成语 综合实践活动评审书Word文件下载.docx
《成语 综合实践活动评审书Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《成语 综合实践活动评审书Word文件下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学高级
所在单位
呼市清水河县城关镇第一小学
职务
副校长
最后学历
本科
申请者承担研究项目情况以及完成情况
项目来源类别
课题名称
批准时间
是否完成
教育部重点课题
教育部规划课题
申请单位近三年来主要研究成果
（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限900字）
研究
课题
名称
“立足学生成长，打造成语人生”综合实践活动研究
起始时间
2016.10.
终止时间
成果形式
一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义
（一）中国传统教学有两大弊端必须要加以解决。
一是“学科本位”和“知识本位”的教学理念；
二是学生始终处在被动接受学习的状态下。
这样的教学现状既不能很好地适应学生发展，也不能很好地适应社会的发展。
对此，中共中央国务院发出文件，提出深化教育改革，推进素质教育的目标。
2001年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，同年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程提出了一系列的改革和创新目标。
在这样的大背景下，我国学者向广大教育工作者推荐了生活的教育理论。
这种教育理念是教育必须在人的生活之中，不断重建人的生活，从而，教育过程就是引导儿童的生活不断合理重建的过程，实施一种生活的教育。
作为综合实践活动课程的基础理论在体现教育的本质中主要说明了两点。
其一，教育要作用于儿童的现实生活。
生活中的儿童随着年龄的增长，逐步具有了各自对生活的理解、对社会的认知和判断，具有了比较强烈的生存感。
儿童在现实性的生活之中不不像成人所想的那样天真，也不如成人那样所期望的成熟。
面对这些儿童，教育所要关怀的不仅仅是他们的未来幸福，还要关怀他们的现实幸福，只有这样，基础教育才有可能成为在儿童现实生活与可能生活之间架起一座桥梁。
因此，基础教育要作用与此于儿童的原生性生活和现实性生活。
其二，基础教育要作用于儿童的可能生活。
儿童是基础教育的对象，不仅意味着“现实儿童”是其对象，而且意味着“可能的儿童”也是其对象。
因而，基础教育不仅仅要关注现实中的儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态，生活方式。
基础教育作用于儿童的未来生活，并不意味着要从某些功利的角度来关注儿童，恰恰要从儿童的整个人生价值实现的角度来考虑。
作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的发展性目标；
作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的人生价值及其现实的建构意义。
目前，借鉴生活的教育理论进行教育改革的国家除了欧美国家之外，在大洋洲，在日本、韩国，我国港、澳、台等地，有数千所中小学，幼儿园按着“生活世界”模式进行教育创新探索。
（二）语言是一个民族区别于另一民族的标识，更是一个民族历史发展的见证，它最能体现民族的文化特质、思维方式和个性品格。
汉语也不例外。
而记录民族成长经历，汉语中的成语承载着无可替代的文化使命，因为成语非常精炼，每一个成语里都含有文化信息元素。
历史的，时代的，人物的，地理的，劝诫的，策引的，都能影响着学生的文化成长和人格形成。
成语的视觉效果非常独特，二字，三字，四字，一直到十四字，这样的组合排列，放射着独特的矩阵美感光辉。
成语的音觉效果也很奇异，稍加组合，就能形成韵脚，有极强的节律之感，琅琅上口，如同音乐，渲染着交流的氛围。
抓住了成语学习，就是抓住了汉语学习的精要，放大成语学习，不仅能使学生体验汉语学习的无边快乐，同时能够培养学生民族自豪感和自信心。
（三）《语文课程标准》在第一学段中提出“积累自己喜欢的成语”，在前言中提出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，在总目标中提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，培养学生“初步具备收集和处理信息的能力”。
