沪教版9下化学 72 中和反应Word文档格式.docx

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1.本课题主要采用实验探究式的学习方式来掌握有关中和反应的知识。

2.利用好课本现有内容和资源，如中和反应用于医药部分：

班上假如正好有学生刚被蚊虫咬过，此时可以在课堂上给他涂些稀氨水或牙膏等碱性物质，通过学生的亲生体验来更好的掌握相关知识，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性。

教学重点、难点：

教学重点：

1.中和反应及其应用。

2.认识溶液酸碱度的表示方法—pH。

教学难点：

1.中和反应的理解和应用。

2.酸碱性和酸碱度的区别。

课时安排：

2课时

二、课时教案

酸和碱之间会发生什么反应

[教学目标]

1.知识与技能：

认识酸和碱之间会发生中和反应；

理解中和反应在实际中的应用。

2.过程与方法：

通过在氢氧化钠溶液中加入盐酸的实验探究，掌握烧杯实验的操作，强化实验及生活中安全意识。

情感态度与价值观：

通过中和反应的实际应用，加深对中和反应理解的同时体会化学与人类生产、生活、人体健康的密切联系，从而增强环保意识。

[教学重点]

理解中和反应在实际中的应用

[教学过程]

教　师　活　动

学　生　活　动

设计意图

引入新课：

小明的妈妈在蒸馒头的时候，不小心把面团发酸了，这可怎么办呢，你能帮帮她吗？

思考：

1.为什么加一点碱可以去掉酸味呢？

2.其它的酸和碱混合以后是否也能发生化学反应呢？

回顾生活中对此问题的处理方法，会有学生提出加一些碱。

思考、猜测：

可能是酸和碱混合以后发生了化学反应。

从学生熟悉的生活场景出发，创设问题情境。

实验探究：

指导学生完成氢氧化钠溶液与稀盐酸的反应，注意对学生的实验操作技能进行指点。

组内合作完成氢氧化钠溶液与稀盐酸的反应，并与本组同学一起观察现象，分析原因。

通过实验探究，提高学生的科学素养。

1.观察到什么现象？

2.据此现象能否判断盐酸和氢氧化钠溶液发生了化学反应？

为什么？

正确回答问题，同时产生疑问：

盐酸和氢氧化钠溶液究竟有没有发生化学反应？

使学生产生认知冲突，产生解决问题的欲望。

突破平时在教师指导下实验现象总明显的惯例，使学生形成悬念为下面的科学探究做好准备。

提出问题：

如何证明两种物质确实发生了反应？

请同学们根据已有的知识经验，想一想，怎样用实验证明你的猜想是否正确。

讨论、交流、自主设计实验方案

培养学生发现问题、解决问题的科学素养。

引导评价：

在小组代表汇报实验方案的基础上，引导学生评价哪个组的实验方案更方便操作，更快捷。

展开讨论，相互评价设计的方案，并从讨论中汲取信息，对自己的方案进行调整改进。

学习对不同实验方案的分析和评价方法。

请选择你认为最合理的方案，来检验你的猜想是否正确。

教师巡回指导实验的进行情况。

进行实验，观察并分析实验现象，得出结论。

使学生通过亲自操作、观察、交流总结，主动参与知识的获取过程。

为什么盐酸和氢氧化钠溶液发生化学反应后溶液的酸碱性发生了变化呢？

投影：

溶液发生化学反应的微观过程。

明确盐酸和氢氧化钠溶液发生反应的实质是盐酸中的H+和氢氧化钠中的OH-相互“中和”生成了水，反应的结果是溶液中的盐酸和氢氧化钠消失了。

尝试书写反应的化学方程式：

NaOH+HCl==NaCl+H2O

把学生引入思维的“最近发展区”。

从微观上把握盐酸和氢氧化钠溶液发生化学反应的实质，建立宏观与微观结合的思维方式。

点拨：

既然盐酸和氢氧化钠反应的实质是H+和OH-结合生成了水，那么其他的酸和碱之间也能发生类似的反应吗？

这些反应有什么共同的特点呢？

归纳总结：

氯化钠、氯化钙和硫酸钙都是由金属离子和酸根离子组成的，这样的化合物称为盐。

酸和碱反应生成盐和水的反应，叫做中和反应。

中和反应的实质是H+和OH-结合生成了水。

提出猜想：

能。

进行氢氧化钙和盐酸、氢氧化钠和硫酸的类似反应，为自己的猜想寻找依据。

反应共同的特点：

1.酸+碱→盐+水

2.……

帮助学生形成本节的核心概念——中和反应的实质是H+和OH-结合生成了水。

使学生跟深刻地认识到宏观的化学反应是由于构成物质的微观粒子重新组合的结果，

中和反应与我们的关系非常密切，生产生活中，中和反应的例子比比皆是，请同学门开动脑筋想一想，看哪组同学举出的例子多。

同学们回答的很好，但是含氢氧化铝的药物似乎并不为广大患者看好，知道为什么吗？

人的衰老与铝在人体内的积累呈递增关系，铝在人体内积累过多可引起慢性中毒。

