实数的概念教学反思文档格式.docx

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　　平方根教学反思

　　我执教了一课。

课后反思一节课的得失，感触颇多。

一、明确的学习目标是有效学习的前提

　　美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：

“有效的教学，始于期望达到的目标。

学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。

”我校现在施行的以“导学案”为载体的“先学后教，当堂达标”的教学模式就突出了明确学习目标这一点。

然而从课堂上来看，学生对学习目标的重视程度还远远不够。

学生只是读了一下学习目标，学习目标并没有深入其内心深处，没有成为他学习行为的指南。

在上课快结束时回扣目标做得不是很好。

事实上出示目标和回扣目标都是一节课非常重要的环节。

学习目标应贯穿整节课的始终。

　　二、充足的时间是探究学习质量的保证

　　所谓探究学习就是学生象科学家一样地去探索某个结论或规律。

学生经历观察、猜想、验证、归纳等，使他们经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而总结解决问题的方法，提高解决问题的能力，这需要充足的时间。

在本节课中探究：

对于正数a，

　　根号a的平方=______时，由于时间的关系，没有给予学生充足的时间。

致使学生的探究学习只停留在了观察、猜想的层次，而没有达到预想的层次。

在探究学习时，要舍得花费时间，正所谓“磨刀不误砍柴功”。

　　三、及时检查反馈是小组合作学习的保障

　　初中生自制力较差，小组合作学习涉及人多，若组织不当就会使学生精力分散。

所以在小组合作学习前就要明确任务要求，并及时检查、评价。

在本节课的自主学习1、2过程中，学生明确了学习的任务要求，在检查反馈时学生掌握很好，从而增强了学生的成功感，激发

　　了学习的兴趣，为下一个环节的进行做了良好的准备。

　　“思考着往前走”，是教学改革中教师自我成长的现实之路。

只要每一位教师善于发现、敢于承认自己教学中存在的不足，并执著探索解决的方法。

相信“教得轻松，学得快乐”的教学境界会到来的。

　　反思

　　土门初中王莉

　　，同事们观课后，肯定了我的课堂具有小组合作意识的模样，黑板上有专门的小组合作得分栏，对于挑战性的问题给予小组星星奖励，激活了课堂，同学们主动性参与提高了，同时也点明了不足之处：

　　1，本节课针对训练太少，对课后习题没有充分利用，没有体现数学课堂该有的讲练结合，概念教学中讨论过多；

而对于课堂环节中，将“立方根的表示方法”这一段设置为小组合作学习互查记忆，有欠妥当。

　　2，知识点

　　的读法没有纠正，同学们的读法是“负三次根号a”，正确的读法应为“三次根号a的相反数”；

知识点的实质，这个内容讨论的不够好。

　　3，具体环节的自学检测，练习一的学习流程中有自学教材提示，很多学生不会看提示，没有翻书行为，也没有在草稿本上做题，这是学生们在课堂表现上的不规范的学习行为；

在自主检测第二块中，对于正数、负数、0的立方根的归纳，很多小组进行了抢答，乱而无序。

4，我的教学行为的不规范表现在站位，和合作讨论环节没有走下讲台倾听学生的交流；

我的教学语言评价这一块，仍然存在评价不够多样的现象，用“回答的非常好”评价的过多。

针对本节课的环节设置，知识点的把握以及学生、教师行为存在的问题，以小组合作为线索我对本节课进行以下修订：

　　1，本节课学习立方根，这个概念的掌握不仅需要同学们对讲解内容通过自主学习、合作学习、合作探究等环节弄明白，还需要及时强化练习真正搞清楚，因此，依照本节课的内容落实要求，在合作学习、合作探究的环节后面添加“练一练”。

　　2，对知识点进行问题预设，使学生朝着正确的思路思考，设问：

（1）-a与a互为什么？

（互为相反数）；

（2）被开方数互为相反数时，立方根也互为相反数吗？

（是）；

（3）三次根号里面的负号可以“搬家”到根号外吗？

（可以）。

　　3，数学课堂上有意识地纠正同学们的学习行为，逐步培养同学们看电子导学学习流程的习惯和小组抢答有序展示，如最先举手的小组第一个回答问题，其他小组在别的小组已经开始回答时自觉放弃首答机会，等待补充回答机会。

