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在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种

练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。

让学生在习作的起

跑线上感受到精彩,体会到乐趣。

引领学生轻松迈入习作之门。

关键词:

作文起步

三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是

着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和

不可或缺的。

那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?

下面,我谈谈自己在

作文教学中的一些见解和做法:

一.以说促写,降低习作难度

“说”是写的前提,“写”是说的结果。

叶圣陶先生也曾经说过:

“口头为

‘语’,书面为‘文’。

文本与语,不可偏指,故合言之。

”因此,针对中低年级学

生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口

头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。

比如,小学生对自己

所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。

作文时,可以《我喜爱的xxx》为题,

引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?

的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。

然后问大家为什

么喜欢它们?

它们哪些地方可爱?

这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形

状、颜色、用途或动作、神态等等。

说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互

说、指名叙述等。

然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文

字写下来,告诉学生这就是作文。

由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使

习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只

要把想说的变成文字就可以了。

二.先做后写,激发习作兴趣

做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。

为了使学生对

作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强

的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实

验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;

制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。

然后将自己做这些事的经

过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。

这样一来,学生

的兴致可高了。

放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件

自己满意的作品。

作文课上,他们带着自制的小

热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。

正因为学生通过

观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出

来没意思”这种痛苦的感受了。

四.依托课文,习得写作方法

教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式

上说灵活多样,都是学生习作的好范例。

因此,作文的起步教学,一定要依托课文,

扎扎实实地组织阅读教学。

每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?

为什么要

这样写?

是怎样写的?

通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的

丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、

布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:

仿写、续写、写学习心得等,把学课

文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法,

从而提高习作能力。

五.注重讲评,感悟成功喜悦

学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很

多,这都是难免的。

这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的

兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。

比如

学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这

在学生心中是一件特别值得高兴的事。

然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓

励、表扬等积极评价为主。

讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同

学。

特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪

怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步,

让他们真切地感受到作文的乐趣。

此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的

同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或

鼓励学生积极向报刊投稿?

?

让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极

性。

总之,三年级学生初学写作,水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的

写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。

引领学生轻

松迈入习作之门。

小学三年级作文教学三步曲

上传:

夏三平更新时间:

201X-4-1011:

36:

14

作文教学是小学语文教学的一个重要环节,是考查学生综合素质的一个重要途径。

但是,大部分学生一上作文课就头疼,一写作文就词穷。

而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段,是中年级习作的重点内容,也是小学生学习作文的重要环节。

指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤,而处理好指导与讲评的关系,是提高学生写作能力的关键之一。

笔者从实践中认识到,作文指导固不可少,但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。

但三年级的学生生活阅历仍较浅,如果对具体的作文题作过细的指导,反而会以教师自己的思维去限制学生的思路,以教师固定的框框去束缚学生的手脚。

很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。

而作为“后事之师”的习作修改和讲评,则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想,我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文,科学“指导”有的教师上作文课常常搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文,就会陷入困境。

鉴于此,在上作文课前,我根据每一组课文的作文训练的要点,设计题目(范围),布置作文,使学生明确写作目的。

布置题目后,向学生作简单提示后,让学生收集有关的写作素材,并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导,是鼓励学生放开手脚,打破框框,发挥创造思维,不拘一格地选择恰当的体裁,去反映生活,阐发议论,抒发情感。

有这样一个例子:

在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的作文训练中,学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻——一群孩子争先往池塘里扔小石子,几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”,越过护拦,到池塘边洗手、洗脸?

小作者在文中发出呼吁:

请保护我们的千丝岩,请保护我们的家园。

试想,如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”,学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美,人人保护千丝岩”的套路之作,哪来如此鲜活的描写、深刻的思考?

二、间奏——课中动笔写作,巧妙“引导”当然,淡化对具体文题的“指导”,并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导,让学生的写作盲目的从感性到感性。

相反,写作指导作为作文教学的重要一环,不仅不能削弱,还应得到加强。

对于三年级的学生来说,如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来,文章的语言准确、鲜明、生动,这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉,语言生动,文章就显得圆润丰满,具有活力。

那么,教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢?

