新人教版生物选修311《 dna重组技术的基本工具》优秀教案重点资料docWord格式.docx

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同时在原有基因工程的操作步骤内容中增加了目的基因的获取方法、受体细胞的筛选等较详细的知识。

增加了基因工程的发展前景内容，体现了课程的时代性。

三、教学内容分析

《DNA重组技术的基本工具》这部分内容再现科学和技术融合，也是学习本专题的基础。

本节内容：

主要是介绍DNA重组技术的三种基本工具及其作用。

四、学生分析

对于基因工程，学生接触得少，教材文字描述也较抽象。

但由于通过人教版必修2的学习，学生已形成了学习本专题所必需的核心概念，也基本了解有关基因工程的操作步骤和工具，因此学生结合教材“简约”和“形象”的插图，自主合作学习，通过的动手模拟操作，能够基本把握三种工具的作用，建立知识结构模型。

并从中领悟到成功的乐趣。

五、教学目标

（一）知识目标

　　1.简述DNA重组技术所需三种基本工具的作用；

　　2.认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。

（二）能力目标

1．通过模拟ＤＮＡ重组技术的基本工具的作用过程，提高动手能力；

2．通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力和知识迁移能力；

3．通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。

（三）情感、态度和价值观目标

1．初步树立科学和技术互动的观念；

　　　2．培养乐于学习生物科学技术的态度。

六、教学难点与重点

1.教学重点----DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。

2.教学难点----基因工程中运载体需要具备的条件。

七、教学策略

由于教学目标侧重事实性知识的了解，但基于学生原有的知识情况和教材特点，宜自主合作探究法进行教学，教学设计中落实以下几个措施

1、创设情景，激发学生兴趣。

2、为学生提供主动参与学习的机会。

充分调动学生积极性，大胆展示，并质疑。

3、注重引导学生的思考、归纳总结。

八、学时安排

1课时

九、教学环境和教学资源准备

学生以小组的形式参与课堂探究，座位可以设置为小组对坐式。

做好课件和准备好纸质DNA片段模板等。

十、教学设计简程

多级“串”字教学简程

十一、教学实施的具体流程

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

一、[情境导入]：

展示题图及其他有关的背景材料。

1．1973年转基因微生物──转基因大肠杆菌问世；

1980年第一个转基因动物──转基因小鼠诞生；

1983年第一例转基因植物──转基因烟草出现。

2．上述事件实现了一种生物的某些性状在另一种生物中的表达。

都运用了什么技术？

3．什么是基因工程？

[复习回顾]：

抗虫棉的培育大概过程？

[提出课题]：

专题1基因工程

第1节DNA重组技术的基本工具

二、[学生自主学习]：

阅读教材P4至P6，并完成学案[自主学习]部分。

[学生合作探究]：

在自学基础上，讨论完成学案[合作探究]部分，各组重点攻克1-2个任务，利用好素材准备展示。

三、

（1）[阐述]：

先来看看“分子手术刀”。

书上的图中介绍EcoRI、SmaI限制酶的特点。

[学生展示]：

EcoRI、SmaI两种限制酶如何切割下述DNA分子？

①—TCTGAATTCGG……ACATGGAATTCCTA—

—AGACTTAAGCC……TGTACCTTAAGGAT—

②—TCTTCCCGGGT…CAGACCCGGAATA—

—AGAAGGGCCCA…GTCTGGGCCTTAT—

[点评]：

限制酶的、特点、结果。

[质疑]：

1、限制酶能切割DNA分子，它主要存在原核生物中，不会破坏其本身的的DNA分子吗？

在原核生物中又有什么作用呢？

2、不同的限制酶切割的粘性末端相同吗？

相同的粘性末端怎么判断？

[巩固反馈]：

下列末端属于同一种限制性内切酶切割的有哪些组？

（2）[阐述]：

将切下来的DNA片断拼接成新的DNA分子，是靠DNA连接酶完成的。

（介绍两种DNA连接酶）

下述DNA分子末端哪些可以连接？

请举例展示？

　[点评]：

DNA连接酶的作用。

　[质疑]：

能不能将这里的DNA连接酶，换成DNA聚合酶？

（3）[阐述]：

用什么方法才能将外源基因（目的基因）送入受体细胞呢？

---“分子运输车”---运载体。

运载体有动植物病毒,λ噬菌体衍生物和最常用的质粒。

在必修２中我们已经对质粒有所了解了。

　　[学生展示]：

（通过给出四个假设：

1.若目的基因导入受体细胞后不能复制将怎样？

2.若载体没有切割位点将怎样？

3.若目的基因进入受体细胞，你如何去察觉？

4.若载体对受体细胞有害将怎样？

）具备什么条件才能充当“分子运输车”？

比照下大肠杆菌的质粒载体。

作为运载体必须具备的条件：

　　　　　①在宿主细胞中保存下来并大量复制

　　　　　②有一个至多个限制性内切酶切点

　　　　　③有一定的标志基因，便于筛选　

　　　　　④对受体细胞无害

四、［巩固练习］

五、［系统小结］

六、［自我反思］

回答问题：

（可能回答）

1．“基因工程”。

2．概念

学生阐述

对知识进行梳理、自主构建知识结构

通过交流，进行相互学习。

利用准备的实验素材，（也可以在黑板上板书）

展示合作探究成果。

学生思考回答

思考

回答问题。

思考回答，

看图，尝试用文字描述总结。

用题图及其他有关的背景材料导入，激发学习兴趣，引出基因工程及其概念。

过渡。

引出本节课题。

“

合作突破重难点

培养集体精神。

对限制酶的专一性和切割过程及结果进一步理解。

学生学会知识迁移、培养分析、归纳能力、质疑精神。

加强学生的识图能力，并进一步巩固限制酶的专一性和切割结果　

深入理解两种ＤＮＡ连接酶的差别。

通过对基本原理正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。

这几个假设的设置降低了问题的难度，不至于使学生无从下手，并利于图形对照，以此来分散难点。

在解决这几个问题的过程中，能提高学生对知识的再创造能力。

培养学生的归纳总结能力。

十一、教后反思

本节生物教学结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，收到了良好的教学效果。

较为成功的方面有以下几点：

通过自主学习，锻炼了学生的自学能力和自主探究能力；

通过相互交流学习，培养了学生的协作精神；

通过展示，培养了表达能力，加深了理解。

通过类比推理和归纳，培养了学生的逻辑思维能力。

遗憾的方面有以下几点：

高中生物教学过程中，是否课前预习还是课堂预习，不好把握。

在时间控制上，有些前松后紧，这就说明了在备课过程中忽视了备学生的重要环节。

在以后的教学中，要真正的做到时间分配的合理性，充分发挥学生的能动性，细致到每分钟的教学活动。

其次，教具的制备方面，不够灵活适用，需进一步改进。

最后，学生反应方面，不够活跃。