7桂花雨Word文档下载推荐.docx
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文章写道桂花的三香——“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“‘啊！
真像下雨，好香的雨！
’”琦君使劲地摇着桂花树，金灿灿的桂花从绿叶中，如春雨一般细细密密飘飘洒洒落下，顷刻间蒲席上铺了一层金色的地毯，而且桂花落得她“满头满身”。
此时此刻，满头满身是桂花的琦君，心里一定也是满满的，是满满的芳香四溢的——桂花，是满满的——快乐！
桂花第四香——“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上炉香，炉烟袅袅。
”看着孩子满心天真无邪的快乐，身为母亲一定会被孩子的摇花乐感染。
她洗净双手轻轻去撮桂花，绝不忍心把桂花弄脏，而且还把它放在漂亮的水晶盘中。
爱美的母亲享受着桂花带来的视觉上的色泽盛宴，尽情地欣赏着炉烟袅袅婷婷升起的曼妙姿态；
母亲享受桂花的芳香，更为桂花美好吉祥的意蕴陶醉。
桂花五香——“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：
‘细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷如梦甜’。
”桂花以其独有的花香受到人们的青睐，深受历代文人墨客的喜爱，因而在历史上留下了一大批咏桂佳作。
比如李贺的“联翩桂花坠秋月”，宋之问的“桂子月中落”，白居易的“山寺月中寻桂子”，李商隐的“昨夜西池凉露满，桂花吹断月中香”等等。
琦君的父亲看着摇花女儿憨态可掬，天真烂漫，看着妻子燃香时的轻柔秀美，端庄娴静，自然触景生情，不绝吟之咏之，口占一绝也成了水到渠成之事。
桂花六香——“全年，整个村庄都浸在桂花香中“。
因为全年村里的人们都能品尝到桂花做的食品，如文中所说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以外还有桂花酒酿、桂花元宵。
因了桂花食品，桂花得以挣脱季节的束缚，给家乡人酿造了香甜美好的生活。
桂花七香：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”。
母亲的话与“月是故乡明”异曲同工。
母亲每年都闻着桂花香，吃着桂花卤、桂花糕点，喝着桂花茶。
或许，母亲还用桂花食品馈赠亲友，传递亲情。
因此桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花已经成为母亲生活乃至生命的一部分，唯有家乡的桂花树才能承载她无尽的情思。
而写《桂花雨》时，琦君还正在美国生活，可她正是借了母亲的口，道出了自己千缠百结的思乡情啊！
千般思绪，万般情结，琦君没有声嘶力竭地发泄，没有豪言壮语地高歌，只把着无尽的思念悄悄揣到桂花香里。
【课文简说】
应该说，课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
【词句解析】
１、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
２、可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”事实上，是不是像母亲说的这样呢？
我们不妨看一看课文中的这些句子：
“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？
”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
３、于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
【词语理解】
姿态：
姿势。
课文中说桂花树不像梅树那样有姿态，是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿势优雅好看。
浸：
课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
2、学习目标
１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、教学建议、教学案例、教学杂谈
【教学建议】
１、本课是略读课文：
教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。
教学过程可以安排如下：
首先，通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。
然后，细读课文，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。
有了自己的想法后，与同学进行交流，教师在学生交流时进行适当点拨。
使学生体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。
最后，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。
读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
２、应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，除了要引导学生有感情地朗读外，还可以鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。
３、学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
【教学案例】
体会文章重点句的含义（来源：
师：
你怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
生：
我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，可是却忘不了家乡院子里的桂花。
这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？
从“可是”你体会到了什么？
请你细细读读有这个句子的整段课文，看谁有新的发现！
哦，我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：
“好香啊！
”没想到她说出这样的话，所以用了“可是”这个词。
对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？
请你浏览全文，找找理由，说说你的看法。
我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气，太迷人了。
”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这些句子，都说明桂花很香。
这些句子里，哪个字突出地说明的桂花的香气呢？
我认为是“浸”字。
这说明桂花的香气不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。
看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
我不这样认为。
