少教多学在小学语文阅读教学中的体验与案例分析Word格式文档下载.docx

少教多学在小学语文阅读教学中的体验与案例分析Word格式文档下载.docx

《少教多学在小学语文阅读教学中的体验与案例分析Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少教多学在小学语文阅读教学中的体验与案例分析Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　学生读。

书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。

通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。

那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？

　思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。

　师（鼓励）：

大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧！

　又多了几双手……

　生1：

我找到的是这一句话：

“‘谢廖沙！

’——我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。

于是他也开始窥伺我，假装打呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。

”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。

　生2（迫不及待）：

还有！

这一句话：

“常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。

”特别是“常常是这样”，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。

　底下学生暗暗点头默许。

让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。

　学生读。

　师：

你们读了这些句子有什么感受呢？

　有学生底下说：

很开心。

其他学生笑

我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。

生3：

从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。

　生4：

我感受到了欢快的亲情。

从哪个情节感受到的呢？

他们一起玩蒲公英。

生5：

我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。

生6：

我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。

这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。

可见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。

二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可在教学中，有的老师往往忽略了作者的意图。

在一次教研活动中，一位老师在上《匆匆》的片断。

师：

从哪些句子能体会到时间过的快呢？

说说为什么?

生1：

我不知道他们给了我多少日子；

但我的手确乎是渐渐空虚了。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；

像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

时间就像流水，一去不复返了，我们要珍惜时间。

生2：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

时间在我们做一切事情的时候，不知不觉中悄悄流逝了。

生3：

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

同学们说得都很好，每个人都有自己的看法。

虽然这位老师体现了以学生为主体，也尊重学生的想法和独特感受，可是教师没有引导学生钻研文本，体验文本的内涵，却游离于文本之外，出现重人文，轻语言、轻工具的问题。

老师根本没有弄清楚《匆匆》作者朱自清的写作背景和意图是什么?

（《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。

时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。

但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦,他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。

）教师只有明晰课文及导学、导练的编排意图，才能更有针对性地设计活动，引导学生与文本发生深层的对话，实现课程目标。

三、注意阅读教学中的“三读”：

初读、精读、品读

阅读教学中“读书”尤为重要，在教学中老师引导要得法，做到多读少讲。

1、提高初读的质量，给学生指点读书方法。

初读是阅读教学的突破口，因此指导学生一边读一边思考是语文中最重要的习惯之一，要一边读一边思考，就不能过于匆忙，而应该像老师钻研教材那样，引导学生一边细细读书，一边咀嚼品味。

而且每读一遍书要有相应的要求和效果。

2、要让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题，引导学生精读、品读。

学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的词句或文本蕴含的意思。

这个时候，我们老师要鼓励提出来，师生共同讨论，必要时要引导回读精读。

读的时候还要“入境”，不仅要了解作者说了些什么，还要了解作者说这些话是表达了什么样的思想感情。

陆九渊诗句里就写了“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。

在初读与精读基础之上，细细琢磨之后再整体把握即为品读。

品味是富有表现力的语言，要引导学生把文本如何丰富，如何优美，如何生动，如何形象，如何有特点，如何有魅力读出来，而且要有感觉，有心得，还要体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

《我和祖父的园子》品读园中之景，感受园中的“自由”教学案例：

1、生自读课文。

2、交流。

师：

读得真投入。

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：

自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：

你真有一双慧眼哪。

）

答不出：

那么这一段都是写与×

×

有关的内容了？

对吗？

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：

读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。

谁还想来读？

生读（评：

多么自由、有活力的声音啊！

一切都活了，哪些事物活了？

（花、鸟、虫子）

花活了，是什么样子的？

指名一生读：

花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！

谁愿意来读出这份自由？

这花真醒了，够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢！

还没完全醒来）

鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！

它若是不想回来，有没有人怪它？

（没有）因为它是——自由的。

谁来读？

生读（好的评语：

真高啊！

不好的评语：

还可以飞得再高些！

虫子活了怎么样？

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？

（园子真美啊！

在园子里真自由啊！

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。

（多自由啊！

多快乐啊！

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。

变化成诗的形式读：

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

这不就是——点击中心句，师生齐读。

在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

生：

“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）

是啊！

反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！

想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

现在请来“读一读”吧！

生背。

（真棒）

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。

玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！

（指名说）

这是一个（）的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？

其实，在园子里谁才是最自由的？

（萧红）

对呀！

因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？

请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……

四、阅读教学要挖掘课文内容，激发学生学习兴趣

阅读教学所要解决的大概是这几个问题：

作者为什么写这篇文章？

写什么？

怎么写？

为什么要用这种方法？

因此，老师除引导读书理解外，还要采取多形式的教学方法，挖掘课文内容，激发学生学习兴趣。

首先，在阅读教学中要培养学生的参与意识和协作精神。

依照《语文课程标准》结合教学内容，要对教材进行“二次开发”整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生参与到课堂教学中来。

例如：

小组合作读书，分角色朗读，辩论、抢答等教学活动，鼓励学生人人参体验活动的过程，享受成功的喜悦，既拓宽了学生的思维空间，又开发了潜能。

。

其次，设计语文教学情境活动，感悟作者或课文最真实的情感。

老师在阅读教学中可把课本搬上舞台，让学生扮演不同的角色，编排课本剧，通过这样的情景活动再现文本内容和人物形象。

使课堂成为学生探究场所，成为学习的乐园。

学生是语文学习的主人，对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能。

捷克大教育家夸美妞斯说：

“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。

”因此，在阅读教学中给学生充分时间读书、自学、交流感悟、情景活动，要让学生多学，老师尽可能少教。

这样老师教得轻松，学生学得愉快，那不是两全其美吗？