成语作为一种被浓缩的信息，具有言简意丰、形象生动的特点，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”。
成语是我们民族文化几千年来不断积淀和发展的精华，它是汉语言宝库中的珍品，是前人认知经验和智慧的结晶，是折射汉民族文化的多棱镜，至今仍然有很强的生命力。
（四）目前由于对语文综合实践活动的认识不全面，语文综合实践活动也只是停留在口头上，教师往往只注重听、说、读、写知识的传授，而极少关注学生经验性知识和社会生活知识的传授。
许多乡土资源和校本课程资源没有很好地开发和利用，新课程应有的活力没有得到很好的释放。
“立足学生成长，打造成语人生”综合实践活动是以培养学生民族精神和实践能力为主要目标，强调在教师的指导下学生亲身经历，并获取参与活动的发展性体验。
开展综合实践活动是新课程改革的需要，是语文学科自身发展的需要，它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题（限1800字）
通过对课题组内涵的反复研究，决定以两个子课题为切入口，层层推进，深入进行本课题研究。
课题一：
《如何活化小学生学习成语的方式研究》。
旨在解决学生学习成语的方式问题。
《语文课程标准》十分重视学生语言的积累，在第一学段就明确要求：
“积累自己喜欢的成语和格言警句。
”成语在语言交际中的使用率很高，我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期，让他们多读、多记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，无疑是有意义的。
然而以往的语文教学大纲中对成语的教学缺少明确的要求，在小学语文教学中，这一语言“精品”没有得到足够的重视。
长期以来，成语教学形式比较单一。
由于对成语教学任务不够明确，在教学中教师只注重成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和使用的引导，成语教学流于形式，导致学生在使用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相矛盾、画蛇添足等乱用成语现象。
让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，是目前成语教学的一个首要任务。
为此，我们进行了“如何活化小学生学习成语的方式”的研究。
课题二：
《“反刍式”成语教学模式研究》。
旨在突破传统的成语教学，以一种全新的学习方式让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。
通过多元化的成语教学，引导学生学会学习和掌握成语的学习方法，促进学生多元智能的发展，为学生的终身学习和工作奠定基础。
实践证明，儿童学习语言，对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是对一个成语的方方面面都理解了才去运用，而是在言语实践活动中逐步地加深对这个成语的理解，逐渐地知道该怎么运用这个成语，实际上这是一个动态的、逐步深化的过程。
小学生的思维带有具体性、形象性，因而以具体而形象的刺激物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。
传统语文教材成语散见于各篇课文中，是和普通词语一样对待的，因而在教师处理教材时常常得不到重视。
由于思想认识和教学观念的束缚，教材中许多可以开发的成语教学资源也常被忽略。
那么如何在课堂中采取有效的教学手段，运用合理的教学模式让学生记住成语，提升语文素养呢？
我们对此进行了认真仔细地研究，认为采用“反刍式”教学模式让学生不断地咀嚼成语的优美，强化他们认字的基础。
在学完一段时间成语后，老师继续不断鼓励学生进行成语学习，以提高他们的成语运用水平。
三、课题的研究思路和方法，研究工作方案（包括已进行的研究工作情况）和进度计划、中期成果
再好的想法都须以做法作为基石，否则，都将游离于实际操作而变成空想。
为了确保成语活动纵横展开，让学生喜爱成语，亲近成语，记忆成语，运用成语，我们将积极探索，尝试这样几条操作方法：
