小学生课外阅读现状分析及对策的研究Word格式.docx
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因此,课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。
但可惜,这把金钥匙却被许多教育工作者遗弃在角落里,其现状实在令人担忧。
一、小学生课外阅读现状调查的缘由
1、当前的教学环境。
《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法
”和“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”如上数据,目前使用的教材也好,还是新课程实验班级的使用教材,就教材本身来看,都是达到这个量。
所以新课程特别强调要加强学生的课外阅读,在大量阅读的基础上培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
2、我校学生的语文学习状态。
长期以来,我校作为一所农村中心小学,学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导,只有个别教师比较注重,而大量的学生处在放任自流的状态,学生阅读习惯差,阅读不能有效地进行。
在平时的语文学习中表现出语言表达能力差,不能顺利地表达自己的意见,词汇量少,语言平淡;
怕写作文,一遇上作文就愁眉不展,不爱写日记;
语病多,错别字、病句屡屡出现;
缺少对语言的鉴别能力。
由此可见,要改变我校学生的语文能力,加强对全体学生的课外阅读训练是一条必经之路。
切实了解学生的状况,有的放矢地进行研究,我们对此进行调查。
二、小学生课外阅读现状及分析
根据实际情况,自编选项,如:
你是否喜欢课外阅读、你喜欢那类课外书、你每周课外阅读大约多少时间、你一般在什么时候进行课外阅读、你是否想增加课外阅读类别、你是否想增加课外阅读量、你的课外阅读课本来源于何处、你课外阅读后有什么收获等。
对浙江省杭州市萧山区新湾镇中心小学三至六年级的1028名学生(该校现有37个教学班级,在校学生1560余名,该学校属城乡结合、经济条件在全区属中等。
)进行调查。
发放调查问卷1028份,回收998份,回收率97.1%。
调查结果如下:
1、对课外阅读价值的认识
表1:
课外阅读价值情况表
认为课外阅读很有价值的学生
认为课外阅读没有价值的学生
认为课外阅读很有价值的老师
认为课外阅读没有价值的老师
认为课外阅读很有价值的家长
认为课外阅读没有价值的家长
75%
25%
90.8%
9.2%
84.2%
15.8%
分析:
虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。
但不得不看到,由于长年来推行应试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
2、学生课外自觉阅读的兴趣
表2:
小学生课外阅读兴趣情况表
每天读课外书的小学生
经常读课外书的小学生
偶尔读课外书的小学生
其中老师及家长要求读的占
看电视每天超过一小时的占
每天超过半小时的占
23%
33%
44%
30%
42%
26%
部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓,许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。
如果让他们在电视与课外书籍之间选择,他们大多数会选择前者。
但是如果让学生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文学的能力。
3、适应学生读的好书并不多。
阅读是一场心灵的对话。
读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。
因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
然而调查结果却不容乐观。
表3:
小学生课外阅读种类及家中藏书调查表
文学类
科普类
漫画类
家中学生读书100册以上的占
家中学生读书50册以上的占
家长既买练习册又买书的占
家长偶尔带孩子上书店的占
37%
32%
31%
6%
63%
41%
小学生课外读物的匮乏,特别是农村小学生课外读物的匮乏,无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。
4、阅读习惯
①你一般每天阅读课外书多少时间?
()
A、从来不看B、10—20分钟C、20—40分钟D、40—60分钟E、1小时以上
选项
A
B
C
D
E
比例(%)
6
52.4
27.6
6.4
7.6
②阅读课外书时,你遇到不理解的地方会()
A、跳过B、查字典C、请教他人
26.4
46
③阅读课外书,你喜欢的方式是()
A、一目十行,看过算过B、只了解一下情节C、能摘录好词佳句D、做读书笔记或批注
21.2
42
31.6
4.4
从这部分的调查分析,我校学生的阅读习惯较差,有52.4%的学生每天看书10至20分钟,10至20分钟里能看多少书,心理学告诉我们,学生的注意力稳定期有5—10分钟,那么剩下的多少时间能集中精力看书,况且这10—20分钟也并不全是一次完成的,如果分成2次或更多次,这效果如何?
据一些成功学校的做法,学生每天看书为40—60分钟为好,而我校这部分人才达6.4%。
再从阅读课外书时遇到不理解的地方,学生的做法是“请教他人”占到了46%,因为这个方法最快捷,而查字典或思考只占26.4%,是三项中最少的。
阅读课外书,学生喜欢的方式来看,有42%的学生“只是了解一下情节”,“一目十行,看过算过”的学生更是达到21.2%,只有4.4%的人会做读书笔记或批注,迫于作业的压力,31.6%的人会摘录好词佳句。
由此可见,我校学生的大部分人看书时耐心较差,懒于动脑思考,缺乏良好的阅读习惯。
5、家庭情况
①你要买课外书,父母会同意吗?