　　4，课堂上尽量走到学生中间，掌握学生学习的学情，倾听小组成员的发言，尽量不站讲台，尽量站在教室两边、后边，需要加强课堂调控时站教室或者讲台中间，使用电子笔翻页幻灯片，使用红色白板笔评价小组得分栏，使用星星对合作探究好的小组课堂奖励。

　　最近听了几位老师的课，有袁玉琴老师的语文课，有邹素琴老师的地理课，也有文国老师的数学课等等，我可以学习老师们的讲课风格特点，对照自己的课堂进行反思，逐步形成自己的数学教学风格。

　　袁玉琴老师在语文课堂上注重落实生词，评价比如：

给100分的同学奖1分，其他同学把错的在本子上更正十遍，针对阅读教学课堂，袁老师选取两个合作探究点：

合作探究一，生命像“一江春水”，“一棵小树”，你认为有没有道理？

说说自己的认识，并结合自己的生活体验说一说生命像什么？

合作探究二，跳读课文，找出自己喜欢的句子，说说喜欢理由（提示从词语、修辞和意义方面去分析；

主持人在最快的三个小组中产生，展示时先读后评）。

围绕这两个合作探究点，学生们充分交流，争先在袁老师的教学规范指导下展示。

　　邹素琴老师在地理课堂上围绕铁路运输的三横五纵，很好地使用电子导学案，完成了课堂教学。

文国老师的数学课，环环相扣，每个知识点的衔接引入很自然，对知识点的讲解均有拓展，使学生理解巩固很到位，这些优点是我目前教学阶段难以很好做到的地方。

此外，文老师的黑板板书注重重点内容，不该板书的不板书。

　　以上是我的课堂反思。

　　复习课教学反思

　　葛双艳

　　人类对于数的认识是在生活和学习中不断加深和发展的,在前一段时间进行了这一部分的复习，对于这一部分的概念,学生掌握得还可以.但由于学生眼里的数的范围发生了变化,对于实数接受起来有点慢.再加上数的开方的介入,更让学生有点无所适从.

　　在无理数这一节中,学生能较好的分清谁是无理数,对于它的由来也能接受,掌握较好.在后面的平方根和立方根来说,就显得有些茫然,尤其是平方根:

如a,它需要从三个方面去考虑：

a>

0;

a=0;

a篇二：

实数复习课后反思

　　实数复习课后反思

　　实数这一章概念多，比较抽象，却又是后续学习方程和函数的基础，如何进行课堂教学的预设，通过复习达到什么效果，要让学生收获什么，是我和我们数学组老师上课前后反复思索的问题，课后感触很多。

　　一、本节课成功之处

　　1、教学行为基本达到教学目标。

本节课是章节复习课，我运用了学案式教学，让学生通过做练习理解概念，掌握了运算法则。

让学生回忆并口述所学的基础知识，采用互答式巩固了所学内容；

通过老师精讲，强化重点、难点、易混点、注意点，引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识结构，分清解题思路，弄清各种解题方法。

比如知识点四化简和计算时，有的同学计算的分母还含有根号，=，被开方数还是小数，都一一进行了纠正，强化了最简二次根式。

在教学过程中注意运用类比的数学思想，把有理数的有关概念、性质、运算法则等和实数进行类比，让学生明确在实数范围内同样适用；

能不讲的尽量不讲，按照大纲要求，不再随意把知识延伸和拓展，在一定程度上锻炼了学生的自学能力。

　　二、不足之处

　　1、复习课不宜上的太大，应当小步子，密台阶。

本节涉及概念多，运算种类多，应当分节上。

　　2、复习课“先测后串”效果较好。

测试最能说明问题，课前小小测试能暴露知识掌握中的漏洞，使教师学生复习更有针对性。

　　整式的乘除与因式分解因式教学反思

　　由于本节课后学习提取公因式法，运用公式法，分组分解法来进行因式分解，必须以理解因式分解的概念为前提，所以本节内容的重点是因式分解的概念。

由整式乘法寻求因式分解的方法是一种逆向思维过程，而逆向思维对初一学生还比较生疏，接受起来有一定难度，再者本节还没涉及因式分解的具体方法，所以理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法是教学中的难点.。

下面我对我所进行的这节课的教学的反思：

　　1．采用以设疑探究的引课方式，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

　　2．把因式分解概念及其与整式乘法的关系作为主线，训练学生思维，以设疑——感知——概括——运用为教学程序，充分遵循学生的认知规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难点。