1、环境渲染。
让校园到处充盈着成语，学生走进校园，如同步入成语的海洋。
目之所及，各种成语的温馨气息扑面而来，和学生深情对话。
教学楼楼面将设置成语故事长廊，重点讲述成语与名人，成语与学习，成语与做人，成语与智慧的故事；
教学楼东西两侧的阳台墙面上，设置成语分类版面，有交际篇，有合作篇，有意志篇……调动学生分类识记的细胞；
教学楼下的校墙设置成语画廊，将成语与画面有机结合，在色彩中融入成语的学习，获得成语的情感，有描述四季美景，有探求人生哲理，也有人物故事；
在操场的东西边墙上设置成语广场，将教材的1-12册成语罗列其上，让学生整体感知；
南墙上设置骈偶成语版块，选出使用率极高的六字语成语，八字语成语，让学生在休闲时品评。
总之，通过环境成语的物态呈现，使学生徜徉其里，陶醉其中，习得其乐。
2、课程打造。
课程是成语学习的载体，也是成语发展的平台。
我们将积极酝酿，在借鉴学习的基础上，陆续出炉分年段的校本课程。
课本将分级段编排，遵循学生的认知规律，达到逐步上升，螺旋发展的阶梯状目标。
第一学段分“基础篇”和“趣读篇”二个部分，第二学段分“基础篇”、““趣读篇”和“赏读篇”三个部分。
第三学段分“基础篇”、“赏读篇”、“实践篇”、“创新篇”和“诵典篇”五部分内容。
本学期出炉低段教材，全校各年级同时使用。
基础篇主要依托小学课本，选录课本上的精品成语和“读读背背”的韵文成语，作为学生的必记内容。
趣读篇主要收集数字成语、动物成语、水果成语、植物成语、方向成语、军事成语、谜语成语、色彩成语、自然成语、食物成语、人体成语、成语之最、谜语成语、歇后语成语等。
让教材有力地配合语文教学中生字的认识和感知。
成为学生成语学习的丰美盛宴，为学生提供足够的成语营养。
3、课堂铺路。
如果说环境和课程是成语学习的基石的话，那么课堂就是成语学习的舞台。
为了让学生得到成语的滋养，我们首先从时间上保证。
学校将开辟专门的成语诵读时间，将每周的星期二早上作为统一的成语诵读时间，让学生与黎明共舞，享受成语带来的诵读快乐。
每周设一节校本课，作为全校的成语阅读课，并将成语阅读课作为学校特有的一种课堂模式纳入比赛之列，定期举办成语优课大赛。
从实践中逐步探索出成语课堂的一些规律，为学生的课堂成语学习提供基础保证，为学生的成语学习推波助澜。
4、活动提升。
为了有效实施成语活动，我们提出“七彩成语与成语节”两个活动构想作为成语立面展开的抓手。
“七彩成语”就是指“诵成语、默成语、书成语、画成语、讲成语、用成语、演成语”为主体的七彩成语系列活动。
“成语节”每年举办一次。
通过这些活动的开展，让学生和成语结成不可分离的朋友。
七种成语活动与成语节的序列进行，让学生在掌握成语的同时，口头表达能力、写作能力、绘画能力、书法能力、表演能力、记忆能力、合作能力、民族情感和国际视野等综合素养得到协调发展，共同提高。
（1）诵成语。
诵成语是成语学习的打底工作，是形成学生成语能力的重要凭借，是学生深入成语学习的前提。
学校将星期二早读作为班级整体诵读成语时间。
学校每学期将进行一次成语诵读过关验收，要求学生对教材上规定本学期掌握的成语必须人人掌握，必须牢固掌握，诵读不过关的限期过关。
学校还将举办“成语诵读大王”的比赛，让诵成语不仅使学生背起成语来如数家珍，而且使学生的记忆能力得到有效的锻炼。
（2）默成语。
默成语就是要求学生对本级段和本学段的成语不仅要烂读成诵，而且知其形，能准确地进行默写，让学生在默写过程中进一步感受成语形体与组合之美。
默成语也是采用整体过关的形式进行，默写时从应背的成语中提取部分成语进行。
形式上有成语自由默写，有成语听写，有成语书面填空，改错和选择，以及运用辨析，规定班级错误率不得达到20%，超过20%的视为不合格，要班级重新申请默写，直到合格为止。
（3）书成语。
书成语就是让学生不仅能在第二个活动中保证写上，写正确，而且要写好看。
学校利用开展书法课的契机，让学生从书法角度去书写成语，不仅注意笔锋，而且注意间架结构，谋篇布局，给人以美的享受。
同时注意从不同的字体入笔，做到几种书法字体相映成趣，和谐统一。
学校还将硬笔和软笔同时入手，既进行了练字，又记忆了成语，一举两得。
（4）画成语。
画成语就是让学生用手中的画笔画成语画，用画面来反映成语表现的内容，成语表达的思想，艺术化地显示成语给我们带来的审美感受。
画成语以教材成语故事为主，让学生根据故事内容，展开想象，揣摩成语隐含的画面，让学生体验“词中有画、画中有词”的美丽境界，以画面表达对成语的认识与理解，让学生在画成语中，获得识记成语和绘画能力双双形成。
