习采用发展性评价，主要包括两个方面的形式—“目标评价”和“行成评价”。
目标评价即自主性评价。
课的伊始，我们依据教学内容协助学生设计本课所实现的目标。
如上《草原》一课，我们先设计了三项指标：
①能有感情地朗读课文，积累课文中优美语句。
②积极参与合作讲座并大胆发言。
③能细品课文提出自己独特的见解。
课后各学生据自己目标达成情况作出自我评价，自我总结，并参加全班的展示交流。
行成评价即行为性评价。
在教学过程中，我们主张对学生积极鼓励、正肯评价。
如学生在课堂中提出的有价值的问题，或者与众不同的解题思路，或者一个精彩的回答，或者一个创造性的操作，或者一个新知识的发现等，教师不仅可以通过口头语言和态势语言给予鼓励（如真棒、不错、聪明等），而且还可以进行一些物质性鼓励（如红花、红旗、智慧星等），并将学生的这些闪光点记入平时“功芝簿”，使学生内心充满喜悦。
从而，消除学生“一卷定高低”的心理顾虑，使学生的学生积极性和创造性得到充分发挥。
5、实验结果
我们通过五年的课题实验，实验班学生素质明显提高，教师教学水平也有大大提高。
（1）实验班智商较控制班明显提高。
我们用北京大学吴天敏教授制定的《中国比内测验团体测试卷》对实验班与控制班（现六年级学生）进行前、中、后三次测验，从三次测试学生智商发展情况看，实验班明显优于控制班（如下表）。
实验班与对比班智商差异比较
时间
班级
N
X
S
差异检验—工检验
前测
实验班
45
14
17．4
Z=0．7<
1．96
P>
0．05
对比班
11．24
19．7
中测
76．8
25．3
Z=6>
2．58
P<
0．01
36．2
37．7
后测
82．7
27．4
Z=5．77>
41．3
39．6
（2）实验班质量较控制班明显提高。
我们将2003年上期县级对六年级毕业成绩检测进行整理分析（如下表）。
实验班与对比班县级语文毕业检测成绩比较
（99．12）
59
18．5
Z=0．78<
61．5
11．1
（2001．7）
85
5．2
Z=9．3>
68．4
10．8
（2002．1）
87．7
6．04
Z=8．68>
65．3
12．1
实验班与对比班县级数学毕业检测成绩比较
60
40．8
Z=0．51<
63．2
10．4
82
9．1
Z=10．1>
68．8
7．1
84．5
9．4
68．7
7．8
（3）学生能力得到充分发展。
在教学中由于注重了学生实际操作能力的培养，使学生养成了勤动口、勤动手、勤动脑的良好习惯，促进了学生各方面素质的和谐发展。
实验班学生参加学校各项兴趣小组活动人数已达100%，而且表现很好，如学校舞蹈队县乡汇演后，评出的20名优秀演员，其中15名是实验班的学生；
学校40名美术特长生；
实验班学生就有20名；
学校体育队20名学员中，有5名是实验班学生；
学校60名号鼓队员中，实验班有10名学生；
学校10个参加市赛的航模队员中，实验班占8个学生。
近六年来，实验班学生中，有50人次的“三小作品”获市县奖励；
有6人次获县卡拉OK二等奖；
有20人奖获市航模比赛奖；
有18名学生参加乡运会获奖；
有20人次在乡语、数知识竞赛中获一、二等奖。
从学校十项评比情况表明，实验班学生近年无一人有违纪现象，连续几年夺得学校的“流动红旗”。
（4）教师水平大大提高。
自1998年以来学校教师在参加各级各类优质评比赛中，共有45人奖获，其中参加实验的教师占获奖人数的87．3%，参加各级各类教师征文，纠教辅导评比活动共有58人次获奖，其中参加实验的教师占人数的78．1%，在各级各类通讯、杂志发表文章、论文、教案共36篇，其中参加实验教师发表的篇数占60%，取得了一批可喜的成果。
（5）实验研究的幅射效果明显。
随着实验的深入，现代师生合作教学已成为了我地教师的教学风格，得到了社会、家长和学生的高度评价。
六年来，我校先后为全县教师上展示课10次，举行大型教学观场会8次，接待兄弟校来校参观学习人员达3000余人次。
省教育电视台、县电视台、宁乡日报和《湖南省中小学教师继续教育》编辑部曾对学校教改教研情况进行报道和播映，为当地教学研究与改革起到了典范性作用。
参考文献：
（1）群力、金伟民，个性优化教育的探索，人民出版社，1996.8.8。
（2）孙改仙，论师生合作的艺术，教育理论与实践，2001
（1）。
（3）张东兴、孙玉芬，浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究2000（9）。
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