　　3．通过由学生自己得出因式分解概念及其与整式乘法的关系的结论，了解学生观察、分析问题的能力和逆向思维能力及创新能力。

发现问题，及时反馈。

　　4．通过例题及练习，了解学生对概念的理解程度和实际运用能力，最大限度地让学生暴露问题和认知误差，及时发现和弥补教与学中的遗漏和不足，从而及时调控教与学。

　　教学内容分析：

　　因式分解是进行代数式恒等变形的重要手段之一，因式分解是在学习整式四则运算的基础上进行的，它不仅在多项式的除法、简便运算中等有直接的应用，也为以后学习分式的约分与通分、解方程（组）及三解函数式的恒等变形提供了必要的基础，因此学好因式分解对于代数知识的后续学习，具有相当重要的意义。

由于本节课后学习提取公因式法，运用公式法，分组分解法来进行因式分解，必须以理解因式分解的概念为前提，所以本节内容的重点是因式分解的概念。

由整式乘法寻求因式分解的方法是一种逆向思维过程，而逆向思维对初一学生还比较生疏，接受起来有一定难度，再者本节还没涉及因式分解的具体方法，所以理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法是教学中的难点.教学方法

　　2．把因式分解概念及其与整式乘法的关系作为主线，训练学生思维，以设疑——感知——概括——运用为教学程序，充分遵循学生的认知规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难点，提高能力。

　　3．在课堂教学中，引导学生体会知识的发生发展过程，坚持启发式，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，积极参与到教学中来，充分体现了学生的主动性原则。

　　说明：

从左到右是因式分解其特点是：

由和差形式（多项式）转化成整式的积的形式；

从右到左是整式乘法其特点是：

由整式积的形式转化成和差形式（多项式）。

　　评价与反馈

　　1．通过由学生自己得出因式分解概念及其与整式乘法的关系的结论，了解学生观察、分析问题的能力和逆向思维能力及创新能力。

　　2．通过例题及练习，了解学生对概念的理解程度和实际运用能力，最大限度地让学生暴露问题和认知误差，及时发现和弥补教与学中的遗漏和不足，从而及时调控教与学。

　　分式复习课教学反思

　　“分式运算”一直是我班学生的弱势，做作业或测试时错误百出，尤其在分式的混合运算更是出错多、空白多、究其根源，均属于运算能力问题，因此在教学中应特别关注这一深层根源，并根据学生的实际情况寻找相应对策。

　　要较好解决学生分式运算出错多、能力差的问题，最见功夫的当属学生练习的“强度、深度和针对性”设计上。

因为，分式运算能力形成的基本途径仍是练习，练得少或者缺乏针对性的练习是学生分式运算能力差的最大原因，应在教学中做到精讲多练，不可以评代练；

其次，要坚持过度练习的原则，确保一定的练习量，不只停留在“会做”的层次上，要力求通过练习，使大部分学生达到“熟练而准确”的水平；

第三，学生在分式运算中出错的原因各有不同，因此，练习又必须有显著的针对性，要从学生过去的练习中，分析他们出错的原因，进

　　行个别辅导。

总之，要解决初中中分式运算出错多的问题，就应该：

“练习——纠正——再练”。

　　“分式运算”教学中，学生在课堂上感觉不差，做作业或测试时却错处百出，尤其在分式的混合运算更是出错多、空白多、究其根源，均属于运算能力问题，因此在教学中应特别关注这一深层根源，并根据学生的实际情况寻找相应对策。

　　原因一：

相互混淆张冠李戴

　　对策一：

重视基本功克服典型错误

　　准确是运算的最基本要求，不少学生把粗心、马虎认为是自己出错的主要原因，其实，运算不准确，很大程度是由于对基本概念理解不深，对基本公式、法则不熟练造成的。

就分式运算来说，我们常可以看到以下典型错误：

　　１、对分式的基本性质不理解，

　　２、对运算律缺乏认识,

　　３、没有掌握有关运算的法则，

　　要克服以上错误，就必须重视学生相应知识的理解和训练，把这些知识作为学好分式运算的基本功，做到分散解决、重点突破、及时检查、个别辅导，切不可让问题淤积，教学中应有预见性，尽可能在每次新课前帮助中下层生查缺补漏，对可能出现的普遍性错误重点讲解，以便引起学生的足够重视。

