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②进行总结；
③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。
这学期，我针对学生的情况及研究的需要，采取的研究方法。
如：
观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。
不同的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了许多经验理论。
据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，学生通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。
另外，我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。
还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在悄悄看中外名著呢！
二、课题取得的研究成果
经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。
实验达到了预期目标：
1、实验班学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。
2、学生看图写话能力也比较突出。
大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。
3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。
自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
4、学生的识字热情空前高涨。
在学习中，学生能够积极主动的识字认字；
在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
5、试验成果得到肯定。
三、存在的问题及讨论
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。
究其原因：
良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。
不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。
总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。
如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。
但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
3、没有系统的理论支撑。
4、没有比较科学的成套的教学方法。
四、下段研究的大致设想
1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。
2、定期进行实验工作阶段性小结。
本学期，我的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信：
只要努力，总会有收获！
《语文课程标准》明确规定：
识字、写字、阅读和写作的基础是1--2年级的教学重点。
第一学段，要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。
这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。
其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。
根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。
识字量比以往教材有明显提高。
如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。
我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；
其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。
因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总结经验。
通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：
兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。
蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。
陈青老师在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
3.采用直观教学手段，化抽象为形象。
采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。
蔡兰芳老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。
学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。
学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
陈祖兰老师在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。
4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。
杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。
在本课的教学中，杨老师让学生把生字填入相应的花朵里，她告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来。
之后，杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气，边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。
识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。
1.重视汉字基础知识的教学。
知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。
学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。
在教学实践中，老师们都能贯彻这一教学思想。
2.灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。
有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。
我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。
针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。
如，徐宇红老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。
3.引导学生学会观察汉字，能比较形近字。
学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。
例如：
陈青老师在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。
第一学段的写字要求突出一个“好”字。
要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。
要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。
同时还应注意：
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nb
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1.重视对写字姿势的指导。
正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
2.引导学生掌握基本的书写技巧。
第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
3.培养良好的书写习惯。
从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。
良好的书写习惯包括：
一笔一划，把笔划写到位；
把字写端正，注意美观；
爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。
在确立教研主题后，我们全组教师统一参加了理论学习，并利用每周二下午进行集体备课，备同一单元，再备同一课，在深入吃透教材的同时，充分的备学生，了解他们的生活经验，生活环境，兴趣爱好等，形成教案后上课。
一人上课，组内教师听，反思研讨后再上课，最终形成案例，同时请领导全程参与，并给予指导。
经过研究，实践、探索，再研究，形成以下策略：
1、培养初步预习能力，让学生初尝识字乐趣。
低年级学生知识经验不足，不会学习。
培养初步预习能力，最关键的是教师的引导。
课内教给学生圈字连词，读拼音等预习方法，课外请家长配合，并利用墙报开办“预习加油站”栏目，给孩子们创设一个展示，竞争的平台，让每个学生都有表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让每个学生都尝到预习识字的快乐！
2、创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣
结合低年级学生，年龄小，注意力不稳定，不持久，容易分散的特点，以及教学内容编排，在教学中力求创设丰富多彩的情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，具体方法为：
看：
观看动画，色彩鲜艳，内容丰富的挂图，不但激发了识字兴趣，而且还把识字与认识事物相结合。
听：
教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事，让学生把识字与培养想象力相结合。
做：
即结合生字特点，引导学生做动作，尝试、体验。
在教学“脚丫”一词时，师：
“快找找你的小脚丫藏在哪儿？
”（学生乐滋滋地找。
）“你的小脚丫藏在鞋里，看不见哪！
”（师用手作“丫”状）“快跟老师做！
你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊！
”（学生乐呵呵地去体验）
另外，还可以用嘴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等方法，让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐，激发识字的兴趣！
3、采用多种方法，培养自主、独立识字能力
低年级学生的兴趣具有短暂的，不持久的'
特点，因此，光靠外在的激趣是不够的，更重要的是让兴趣内化。
即：
通过教师引导，让学生掌握识字方法。
借助拼音、、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法，以培养学生自主、独立识字的能力。
如：
教学“泪”字，师：
“你是怎样记住的？