作者在写家乡的桂花时，是这样写的：
”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：
”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的香。
我也同意这位同学的说法。
另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花。
你们读书时注意到了有关的词语，并且真正品味了它们，很好！
那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。
我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说。
母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断。
就像俗话说的，东西是自己的好。
一个“自己的”，道出了真正的原因。
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
【教学杂谈】
【江苏省镇江市丹阳市里庄中心小学吴辉静】
〖教学资源选择的有效性·
人本资源的有效选用〗
《语文课程标准》指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
“小学语文课程资源”的内涵，即一切与小学语文课程相关的资源，具体说就是小学语文课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，可以说课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成语文教学目标的必要条件。
《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。
即语文课程内容无时不有、无处不在。
课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，使课堂教学更有效呢？
教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资源。
这是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力。
教师要用丰富的情感资源感染学生，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。
我曾听过陈跃红老师上的《桂花雨》一课，老师就将自己的情感发挥运用到了极至，学生受到老师的感染，把浅显的文字背后隐藏的浓浓的乡情很深刻地感悟到位，学生的感情、智慧发挥得淋漓尽致，让我真正感受到了语文的魅力。
教师还要用丰富的语言资源启发引导学生，注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语的设计，激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习兴趣。
我们平常总说到：
老师的导语过渡语设计的好，必能为教学效果增色。
学生的特长、生活经历、学习经验、优点等同样是一种教学资源。
课堂上，教师要关注学生的生活经验，关注学生的兴趣爱好，为每一个学生的个性张扬创造机会和条件，发挥好学生身边的榜样应有的作用。
例如我们教师就能常常利用学生的经验来帮助理解，用学生中的真实事例作比喻，常常能够使深刻的道理变的浅显。
【吉林省通化市柳河县长青小学于海】
〖当我面对学生的“发难”──小议班主任知识容量对学生的影响〗
现代社会与新课改对教师的要求越来越高，俗话说：
打铁还需自身硬。
作为一名班主任，必须有渊博的知识，有坚实的理论功底和研究能力，才能让学生由衷的佩服，敬慕和亲近。
班主任的知识容量对学生来说，就象一块磁石，容量大，就会牢牢吸引住学生的兴趣，注意力及求知欲望，增加班级凝聚力；
反之，一切可想而知。
记得一节语文课，我在讲课文《桂花雨》，正在滔滔不绝时，一名学生突然问我“桂花纷纷下落，真像下雨，为什么不说是下雪”我哑口无言，没想到学生会问出这样让我语塞的问题，思考片刻便含糊其辞地搪塞过去，转入下一话题。
接下来的半节课，在我的余光中，我发现这个学生看我时，眼光中充满了疑问，根本无心再听课。
在当天的日记中他写到：
老师，你今天解释得不对，作者生活在沿海，季节中都多无雪，而桂花多长于南方，盛开在八月也无雪。
作者是想表达对家乡的思念和热爱之情，如果说成“桂花雪”会给人一种冬的萧瑟，而写成“桂花雨”却飘飘洒洒，暖人心田。
看到这儿，我感到自惭形秽，现在的学生可不局限于只质疑课文的主要内容，他们的思维发散，想法千奇百怪，凡事喜欢追根究底，如果教师不能满足学生的求知欲望，也难激起他们的学习兴趣，教师个人的教学魅力也即将丧失。
为了尽快地提高自己的教学技巧，我虚心向领导，教师请教，备课，讲课一丝不苟，精益求精。
为了拓宽知识面，我购买了大量有关教育教学的刊物和儿童读物，了解学生喜欢什么，需要什么，教学水平有了一定的提高，对学生的“发难”处理也较为应机，再也不会尴尬和含糊应对，终于在学生心目中产生了磁石一样的魔力。
【江苏省江都市真武中心小学徐乃华】
〖阅读教学自主质疑三部曲·
课前质疑，促进理解〗
“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。
”《语文课程标准》也指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。
”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。
那么，在阅读教学中如何教会学生质疑的方法，张显他们的个性呢？
巴尔扎克指出：
“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。
我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么？
”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。
预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，在文中做上记号或直接把问题写在预习本上。
如教学《桂花雨》前，学生先自主质疑：
１、“口占一绝”，“即时”，“撮”是什么意思？
２、作者为什么最喜欢桂花？
３、为什么桂花成熟时，就应当“摇桂花”。
４、为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”……当然学生的认知水平不同，提问题的水平也就不同。
学生边提问教师边指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或讨论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新，促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”，学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。
【江苏省苏州市吴中区木渎第二小学韩雪萍】
〖快乐朗读·
联想式朗读〗
语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本，最经常的训练。