　　原因二：

一日被蛇咬十年怕井绳

　　对策二：

过好心理关提高学生的解题信心

　　分式运算（尤其是公式混合运算），常常字母多、算式长，不少中下层学生对分式运算信心不足，甚至有畏难心理，一解就错，渐渐就害怕了。

面对这类学生，提供“成功的机会，解除心理障碍，增强学生解题的自信心，是我们工作的着眼点。

”１、应有全局观念，要有意识的把分式运算中各种容易出现的问题，力争在分式混合运算学习之前得到解决；

２、应在课堂上营造轻松愉快的学习环境，提供适合各层次学生的练习，让中差生有一定比例的可做题，以增强他们的自信心，减轻他们的心理负担；

３、应让学生明白，较复杂的分式运算只不过是几个简单运算的组合，并教会学生拆分的方法。

如：

即是解决好“先做哪里和怎么做”的问题；

４、为照顾程度较差的学生，必要时可以进行分步递进训练，不仅容易明白原题应先做括号内的减法，而且还容易发现括号内的两个分式可以化简；

在作业批改时，应对学生出错之处加上批注，帮助学生分析出错的原因并及时加于辅导，对优生从严要求，对差生多加帮助，对学生解题中正确的成份给予充分肯定，尽量不要用“不对即错”去评价学生的作业。

通过以上方法让学生觉得分式运算要做到会而准并不难，进而达到提高学生解题信心的目的。

　　原因三：

一叶障目草率出击

　　对策三：

过好审题关把握运算顺序

　　不少学生在分式运算中出错，是因为不重视审题，题没看完就动笔，或者受题中部分算式的特殊结构的影响而不遵循运算顺序，如化简，就常出现乱约分而不遵循运算顺序的典型错误，这类学生在有人提醒时，常常能顺利完成解题过程并获得正确答案，他们出错的根源是没有过好审题关。

　　一次方程（组）及其应用复习教学反思

　　一、成功之处

　　这节复习课按照我们课题组确定的中考复习课模式：

复习知识建知识树――典例示范――总结通法――－变式训练――反馈评价这五个环节来上课。

课前针对全品和导引提供的资料，确定复习课标要求，复习考点和热点，重点和难点等

　　环节；

并按考点筛选习题，突出重点、易错点，尤其在变式习题中本着变中求异，同中求通的原则，注重习题的训练梯度，加上课前准备了多媒体课件，应用课件授课即丰富了教学内容，又激发了学生参与教学的兴趣，从全县教师的座谈评课和教研员的点评中可以看出本节课上的比较成功，起到了示范引领作用，为今后的中考复习工作提供了思路。

　　虽然课前充分准备，但由于面对全县教育同行，以及自感责任重大，心理压力较大，在整个作课过程有以下不足的地方。

　　1、上课开始有点紧张，语言表述不够清晰、标准，没能很好的将学生学习兴奋点点燃，出现个别学生没有很快进入学习状态，导致归纳结构环节，提问中出现卡壳现象。

　　2、语言调控不够，评价语言单一，仅有“很好”，“真棒”，“不错等，在学生解决典例1时本来有两种解决的办法，在此应成为学生思维的交锋点，成为课堂的高潮点，然而由于课件有答案，展示较快，使学生思维空间缩小，一元一次方程与二元一次方程的应用优劣由教师做了表达，学生自主建构不充分。

　　3、学情把握不够，学生在解决变式训练题当中由于变式训练习题3到4的坡度较大，学生一度陷入止步不前的状态，由老师的点拨问题才得以解决，仍出现了课堂的沉寂，使整节课在结尾的时间显的仓促。

　　教育之路路漫漫，在今后的实验中多注意学习借鉴和反思，不断完善我们探索中考复习有效教学的策略，扬长避短，提高自身素养，增强授课艺术，在追求高效率的课堂当中，提升教育的育人功能！

　　教学反思九月份我和我的学生们共同学习了一元二次方程的解法及应用，一元二次方程及其应用是中考必考知识点，为了使学生更好的掌握和应用这个知识点，我现从方程的应用来反思如下：

　　新课程要求培养学生应用数学的意识与能力，作为数学教师，我们要充分利用已有的生活经验，把所学的数学知识用到现实中去，体会数学在现实中应用价值。

　　本章节的应用应用基本上是以学生熟悉的现实生活为问题的背景，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

这类注重联系实际考查学生数学应用能力的问题，体现时代性，并且结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国