1989年，世界卫生组织正式将铝确认为“食品污染源”之一。

讨论思考、查阅资料，寻找生活中的例子

1.改变土壤的酸碱性

2.处理工厂的废水

3.用于医药

如胃酸过多时可服用含氢氧化铝等碱性物质的药物。

4.其它……

根据学生回答的具体情况灵活把握课堂顺序。

把新知识与生产实际相结合，同时又扩展了知识范围，让学生了解了课本以外的但与他们的生活关系密切的健康问题，体现了立足于课堂、超越课堂、超越教材的新教学理念。

回顾与反思：

在这节课的探究过程中你有哪些收获？

交流自己在知识、能力、方法等方面的收获。

将知识和能力内化。

[板书设计]

课题二酸和碱之间会发生什么反应

一、中和反应

1.中和反应的特征

2.中和反应的实际应用

（1）改变土壤的酸碱性

（2）处理工厂的废水

（3）用于医疗保健

酸和碱之间会发生什么反应（第二课时）

知识目标：

认识用pH—表示溶液酸碱度的方法

技能目标：

学会用pH试纸测量物质的酸碱度的操作技能

情感目标：

明白测量溶液酸碱度对生产的意义，认识到溶液酸碱度在科研和日常生活上的应用

[教学重点]探究pH—表示溶液酸碱度的方法及测量的操作技能

[教具准备]

各种酸碱溶液、日常生活常见溶液、pH试纸、玻璃棒、试管、烧杯

浓的白醋要比稀的白醋酸味重的原因是什么？

如何用化学方法来检验？

感受到挑战的乐趣，积极思考、讨论。

用酸碱指示剂。

从学生生活中熟悉的事物和现象引入，激发学生的学习兴趣。

1.两种溶液的酸性不同，为什么滴入石蕊试液后颜色却一样？

2.应如何测定和表示溶液的酸碱性强弱？

指出：

石蕊和酚酞能指示溶液的酸碱性，但却很难指示溶液酸碱性的强弱。

在白醋和稀释后的白醋中分别滴入紫色石蕊试液。

观察实验现象：

都变红色。

利用学生的猜想与实验事实的反差，造成思维冲突，激发学生提出问题和研究问题的热情。

表示溶液酸碱性强弱最常用的是pH。

pH的取值范围以及pH试纸的使用方法。

明确pH的意义。

对照投影，真切地认识pH试纸。

进一步引发学生的探究欲望。

现有稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液、蒸馏水、pH试纸等实验用品，你怎样设计实验去研究pH与溶液酸碱性的强弱的关系？

讨论、设计、交流实验方案。

让学生自主设计实验方案，提高学生设计实验方案的能力，体会合作与交流的乐趣。

指导学生按照自己设计的实验进行探究，重视对学生实验操作技能的规范化要求，保证实验安全进行。

分析实验现象，讨论交流自己从中发现的规律：

①酸性溶液pH<

7，②中性溶液pH=7，③碱性溶液pH>

7。

通过实验探究，提高学生的探究能力。

深化思维：

请同学们将稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液加水稀释三次，测三次稀释后所得溶液的pH，进行对比，从中能发现什么规律？

分组实验，讨论交流自己从中发现的规律：

7，pH越小酸性越强②碱性溶液pH>

7，pH越大碱性越强。

进一步培养学生的科学素养。

活动体验：

指导学生测定生活中一些物质的pH，说明它们的酸碱性。

拿出从家中带来的物质，对其进行测定。

指导学生将探究结论用于解释生活问题。

提出问题:

在生活中我们发现，有的同学头发有光泽，而有的同学头发发乌，有的同学头发发丝很容易拉断，但只要换一换洗发水，就会有所改变。

原因在哪里呢？

我们知道不同牌子的洗发水的pH不同。

那么是不是不同pH的洗发水对头发产生了不同的影响呢？

请同学们对此问题设计实验进行探究。

产生疑惑与兴趣

讨论、交流自己的假设，在此基础上设计实验方案。

让学生在真实的情景中学习化学知识，解决真实情景中的化学问题，促进学生科学素养的提高。

教师巡回指导学生按照自己设计的实验进行探究，对学生实验操作中出现的问题及时指正。

分析实验现象，讨论交流自己的实验感受，并完成实验报告的填写。

培养学生实事求是的科学态度。

1．溶液的酸碱度对头发有什么影响？

2．对你选择洗发液有什么启示？

碱性强的液体会对头发造成伤害。

要选择弱酸性或中性的洗发液。

及时反思，并指导学生将探究结论用于解释生活问题。

[板书设计]

二、溶液酸碱度的表示方法——pH

1.pH试纸的使用方法

2.pH的范围：

0—14

溶液的pH

溶液的酸碱度

〈7

酸性溶液

=7

中性溶液

〉7

碱性溶液

pH越大碱性越强，酸性越弱；

pH越小酸性越强，碱性越弱。

3.常见溶液的pH

4.溶液酸碱度的意义