张田若先生曾说：
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：
有时候现实生活会给学生很多的体验，如果把这些体验加到朗读中去，势必对学生的朗读指导省力不少。
记得我在教授《桂花雨》时，在指导学生读“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句时，我让学生联想我们学生刚开不久的桂花，想象校园中桂花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了“香味儿”来了。
再如这课中的“……‘妈，怎么还不摇桂花嘛！
’”这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相似的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好的体会到了文中“我”的心情变化，读的相当出彩。
【江苏省江阴市辅延中心小学许丽燕】
〖挖掘利用教材中的习作资源·
利用文本与生活的相似点进行习作〗
《语文课程标准》强调：
“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。
”关于写作又再次要求：
“学生说真话，实话，心里话，激发学生展开想象和幻想。
”两者相整合，重视习作资源的开发，为学生提供广阔的写作空间，已成为广大语文教师的共识。
应该说，我们的语文教材中每篇课文都是精选之作，如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，是形成习作训练资源的有效途径。
引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢，十分必要。
教材中还有许多课文描写了日常生活的细节和场景，与学生的日常生活容易产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己生活的真实中来，尝试写作。
如《桂花雨》《赶海》为我们深情地描述了他五彩斑斓的童年生活，可以让学生根据自己的生活实际，课后也试着写一写自己的童年生活，同时也加深了对文本的理解。
【江苏省姜堰市罡杨中心学校王鹏】
〖引导学生利用网络资源自主学习初探〗
新课程改革提出了“自主学习”的理念，随着这样理念的提出，教育各界都在不断的摸索实践。
我校是地处里下河地区的一所普通的农村学校，这几年一直致力于“自主学习”这一课题的研究，我作为一名新生力量也积极投入其中。
所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲，主动参与的精神与积极思考的行为。
其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。
在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。
因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识，技能和锻炼培养能力。
引导学生自主学习，就要充分发掘我们身边一切可利用的资源，包括：
报刊，书籍，网络等各方面。
由于本人对网络的偏爱，在教学中我重点引导学生利用网络资源来查找自己所需的学习资料。
然而在我们这样一个信息技术发展不是很好的学校，这种做法却遇到了不少困难，通过过实践我终于找到了解决的措施。
在解决了学生查找资料的计算机后，我本来以为让他们其查找资料应该是一件很容易的事了。
于是在学习一篇新课文《桂花雨》之前，我布置他们去找一找桂花的资料，最好能找到图片，以及一些与桂花有关的歌曲，故事等。
可是等上课交流时，我发现能找到资料的寥寥无几。
我问身边的几个学生，是不是由于偷懒而没有去查学生们立刻反驳，不是偷懒，而是不会！
就连那几个查到的人，也是在家长帮助下才完成的。
经过了解才知道，他们根本就没有接触过搜索引擎，根本就不知道“XX”是什么。
为了教会他们使用搜索引擎，我请计算机老师在计算机课上进行了搜索引擎用法的讲解，同时教他们选择关键字。
通过搜索引擎所找到的资料并不一定都是我们所需要的，所以要教他们学会选择，根据搜索引擎所提供的注解，先对网站内容有了大体的了解，然后再进入，养成上网的好习惯。
另外，我还介绍了一些儿童网站给他们，如中国少年雏鹰网，小精灵儿童网站等。
让他们在上面学到许多课本上学不到的知识。
【四川省阆中市望垭镇中心学校涂平周玲】
〖开发语文课程资源的有效策略·
抓住学生已有的生活经验开发课程资源〗
语文课程资源的有效开发利用，能使语文教学的方式丰富活跃起来，并在多样化的实践中取得令人欣喜的效果。
《课标》中指出：
“要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文课程资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文，用语言中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力，不断丰富语文素养。
”那么，如何在小学教学中开发语文课程资源呢？
语言是说出来的，是从生活中来的，是在特定的社会环境背景下产生的。
语文学习与孩子们的生活紧密地联系起来，才会有话可说。
语文课程资源要拓展到儿童生活的一切领域，一切空间，通过儿童的生活来对儿童进行教育。
正如陶行知先生说的：
“生活即教育。
１、抓住学生平时生活：
在本学期教学中，我注意挖掘儿童生活中的语文课程资源进行教学。
例如：
四年级上学期我们班六项评比成绩很不理想，本学期初我布置了一篇作文《班级荣誉谁来争取》，在写作文之前我先进行分组讨论、汇报、写作，选几篇典型的在班上进行学习、讨论、交流。
在这个过程中，学生受到了热爱集体的教育，而且全员参与，主动积极，真是活生生的语文资源。
２、抓住学生已有的经验：
我们班５０几位学生，外地生很多，来自于邻县各地，其成长环境各不相同，我便抓住学生不同的生活经验进行教学。
教《桂花雨》，本地区没有“桂花”，学生对“桂花雨”就更是不理解了。
课前我作了一番调查，班上有两位同学老家种有桂花，一位同学整个村庄都是桂花，对桂花非常熟悉，在课堂上我先请这位同学上台讲讲他们家乡的桂花，把知道的都给同学们说说，这样增强了趣味性和真实性，由书本的知识变为某些同学的经验之谈，同学不明白的还纷纷向这位同学提问：
为什么称桂花雨呢？
桂花有哪些作用？
桂花真的会十里飘香吗？
等问题。
这样，在这位同学的答问过程中，很多知识也就迎刃而解了。
【江苏省苏州市吴中区郭巷中心小学姚华芳】
〖也谈新课标下语文课堂教学的有效性·
课前准备〗
什么是课堂教学的有效性？
通俗地说，课堂教学的有效性是指在课堂教学活动中，教师采用各种教学方式和教学手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。
教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。
那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平时教学中的一些体会谈几点个
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