　　家、人类和世界的命运。

既有强烈的德育功能，又可以让学生从数学的角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用。

　　一、成功之处：

　　1、黄金分割问题是一个代数与几何紧密相联的典型例题，我在引导学生解决此题之后，总结了利用一元二次方程解应用题的步骤。

不仅关注结果更关注过程，让学生养成良好的解题习惯；

并在学习的过程中穿插有关黄金分割的实际应用，让学生明白数学的魅力。

　　2、注重变式训练，如由P46的镶边问题让学生练习P60的题，再做P62的T1，然后让学生总结这些题的相同点和不同的地方，举一反三，也让学生解决这一类问题的能力逐级上升。

　　3、在课堂中始终贯彻数学源于生活又用于生活的数学观念，同时用方程来解决问题，使学生树立一种数学建模的思想。

　　4、课堂上多给学生展示的机会，比如我所设计练习题可用不同方法去求解，让学生走上讲台，向同学们展示自己的聪明才智。

同时在这个过程中，更有利于发现学生分析问题与解决问题独到见解及思维误区，以便指导今后教学。

总之，通过各种启发、激励的教学手段，帮助学生形成积极主动求知态度，课堂收效大。

　　二、需改进的方面：

　　1、由于怕完不成任务，给学生独立思考时间安排有些不合理，这样容易让思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。

例如P46有多种解法,课后一些学生与老师交流,但课上没有得到充分的展示。

　　篇三：

函数的概念教学反思

　　函数的概念教学反思

　　函数是中专数学中一个非常重要的内容之一，贯穿整个中专数学学习。

其重要性体现在：

　　1、函数源于在现实生活，具有广泛的应用。

　　2、函数是沟通代数、几何、三角等内容的桥梁。

　　3、函数部分内容蕴涵重要数学方法，分类讨论的思想，数形结合的思想，化归的思想等。

这些思想方法是进一步学习数学和解决数学问题的基础。

　　然而函数这部分知识在教学中又是一大难点这主要是因为概念的抽象性，学生理解起来不容易，由于函数这部份知识的主要思想特点体现于一个“变”字，接受起来就更难。

研究的主要是“变量”与“变量”之间的关系，要求用变量的眼光，运动变化的观点去看待相关问题，所以函数成了新生进入中专数学学习的一条拦路虎。

突破了它后面的学习就容易了。

　　函数的概念表现出来的都是抽象的数学形式，在数学的教学中，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。

所以函数概念的教学更忌照本宣科，我注意对知识进行重组。

努力去提示函数概念的本质，使学生真正理解它，觉得它有用，而乐于学习它。

　　课堂气氛较为活跃。

学生不仅能在课堂上勇于发言，而且能做到言之有理，还能积极参与小组讨论交流，共同分享团队协作的成果，基本完成教学目标。

　　我是这样处理函数概念这部分教学的：

　　为了节省时间，我提前给学生复习范围，复习有关初中函数的定义，课本引例以及回答的问题，让学生学有准备。

　　一、激情引趣，提高学生的问题意识

　　首先课本引例，引出初中函数的定义。

　　二、分析实例

　　在问题的设计和给出时，关键是要把握探究的新问题与学生原有知识点之间的距离“度”。

通过小组讨论、自主回答，由不同层次的学生选取适合自己的问题，调动了学生的积极性。

在这一环节中，我主要是要通过表格、解析式刻画变量之间的对应关系，关注和的范围，逐步使学生体会到变化的过程，了解函数概念的本质。

同时也为下节课函数的表示法做好铺垫。

引导学生体会到数学来源于生活并为生活服务，同时也渗透职业中专学生的奋斗目标。

　　三、数学建模

　　在数学教学过程中，突出“问题解决---数学建模---解决问题”的探究过程。

我先引导学生将实例1抽象出数学模型，再由学生自己将实例2抽象出数学模型。

在这一环节中，学生到黑板前板演，其他学生补充，进一步理解通过函数的对应图来认识函数，达到数形结合的效果，使学生对概念理解上更直观。

　　然后归纳出函数定义，并在全班交流。

学生自己探究数学结论,使学生尝试用集合与对应的语言进行描述，通过学生的观察、尝试、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式。

让他们通过实践

　　来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验。

这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念。

　　函数是一个系统，而不只是一个单纯的式子。

它由定义域、值域、对应法则三要素组成。

通过例题的讲解，进一步地巩固了定义域与值域，同时突出了值域与集合B的关系。

　　总体来说，这堂课较好地使学生在学习中完成了“引起关注----激发热情----