”生（我是用三点水加目记住的）师马上总结（这就是加一加的方法）“大家再看泪字，目，代表什么？
”（眼睛），“三点水旁呢？
”（指从眼睛里流出来的泪水，看来它与水有关）“你还学过哪些三点水旁的字？
”（江、河、沙、浮……）师：
“从今天开始，我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。
”
4、鼓励学生多渠道，多层面识字
老师指出，要关注学生生活识字。
因此，我们不仅在课内培养识字兴趣，还鼓励课外多渠道，多层面识字。
从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。
同时，以此为契机开展了“生活识字小能手”的评选活动，再次，激发巩固学生主动识字，乐于识字的兴趣！
通过本次校本教研活动，我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高，学生的学习方式也发生了转变。
课堂上，学生机械的读记分析不见了，活泼有趣的体验，感悟使学生们自主地、积极地识字，可以说，学生们愿意识字，乐于识字，师生融洽的交流，增进了师生的情感体验，那是一种成功，一种愉悦，是学生在语文课上健康成长的阶梯！
“一花独秀不是春，百花齐放春满园。
”我们要通过自己的行动与努力，让每一个学生都在识字教学中感受阳光，拥有自信，体验成功，真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长！
在本学期的精品课程研究中，我们小组的老师一起听了李老师人教版二年级上册《识字3》的教学。
《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。
本文生字也非常多，有12个是新认识的字。
通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。
在教学中，李老师注意引导学生自主探究，学习生字，交流识记生字方法。
编儿歌，猜谜语来记生字。
生字词的学习是通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。
对学习者的研究应该真正进入教师确定目标的视野，而学生的学习基础，学习方式，学习需求等要素则是目标确定的首要和依据。
研究学习者的“起点”,其实质是确定学生的需要起点和需要层次。
本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。
”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？
李老师让学生说说知道祖国有哪些山，哪些河？
图文结合，把图片美和文字美结合起来学。
通过不断地朗读，感悟、理解课文。
二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。
李老师就在网上搜集了一些祖国山川风景，制成图片，把课文作成句子卡片，让学生三人一组诵读句子，然后通过欣赏图片，把句子卡片贴到合适的风景图片下，学生贴对了，就说明对文中的句子基本理解了；
然后读课文，说说自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方？
学生通过朗读，提出了好多不懂的地方，如：
神州、华夏是什么意思？
可入画是什么意思等问题。
她先请同学们来回答，同学们不能回答的问题，再解释。
这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦。
李老师还注意在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。
低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。
游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。
通过听低年级的识字教学课，让我深深地感悟到：
识字教学要结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，要针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，___做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，提高孩子们的识字质量呢？
我认为可采用以下几种行之有效的方法：
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；
其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；
最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
活动中识字可以激发学生的学习兴趣，尤其是低年级孩子们，教给孩子们识字方法的同时，尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
汉字的创造生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。
日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
如上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。
又如：
在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；
看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；
过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；
过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。
在教学时，老师要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，学习用各种各样的办法识记。
学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；
有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。
表意性是我国汉字的一个重要特点。
第三册中《识字3》是看图会意识字。
即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。
其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。
把单调的汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。
在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。
我以旧引新导入教学，采用了我做你猜的形式：
一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？
学生马上就想到了看字。
接着让学生尝试看图识字，在交流的过程中体会这类汉字的特点。
只是美好的设想在具体实施的过程中遭遇了搁浅，由于提问范围过大（你记住了哪些字，看了图对照字，你发现了什么），学生的表述并不如我的预设，实际上仍是我的讲多于学生的发现。
很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一个老师说的话：
对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
多么伟大的字眼终身的时间来备课。
看来我的学习、备课时间还得增多！
识字2的教学还是比较顺利的。
在理解课文中的词语时，我要求学生通过看图理解，也可以联系生活实际进行理解。
“城楼”一词是学生熟知的，他们在电视里都见过___城楼，我就让学生说说你见到的___城楼是怎样的，学生说是高高的，很大。
这时，我就补充词语“巍峨壮丽”；
而金水桥一词学生比较陌生，我通过插图帮助学生认识金水桥的具体位置，我还告诉学生汉白玉造的金水桥“洁白如玉”。
对于“焰火”一词，学生是再熟悉不过了，我就让他们用一些词语来形容焰火的色彩，如：
五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等；
“狂欢夜”一词的理解，我则通过一段说话训练来让学生具体感知：
夜晚，人们有的（XXX），有的在（XXX），有的在（XXX），还有的在（XXX），开心极了，热闹极了。
其次，我给孩子们看了国庆50周年庆典的视频，离孩子实际生活较远的“大典，检阅”，看过视频后一下子明朗了。
对于低段孩子——一二年级的孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。
我们语文学科项目组从一开始就相当重视识字的探索和研究，特别是一二年级语文组，更是在这一领域做了大量的研究和探索。
我们的做法：
首先，定期举行识字大王比赛。
原来学期末结束的时候，我们为了给孩子填写小脚印，常常是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了出现一锤子定音的情况。
于是，为了配合学生素养的测评，为了了解学生一阶段的识字情况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的比赛，测评学生的识字情况。
第二，向有经验的教师和专家学习请教。
我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从《小学语文教育》到网上查阅，大量的资料和成功的经验给了我们大量的启示，我们所采用的韵语识字、儿歌识字都这些成果。
同时，我们常常进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们讨论的身影，我们互相借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了一定的认识和提高。
第三，开拓课内识字的方法和途径。
课上的教学时间是有限的，我们想要在有限的时间内让学生学到更多的知识，掌握更多的识字方法，培养起他们对识字的兴趣，就需要不断地开拓新的课堂教学途径。
为此，我们进行了课上识字的探索，比如王德英老师的归类识字，把整本书的生字全部进行了归类，只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习，久而久之孩子们对于陌生的字词见的多了自然而然就认识了；
比如，我们采用的儿歌识字，课间播放儿歌，使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程，既没有占用课上的时间，又没有给孩子造成负担，同时我还采用了课前两分钟儿歌学习同字根的生字，使孩子同时学会同字根的字。
当然，这些识字都是穿插在课堂中进行的，我们并没有因此而忽视了我们的教学目标，相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。
第四，开拓课外识字的领域。
我们深深地知道，要想让孩子多识字、学以致用，只学好课本是远远不够的，于是我们利用周末的时间，开展了同学名字我认识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校园文化、读课外书识字等活动，通过这些活动孩子们喜欢上了识字，并能不自主地自己去识字。
记得一次做完了“商店名称搜搜搜”的实践作业后，我们班的刘骐骥在自己的日记里写道：
“这真是一次有趣的作业啊！
”可见孩子们对课外识字实践作业的喜欢和热爱。
第五，激发学生的阅读兴趣，使孩子喜欢
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