1、丰富学生的词汇词汇是作文中塑造形象,表达思想

的基本语言材料。

词汇丰富,表达时就得心应手,写出来的文章也就生动、优美感人。

小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象,归根到底是缺乏词汇的缘故。

例如,描写人时,男的总是“四方脸,高鼻梁,粗眉毛,大眼睛”,女的则是“苹果脸,羊角辨,水汪汪的眼睛,惹人喜爱的酒窝”。

这样,写出来的人没有个性,没有特色。

要解决这些问题,根本的一条就是丰富学生的词汇,指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识,我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句,为他们提供练习运用的机会是有效的办法。

例如,针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况,我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来,抄写成“人物外貌描写词汇表”,供学生选用。

如:

步态:

身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯对于三年级的学生(特别是学习成绩中下的学生)来说,有了丰富的词汇,不一定都能写出生动、形象的作文来。

因此,模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白,教师们不用担心学生模仿作文,而是要指导他们怎样模仿,模仿什么。

千万不可放任自流,让他们名为模仿,实为抄袭!

只有这样,到高年级时,大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来!

比如鉴于此,我在学生初写半命题作文“千丝岩”后,挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。

在交流过程中,结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。

描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。

然后让学生动笔写作。

在批改作文的时候,发现50个学生笔下的千丝岩各不相同,表现的手法也各不相同。

这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议,指导“讲评”作文讲评是指导和批改的延续。

长期以来,学生写作文,老师改作文,似乎是天经地义,实际上,作文的讲评同其他教学活动一样,也要以学生为主体,让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口,充分发挥主观能动性。

作文的讲评是指导工作的升华,是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。

讲评既是对每次作文讲评,我都会根据作文训练的要求,选出有代表性的作文二三篇,进行集体讲评。

讲评时,出示习作,由教师或学生朗读一遍,让学生了解文章的基本情况。

然后教师针对文章实际,引导学生共同讨论。

在讨论过程中,我发挥主导作用,把握重点,联系生活实际启发引导学生动脑,动口,动手,进行分析、比较。

使学生对作文由感性认识上升为理性认识,培养学生写作能力,以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见。

有时还可穿插选读其它学生的作文片断,让大家欣赏、借鉴,找出自己作文的差距,相互学习,取长补短。

每次作文讲评之后,我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。

再修改的过程,实际上是对批改和讲评的消化过程,也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达能力,从而达到提高作文水平的目的。

然后抄清,再交老师复阅。

我的作文教学实践,证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣,又有效的提高了他们的写作能力。

篇二:

浅谈小学三年级作文起步教学

四会市大沙岗美小四会市学唐同菊

【关键词】小学语文低段作文教学观察认识写作【摘要】小学三年级作文教学,应充分了解小学生写作的心理过程,使他们由怕写进而发展为想写,多鼓励少批评;

培养学生写作的主动性,让学生多模仿;

学会在快乐中学会作文,精心设计,培养学生想像力和观察能力。

作文教学是小学语文教学中的一大难题,不少学生一听写作文就头疼。

作文质量更无从谈起:

记流水帐、语句不通、平铺直叙、反映阴暗面,有的学生为了应付考试背习作;

有的为了完成任务,胡编乱造,假话套话一大堆;

有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣。

作文教学历来是大多数语文教师最头疼也最不愿去涉足的领域,究其原因,主要还是教师忽视了三年级作文起步教学,没有充分把握三年级作文“过渡”的特点,没有采取适合学生接受能力的教学方法。

教学中,要么急于求成,用成人化标准要求学生,使学生望而生畏;

要么训练单一,不善于循序渐进,学生写得索然无味,水平很难提高。

作文指导时,重形式,轻内容,习惯于教师说,学生写,学生的作文都如出一辙。

在这种心理驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,作文成为无源之水,毫无个性和儿童情趣。

三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步,对以后的发展起到至观重要的作用。

如何搞好作文的起步教学呢?