A、不同意B、同意,只要我提要求C、要看书的类型,会选择地给我买
12
37.6
50.4
②父母平时在家看书吗?
A、从来不看B、有时看一会儿C、非常喜欢
16.4
66
17.6
③你父母的文化程度是:
父()母()
A、小学B、初中C、高中D、大学E、不知道
父
22.4
54
15.2
2.4
母
28.4
54.4
6.8
2.8
小学生的阅读习惯也受到家庭的影响,所以我们这次调查中有意安排了三道题目。
首先是家长是否支持孩子买课外书,只有12%的家长不同意,可以看出当代家长对孩子是舍得投入的。
但家长的自身素质较低,54.2%的家长是初中毕业,有25.4%的家长是小学毕业,高中也只占到11%,大专以上只有2.6%的比例,这部分家长主要集中在中小学教师队伍中,而社会、企业中只是凤毛粼角,父母的自身素质不高,平时工作又忙(本地区服装企业多,经常性加班加点),66%的家长是“有时看一会儿”,16.4%的家长从来不看。
这样就难以产生家庭的文化熏陶,不利于学生阅读习惯的养成。
综上所述,我们把学生的不良行为归纳为:
慵懒行为,敷衍行为、偏食行为。
也不难发现,学生产生这样的不良行为归根到底还是缺乏兴趣、少于方法、没有习惯所造成的。
解决好这些方面,课外阅读良好习惯自然也就水到渠成了。
因此小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强,以新的方式加以指导。
三、小学生课外阅读现状的对策
实施策略之一:
营造氛围,使学生想读
1、建立班级图书角
建立班级图书角,这是个很老的办法,但它同样适应新时期。
我们已经调查了班上学生的存书情况。
有些学生自己家里的书不少,可是读过的并不是很多。
“书非借不能读也”,就可以建议大家把自己的书放在图书角,大家交换阅读。
有的学生自己的书不读,可是对别人的书很感兴趣,总想借阅着来读。
2、保障阅读时间
要让学生读书,时间必须有保障。
没有整块的时间,就用零散的时间,让学生学会挤时间读书。
我校学生早晨到校时间较早,很多学生都在上课前一小时就到校了,就可以让大家读自己喜欢的课外读物;
每天中午抽一定的时间(30分钟左右,在不影响课内作业的情况下)组织学生进行阅读。
这些时间,可以安排一些优秀的学生组织开展,如诗歌背诵、朗诵散文;
介绍自己喜欢的图书,让学生来推荐好书,学生更容易接受。
这些活动以课外阅读的内容为主,促使他们阅读。
3、营造家庭环境
学生课外阅读,很多时间应该是在家庭完成的。
所以,家庭环境,家庭的影响至关重要。
因此,每次开家长会,我们要向家长介绍阅读给学生带来的好处,向家长介绍辅导孩子读书的方法,转变家长眼里只有分数的观念,取得家长的配合。
让家长和孩子一起制定阅读计划,共同阅读,或者在孩子读完一部书后,给自己讲主要内容,或者家长和孩子比赛读书等。
为此建议语文教师每天少布置些机械重复的作业,让学生有时间进行阅读。
真正的语文能力不是做题做出来的;
真正的语文高手也不是老师教出来的。
语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。
实施策略之二:
激发兴趣,使学生乐读
兴趣是学生学习的最直接动力。
只要感兴趣的事,他们就不厌其烦地做。
只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,才能积极主动地去阅读课外书籍。
特别对于那些初学阅读的学生来说,教师尤其应该激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。
用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉,引导他们步入知识的殿堂。
1、巧借连环画。
要激发学生的阅读兴趣,就要以学生耳熟能详的事物来引导,而“连环画”则是学生中最受欢迎的课外读物。
于是,教师应把学生和图书馆(室)的所有连环画都集中了起来,分层次、分类型介绍给学生,以此来激发学生阅读的兴趣。
2、榜样引路。
“榜样的力量是无穷”我们都知道这句名言。
青少年喜欢模仿,而且年龄越小,模仿性越强,这是人类共有的天性。
平时,教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。
挖掘本校、本班学生与书的感人的故事,取得的成绩,在习作训练中,及时表扬班里喜爱阅读、习作进步较大的同学,请他们谈课外阅读的收获,以激发学生产生强烈的自我需求的趋向,从而敲开学生课外阅读兴趣之门。
3、开展活动。
①朗读比赛、故事会。
在广泛开展课外阅读的基础上,开展朗读比赛或故事会,是常用的辅导方式。
以小组为单位开展活动,可让更多的学生得到锻炼机会;
以班级为单位,应让不同程度的学生都有参加的机会。
②
习作、出墙报。
这种习作命题方式有两种:
一种是评述自己所阅读的书籍,如《我喜欢的一本书》等;
一种是介绍一本书的部分内容,如《介绍〈西游记〉》等。
教师选择写得比较好的作文出墙报,交流阅读成果。
③开展读报活动。
指导学生阅读报刊是非常重要的。
一是因为报刊等于百科全书,各种知识无所不包,人们从报刊上得到的知识,比在学校里学到的多得多;
二是因为报刊主要反映当前的情报和信息,能让读者了解到最新的社会动态。
因此,我们应使读报刊成为学生生活中的内容。
同时,还可以结合教材开展其它活动,如组织学生观看电影、幻灯,收听广播,根据读物内容排练文艺节目等。
实施策略三:
授予方法,使学生会读
“教材无非是个例子。
”语文课就要求教师“致力于‘导’”,并且“多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不得教师教授之谓也。
”(叶圣陶语)然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。
1、思读法。
“学起于思,思源于疑。
”提问能唤起注意、启迪思维,而课后提示的思考题又是文章的重点,带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。
