《最后一课》 1Word文件下载.docx

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第一课时

（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。

（提示：

从社会环境和自然环境两方面来考虑）

2．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。

请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；

然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。

教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

第二课时

（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

分析“上学路上”这部分。

讨论：

从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？

从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：

怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？

怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？

国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。

此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。

这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。

）

小弗朗士心里想：

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

”他这样想的本意是什么？

说明他的思想感情有了怎样的变化？

一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。

这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；

另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。

总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。

（三）品读“宣布散学”这部分。

1．品读基础上讨伦：

钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？

（四）按小说的要素。

请同学.总结全文。

情节上学路上上课之前上课经过宣布散学

人物小弗朗士（心理）贪玩幼稚诧异

难过懊悔忘不了

韩麦尔先生穿上礼服态度和蔼耐心

语言、表情、动作）哽咽

郝叟老头坐在教室后面听课，激动。

（表情）

环境自然环境天气画眉草地

社会环境布告牌普鲁士兵出操收操

（五）朗读指导（主要指导要领）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；

2边读边想象一幅幅连续的画面；

3．把握小弗朗士感情变化的层次。

方案二

充分理解文章表现重大主题的途径和方法；

在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教学重点、难点：

同“教学目标’的前一项。

议读课。

（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：

不要这些语句效果怎样？

通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。

这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。

（三）范读，学生讨论：

不写镇上的人效果怎样？

作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。

（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。

（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。

学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。

这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。

（二）读，议：

课文为什么要以第一人称作为结构线索？

（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。

方案三

同“方案二”的“教学目标”。

同“方案二”的“教学重点”。

比较阅读郑振铎的《最后一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社）

附：

最后一课

口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。

无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。

好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威武不能屈”一类题目的东西；

说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。

然而默默无言的人们，却坚定的作着最后的打算，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、.文献一类的借口的话。

上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。

其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。

再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。

到了珍珠港的袭击以后，自有一批最傻的傻子们相信着日本政策的改变，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。

其实，这。

类的东西也不太多。

自命为聪明的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的.计划。

其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇气够不够。

或替自己打算得周到不周到的问题。

默默无言的坚定的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾梦想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。

所以他们也有一贯的.计划，在最艰苦的情形之下奋斗着，绝对的不作“苟全”之梦；

该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。

十二月八号是一块试金石。

这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。

“听到了炮声和机关枪声没有？

”C在电话里说。

“没有听见。

发生了什么事？

”

“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。

接连的又来了几个电话，有的从报馆里的朋友打来的。

事实渐渐的明白。

英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷的死在水里。

日本兵依照着预定的.计划，开始从虹口或郊外开进租界。

被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。

我匆匆的跑到了康脑脱路的暨大。

校长和许多重要的负责者们都己经到丁。

立刻举行了一次会议。

简短而悲壮的，立刻议决了：

“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。

太阳光很红亮的晒着，街上依然的熙来攘住，没有一点异样。

我们依旧的摇铃上课。

我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望得见街。

学生们不到的人很少。

“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧，”学生们都点点头。

“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门。

立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。

学生们的脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。

“但是我这一门功课还要照常的讲下去。

一分一秒也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。

我不荒废一秒钟的工夫，开始照常的讲下去。

学生们照常的笔记着，默默无声的。

这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样；

似带着坚毅的决心，最后的沉着；

像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。

然而镇定，安详，没有一丝的紧张的神色。

该来的事变，一定会来的。

一切都已准备好。

谁都明白这“最后一课”的意义。

我愿意讲得愈多愈好；

学生们愿意笔记得愈多愈好。

讲下去，讲下去，讲下去。

恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；

学生们也沙沙的不停的在抄记着。

心无旁用，笔不停挥。

别的十几个课室里也都是这样的情形。

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的恋恋。

黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱，学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。

那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔，铅笔，或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。

我的表在衣