结合本人的教学谈谈体会

一、结合小学生实际进行教学。

小学三年级学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制,难免存在这样那样的不足。

教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞,我们当然要看到学生习作中的缺点,可我们不能一味地批评和指责。

我们应该明白即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。

哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语;

再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。

尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。

习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把学生的习作批得一无是处,只要学生有习作的愿望,能努力地把它写出来,就应该给予肯定。

《语文课程标准》指出:

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。

在低年级进行作文的起步教学,关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯,淡化作文概念,让他们快乐习作。

如果在三年级就把“作文”的概念灌输给学生,他们一定会觉得十分抽象,无法理解。

让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。

在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力,进行作文前的准备,在教学工作中注意低段打好作文基础,为中段作文作准备,对培养孩子创造志趣和能力的培养就能收到较好的效果。

二、创设情境让学生多说。

课程标准提出三年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,“我口说我心,我手写我心”。

教学中如何创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

1、在课堂上说。

首先,营造说话氛围,让学生敢说。

上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切,对学生多表扬、少批评,营造轻松、愉快的课堂气氛,让学生放松地说、尽情地说。

其次,扩宽说话范围,让学生乐说。

找喜欢的词句时说为什么喜欢;

学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容;

学习童话时说续编、改编或自编的故事;

学习自然类或

科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等,鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话,培养创新思想。

2、在课外阅读后说。

读了作品后有什么感想,受到什么启发,获得了什么经验教训。

每个月设一至两次的课外阅读交流会,畅谈在阅读中的收获体会。

3、在活动中说。

创设口语交际情境,让学生畅所欲言。

如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”,习作之前,我让学生用《翠鸟》一课中学到的观察方法,在家里仔细观察自己喜欢的小动物。

然后再让学生夸夸自己的小动物,夸小动物时,同学们可兴奋了,争着抢着介绍自己的小动物是什么来历,它的长相什么样,喜欢吃什么,玩什么等等。

这个环节中,学生的表达欲望非常强。

看到时机已经成熟,我便问学生:

“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看?

”学生齐声回答:

“愿意”。

接下来,便是沙沙的写字声,教室里安静极了,学生在不知不觉中就进入了写的境界,没有感到丝毫畏难情绪,而是一种乐在其中的自由表

4、在生活中说。

在课后的作业中,我也时常会布置一些贴近学生生活的说话作业,如告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。

学生说话的能力强了,掌握的知识多了,写起日记、小练笔来就不会空洞无物了

三.学会观察,写清话语

作文就是用笔说话,要把话说得清楚,写清楚,就要动脑筋想一想,我们的话是怎样一句一句说出来的,句与句之间是怎样联系起来的,段与段之间是怎样过渡的。

如果把每句话写清楚了,说明白了,把句连接起来成一段话就会说得清楚,写得明白了。

那么,怎样教学生把段写清楚、写明白呢?

这是三年级过度作文的又一个难点。

现在我们就探讨探讨怎样把话写清楚?

(1)按事情发生的顺序写

指导学生写《洗手帕》。

可以拟一个提纲,第一层:

手帕脏了,要洗手帕。

第二层:

怎么洗,怎么抹肥皂,怎样揉,怎样搓。

第三层:

手帕变干净了。

(2)按观察顺序写

观察有一定的顺序,可以由上到下的观察,也可以由下到上的观察;

可以由外到内的观察,也可以由内到外地观察;

可以由整体到局部地观察,也可以由局部到整体地观察。

观察的方法灵活多变,怎么观察就怎么写。

比如写大扫除吧,有同学通过观察这样写一位不怕苦的同学:

他把垃圾一趟一趟的运到楼下去了,他又找来一辆小车,把垃圾倒在里面,推着小车“吱吱地”走远了。

又有同学这样写一位不怕脏的同学:

他手握拖把,在地板上来回拖了几下,又扛着拖把走到水龙头下,拧开水龙头,水哗哗的冲到拖把布上,溅起了许多水珠,脏兮兮地落到了他的脚上。

可是,他一点都不在意,还蹲下来用手握着拖把布使劲拧。

我们再加上开头和结尾,不就是一篇完整的作文了吗?