这是我们最常用的学习方法之一。
2、精读法。
引导学生抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味,从作者的篇章结构,思想情感中,体会到学习的方法。
这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。
如在学习《金色的鱼钩》一文时,可让学生透过老班长的动作、神态及周围环境的描写,了解他的内心,体会课文的中心。
在学生初步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后,便要求他们自读课文书中的文章,让学生把学到的知识运用到实践中。
3、泛谈法。
对所读的文章不可能逐字逐句读下去,而是快速地掠视全文,了解内容大略,寻找作者的观点,了解作者的思想。
这种阅读方法,往往是用在独立阅读课文中。
如在教学《晏子使楚》时,可采用了这种方法,让学生快速地浏览全篇课文,并引导思考:
楚王用了哪些手段侮辱晏子,晏子又是怎样反驳的呢?
当然,浏览不等于走马观花,而是要引导学生集中注意力,有目的地扫视。
除此之外,还有跳读、美读、研究读等方法,通过不同方法引导学生会课外读书。
实施策略四:
推荐读物,使学生多读
小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别能力。
教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要,可以把书直接介绍给学生,也可以通过讲故事的形式把书介绍给学生,认真地帮助他们选择有益的读物。
选择时应注意以下几方面:
1、要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。
小学生过早地阅读内容繁杂、语言很深的书籍,不仅影响学生的正常生活,有损健康,而且因为无法理解,会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。
因此,教师在向学生推荐读物时,要注意适合学生实际水平。
2、推荐的书籍思想内容要正确健康,符合教育方针和时代的需要。
小学生识别能力差,我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。
平时,要注意培养学生分清是非的能力,让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感,坚决抛弃。
另外,过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。
3、推荐的书籍语言要生动活泼,要规范,使小学生从小学会用普通话,减少方言、土语和不规范语言的影响。
4、题材要广泛,体裁要多样。
小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书,教师除了帮助学生选择这类书外,还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物,从小培养他们多方面的兴趣爱好。
5、选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。
对小学生来说,最好结合教材,指导课外阅读。
比如结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文,阅读有关革命回忆录、故事和小说;
结合《七根火柴》、《东方之珠》等课文阅读有关的历史故事书;
结合常识性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。
实施策略五:
培养习惯,使学生久读
课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯,使阅读真正成为他们课余生活不可缺少的一部分。
1、要培养学生认真阅读的好习惯。
每读一本书,一定要认真读完,不要只翻阅主要情节,不能只问谁是好人或坏人。
对高年级学生还要提倡动笔摘录,做好读书笔记,写读书心得。
2、要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。
教育学生热爱生活,留心生活中各种事物,做有心人。
通过反复细致的观察,抓住事物的本质和特点,在头脑中形成生动、具体的形象。
3、要培养学生积极思考的习惯。
指导学生读书要边读边思考。
4、要培养学生爱护书报,注意用眼卫生。
对公共的或别人的书报,要注意不撕页、不卷角、不涂抹、不乱卷。
要注意阅读姿势,不要在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强或太暗时看书。
总之,课外阅读作为课内阅读的延续和补充,极大的开拓了学生的视野,丰富学生的学识。
作为一名教师,我们应该积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中,在书的海洋中去积累语言,亲近母语,陶冶情操。
参考文献
1、苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》,教育科学出版社,1984年版
2、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》:
人民教育出版社,
3、阎国利、吕勇:
《阅读策略》,百花文艺出版社,2002年版,第35页。
4、目黑考二:
《不要强迫孩子读书》,《小学教师论文》,教学科学出版社,2000年版。
5、克鲁普斯卡娅:
《布置家庭作业的方法》,《小学教学研究》,1999年第12期
6、张庆、徐善俊:
《于永正的教学思想和艺术》,《名师精品录》,1998年版。
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