附说课相关知识初中历史说课稿《第二次鸦片战争》Word格式.docx
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导入新课过渡语：
众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去。
为此本节课我将采用情境导入：
首先，我会请学生观看电影《圆明园》片段，并思考：
视频重要讲述了什么故事呢?
学生回答后，我会进一步追问：
英法联军为什么要抢劫、焚毁圆明园?
中国在这次战争中还丧失了哪些领土和主权?
顺势导入新课。
【设计意图】在导入环节，我充分地考虑到了学生易被鲜活的历史视频吸引的特点，通过视频给学生强烈的感观刺激，让学生迅速融入历史情景，同时我设置的思考问题又增加了课程的悬念，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。
环节二：
新课教学
（一）英法再次发动侵华战争1.原因在讲授本子目时，我会先在PPT上展示有关《南京条约》签订之后英国资产阶级期望值和英国输华货物总值的史料，请学生阅读思考：
面对这一现象，英国想怎么做呢?
学生根据教材可以答出英国想要修约，获得更多权益。
【设计意图】史料教学法的使用能帮助学生养成论从史出、史论结合的历史意识。
2.借口接着，我会适时提问：
他们会以什么借口掀起战争呢?
并让学生阅读教材中的“相关史事”，扮演历史小故事家讲述“亚罗号事件”和“马神甫事件”的经过，同时，我还会在PPT上展示“亚罗号”的图片和“西林教案”的遗址图，加深学生对历史事件的认识。
【设计意图】本部分我使用情境实践教学法，能提高学生的参与性，拉近历史与现实的距离，同时更容易加深对鸦片战争借口的理解和掌握。
3.经过在讲述经过时，我会展示第二次鸦片战争动态地图，请学生结合教材内容和地图自主归纳过程，最后我会加以总结，指出过程中的关键事件：
炮轰广州→攻陷广州→逼近天津。
4.《天津条约》在得出经过之后，我会提问：
面对列强逼近北京门户之时，清政府与列强签订了《天津条约》，通过这个条约，列强获取了哪些权益，我们又丧失了什么主权?
接着我会请学生朗读《天津条约》的内容，并回答问题，最后我会总结：
条约中规定外国公使可以进驻北京，打开了更多通商口岸，我们丧失了内河航运权。
之后又承认鸦片贸易合法化。
【设计意图】在讲授过程和条约内容时，我使用了地图教学法和讲读法，一方面能突出历史学科的综合性，另一方面也能使教学方法更加丰富，符合八年级学生的特点。
（二）火烧圆明园与《北京条约》的签订1.火烧圆明园在学习完第一子目后，我会引导学生认识到《天津条约》并没有满足列强的需求，因此英、法两国故技重施，再次出兵，同时展示地图辅助学生认识过程。
之后，我会再次播放《火烧圆明园》的视频，请学生说一说自己的感受，引导学生认识到列强的侵略扩张破坏了中华文明。
2.《北京条约》在讲授《北京条约》时，我将采用同样的讲读法，请学生阅读教材并归纳内容，明确《北京条约》是在承认《天津条约》继续有效的基础之上增开天津为商埠，割九龙司地区及增加赔款。
【设计意图】本子目的设计，能更好地落实本节课的情感态度价值观目标，而且讲读法的使用也避免了教学方法的单调性。
（三）沙俄侵占中国北方大片领土在学完鸦片战争的主线后我会展示沙俄侵占中国北方大片领土的示意图，引导学生认识到第二次鸦片战争前后沙俄趁火打劫掠夺了我国北方大片领土，成为近代史上侵占中国领土最多的国家。
（四）第二次鸦片战争的影响最后，我将展示《天津条约》和《北京条约》的表格，并提问：
根据表格内容，谈一谈你对第二次鸦片战争使中国的半殖民地化程度进一步加深的理解?