（5）讲成语。
讲成语就是学生将成语所包含的内容，以情节的形式展示出来，通过学生神态、动作和语言再现成语的内容。
成语有了故事情节，就有了生命，人物变得活动起来，场景得到再现。
我们要求，讲成语故事要完整，切不可随意省略，更不得随意更改，要遵循成语原来意思的外貎。
通过讲成语活动，让学生的口头表达能力，语言组合能力，动作协调能力，神态移情能力得到现实的提高。
学校每年将进行一次“成语故事大王”评选活动，通过活动培养学生的卓越口才和心理适应能力。
（6）用成语。
用成语就是考察学生成语获得后，迁移的效度能力，如何在作文教学中、口语交际中成语运用变得丰富而纯熟。
学校将推行即兴成语作文竞赛。
比如1——3年级的给一个成语，让学生写一段话，中高年级的给几个成语，让学生写一篇作文，要求学生围绕主题展开想象，分配成语出现的次序，并恰当地进行主题构思，提高学生主动运用和灵活运用成语的能力。
通过“校园成语小作家”作文竞赛，“校园成语竞猜能手”等评比活动，以成语为主题的演讲活动，让学生体会成语的神奇功效，在成语训练中培养学生现场反应能力和成语运用质量，达成深入理解成语的有效目的。
（7）演成语。
演成语是系列活动中最为综合化的活动。
即根据成语所具有的情节性，或通过改造后具有相对的情节性，进行成语表演。
演成语一定会锻炼学生现场表达能力和反应能力，体现学生的智慧，提高学生的审美气质，培养学生的合作能力和整体意识，以及舞台表现能力。
可以这样说，成语节将成为全校的共同期待和美好向往。
进度计划：
1、准备阶段：
（2016.9—2017.3.）
（1）查阅资料，组建课题小组
（2）制定研究内容、研究目标、研究计划
（3）培训课题研究教师，分头查找相关资料
（4）学生状况分析（研究对象前测）
2、研究阶段：
（2017.3—2018.7.）
（1）撰写开题报告和实施方案
（2）制定学期课题研究计划
（3）按计划开展实践研究
（4）定期召开实践研究总结会和研讨会
（5）研究对象后测
3、总结阶段：
（2018.9.—2018.12）
（1）撰写相关的课题总结和论文
（2）完成课题研究报告
（3）接受课题研究的鉴定、结题
四、调研计划，包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间以及报送部门和报送时间
五、研究成果的预计去向及使用范围
1.“立足学生成长，打造成语人生”综合实践活动的课题研究，是按照“教育要适应儿童”的思想，借鉴生活的世界和生活教育的理论，进行“的研究，课题研究定将我校学生的语文素养及综合素养提升到一个新的水平、新的品味和新的层次，印证“科研兴校”的道理。
2.学生的智能水平有明显的提高。
因为我们倡导自主、合作、探究的学习方式；
我们倡导学校、家庭、社会教育的相结合；
所以，学生的情感得到解放，学习生活得到丰富，自主意识得到提高，个性潜能得到开发，智能水平得到提高。
3.课题研究促进了教师专业文化水平的提高。
发展学生核心素养，教师的教育理念、理论修养、实践能力是很重要的直接因素。
课题研究中，我校通过课题研究辅导讲座，专题研讨活动，教研过程的公开课、观摩课、学术研讨等形式，教师无论在理念上，还是在能力上都将得到提高。
同时，教师对传统教育的批判能力、素质教育创新能力、教育科研能力也有明显的提高。
4、获得初步的学术成果。
六、拟投入的研究经费概算（单位：
万元）
类别\年度
合计
第一年
第二年
第三年
合计
图书资料费
调研费
文具费
上机费
成果打印费
小型会议费
小型仪器设备费
其它：
实验费
七、课题组其他成员情况及签名
年龄
专业
工作单位
分工情况
签名
石树青
小学高级
35
清水河县城关一小
党永龙
小学一级
31
王永安
王喜梅
杨彩丽
34
贠瑞芳
30
刘改枝
马永兰
刘雪琴
33
八、申报单位意见（课题组负责人及成员的学术水平、完成课题的条件等）
九、专家评审意见（在相应的数字上画○）
课题的意义
1．重要
2．较重要
3．一般
4．不重
课题的内容
1．充实
2．较充实
4．空洞
学术思想
1．有明显创新或特色
2．有一般创新或特色
3．创新性不明显
4．无创新
课题研究思路和方法
1．先进且有创新
2．清晰、可行
3．尚可、模糊
4．不可行
课题组的研究基础
1．雄厚
2．较好
4．较差
专家建议：
签名
职称
日期
总课题组意见
升级会员 