这样一层一层的写,一个一个地叙述,同学们扫除的情景就展现在我们眼前了。

观察是人们认识事物的第一步。

对于三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。

因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。

四.加强对学生作文的批改和辅导

三年级作文,要主张多留少删,多就少改,多表扬少批评,这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。

学生怕作文,不喜欢作文,主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。

一句话,他们没有成就动机。

作为教师,我们应及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点,使他们切切实实地体验到写作的快乐,进而把“作文当作是一件很有意思的事”。

1、面批面改。

由于小学三年级学生对老师的评语看不太懂,一般只是看看成绩,所以应该把批改重点放在面批上。

要具体指出,哪些地方写得好,值得表扬,哪些地方写得不好,要马上修改。

对于写得较好的作文,可以在班级上宣读,鼓励他们继续写好。

这样做,有利于培养学生的思维能力,也会使学生逐步养成认真斟酌,推敲用好每个词语的良好习惯,为以后的命题作文打下牢固的基础。

2、典型作文,集体修改。

每次学生作文后,不要急着批改,先整体浏览一下,根据习作所给的要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一两篇典型文章,让学生集体修改,然后,学生再动手修改自己的作文。

总之,三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性,为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。

只要能抓住一切有利的契机,注重渗透,持之以恒,定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

参考文献:

1.《小学语文课程标准解读》

2.《小学三年级语文教师教学用书》

201X年3月20日

篇三:

三年级学生如何写作文

XX.cn

作者:

姬淑磊

来源:

《新课程·

小学》201X年第02期

摘要:

结合教学实践,就三年级学生如何写作文进行了分析。

关键词:

三年级;

写作文;

审题

学生升入三年级后,习作题已从简单的看图写话,提高到要学生根据题目要求自主习作。

难度加大了,好多学生不知该如何下手。

有的老师让学生背一些常考到的文章,我认为不是很好。

让小学生写作文,其实是想通过作文,让孩子学会沟通,学会交流,拥有良好的人际关系,拥有健康正向的心灵与品格,杜绝悲剧发生,健康快乐成长,拥有美好人生。

作文能力涵盖了观察、逻辑、理解、想象、创造等综合能力,阅读理解能力和表达能力直接决定了学生的各科成绩。

三年级更是打基础的阶段,因此,启蒙教育尤为重要。

一、要教会学生如何审题

写作文审题是关键,常听学生说:

哎!

我给写跑题了。

我认为要分三步走:

(1)读要求先确定作文类型。

从写作对象的不同分为:

①以写人为主;

②以叙事为主;

③以写景为主;

④以状物为主;

(2)进一步明确对写作对象的要求,比如,写事的是哪几件事,高兴的还是快乐的等。

(3)对格式及字数的限制。

二、确立作文题目

俗话说:

题好一半文。

一个别具一格的题目能令人眼睛一亮,一开始就给人以清新之感,让人有很想要看下去的强烈欲望。

可以从课文的题目中来、从古典诗词名句中来、从歌曲中来、从影视节目中、从报刊杂志中来等。

三、写好开头和结尾

三年级作文是最基础的,我经常让学生使用开篇点题法。

开头第一段就点文章的题目。

如,《我的课余生活》的开头:

“我的课余生活丰富多彩,有踢毽子、跳皮筋、捉迷藏、网上冲浪……但我最喜欢的是网上冲浪。

结尾与开头要相呼应,写出既呼应开头,又不简单重复的语句。

这种收束方法能唤起读者心理上的美感,产生一种首尾圆合,浑然一体的感觉。

如,《白杨礼赞》的结尾与开头呼应道:

“我要高声赞美白杨树!

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