学生以历史小组为单位，5分钟时间自由交流、讨论，之后小组代表发言，其他小组可做补充，最后我会加以总结：
第二次鸦片战争使中国丧失更多主权，英、法等西方侵略势力由东南沿海一带深入到长江中下游地区，沙俄侵占了中国北方大片领土。
中国主权的侵害、割地等方面都比鸦片战争更严重了，因此，第二次鸦片战争使中国半殖民地化进一步加深了。
【设计意图】这部分内容是本节课的难点，通过合作探究的方式可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，同时很好地突破本节课的难点。
环节三：
小结作业1.小结在课堂的最后，我会带领学生以板书为线索进行总结。
2.作业同时，请学生课下去查找“总理衙门”的史实和故事，下节课分享。
【设计意图】教师带领学生总结的方式能更好地突出本节课重难点，同时开放式的作业设计既符合新课改的理念，又能提高学生学习历史的兴趣。
七、说板书设计过渡语：
最后，说一下我的板书设计，本节课我采用的是线索式板书，它直观、简洁，能帮助学生构建完整的知识框架。
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易公教育
初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；
教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。
4、说教法学法要落实有用，能预见效果
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终“一穷二白”，不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：
如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等，在有限的时间里向评委们说清楚课。
二、“说课”的基本内容和流程。
一般流程如下：
说课开头，自我介绍，说明说课的题目。
（一）、教材分析。
又叫说教材。
通常涉及到的内容包括，
1、该文章处于该教材的哪一单元，该单元的整体目标是什么，该文章在哪些方面体现了这个整体目标。
2、该文章的体裁、风格等等。
可以结合作者进行分析。
（二）、学情分析。
又叫说学生。
通常涉及内容：
教学对象属于哪个年级，该年级学生的特点是什么。
尤其是对于本篇文章的学习，该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。
（三）、教学重难点分析。
1、根据文章特点及学生情况，设计本课教学的目标。
并说明设计的意图。
2、教学目标中的重点是什么，为什么设置该重点，准备使用何种方法去达成该重点的学习。
3、教学过程中可能遇到的难点是什么，准备如何突破该难点。
（四）、教学过程分析。
按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。
一般教学流程如下：
1、导入学习。
用何种方式导入，设计意图是什么。
2、感知文章。
用何种方式感知文本，设计意图是什么。
3、探究重点。
用何种方式完成教学目标中的重点，设计意图是什么。
4、突破难点。
用何种方式突破解决学习中的难点，设计意图是什么。
5、拓展延伸。
说明拓展延伸的设计意图。
6、作业布置。
说明设计该作业的意图。
其中1、3、4最为重要，其他的可以省略。
注意几点
1、以上步骤较为全面，具体说课过程中无需面面俱到，注意抓住重点，突出亮点。
2、说课过程中恰当引用相关教学理论，可增加说课的深度，但注意把握好度。
3、注意说清每一个环节的做法，说清出于什么考虑设计这样的教法和学法，说清期待达到什么样的教学效果，或者期待对学生的学习产生怎样的作用。
三、说课的基本原则：
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
2、客观再现，具有可操作性
3、不拘形式，富有灵活性
说课的好处和作用
通过说课活动，促进教师更好地掌握小学语文教学的有关理论，进一步熟悉大纲、熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高小学语文教学的质量。
说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作，因而与集体备课紧密相连。
1、说课优化了小学语文教学的研究工作
长期以来，小学语文教研活动的形式不外乎听听课、评评课、开一些观摩课、示范课或举行一些专题讲座，形式千篇一律，比较单调。
小学语文说课活动的出现，给小学语文教学的研究工作注入了新的活力。
示范课、观摩课，虽然是一种比较好的教研形式，但是它常常受到时间、场所和师资条件的制约，无法普遍开展，尤其是农村和边远山区，由于学校网点比较分散，师资条件也相对弱一点，就更加困难。
但说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，其形式灵活机动，方法也十分简便，所以，即便是农村和边远山区也可以普遍开展，这样就提高了教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。
从教研活动的质量上来说，以往的教研活动，常常只“教”不“研”，“教”与“研”脱节。
开课的老师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，和为什么要这样教。
听课的老师囿于水平和碍于情面什么的，也很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。
而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握小学语文教学的有关理论，对评课者也一样，俗话说：
“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。
这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。
2、说课促进了教师业务素质的提高
说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与。
这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。
加上说课又是一个教师口头表达能力，普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。
所以，不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。
如何精彩说课
一、说教材——阐述对教材的理解（教材分析）
说教材包括三个方面内容。
1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。
教学目标是教学实施结束时要实现的教学结果。
教学目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。
这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么？
这些重点、难点根据是怎么提出来的？
解决难点的关键是什么？
二、
说学生——分析教学对象（学情分析）
学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的教学内容有所选择，可多可少）
1、学生旧知识基础和生活经验。
这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？
2、起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异
说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说方法——介绍选择那些方法与手段（教学方法）
说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；
说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式；
说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；
说出为实现教学目标，通过多种手段（含电化教学）而创设的教学情境，并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。
四、说教学程序——介绍教学过程设计（教学过程）
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案象给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：
“为什么这样教”的理论依据（包括课标和大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。
2、说明教与学的双边活动安排
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。
4、说明采用那些教学手段辅助教学。
什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。
5、说明板书设计。
说明板书设计的意图。
以上所列各方面，在说课中并非孤立存在，也非位置平等，它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。
说课演示文稿的大致结构
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
注意：
教学目标的分类要科学，表述一定要准确，并要切实可行，忌大而空（可参考高中信息技术课标）。
四、重点和难点
1、教学重点
2、教学难点
教学重点和难点要精当，一般不要超过2个。
五、教学方法
1、教法及依据
2、学法及依据（例如自主探究、协作学习、分层教学等）。
A、教学方法应以信息技术学科常见的教学方法为主，如任务驱动法、案例教学法、讨论法、讲授法、讲练结合法等，不要超过2种。
注意理论依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。
B、学法要贯穿在教学过程中。
注意依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。
六、教学过程
以下是一些信息技术课的课堂结构，供参考：
★案例·
作品剖析·
故事·
情景·
任务·
背景
★规划·
设计·
思路·
计划·
创意·
想法
实践·
探究·
操作
表达—交流
评价—优化·
改进
总结·
建构
练习·
拓展·
提升
注意问题：
1、讲清教学流程中（按时间顺序）各主要环节的教师和学生活动情况，包括教师的引导、设问、提出的任务（任务要编号）、安排学生进行何种活动、如何开展活动、活动的结果与达成的目标、重点和难点的处理、各教学环节之间的衔接和过渡等。
2、说课中不要涉及个人的经验、经历、感想、学校情况等。
主要是过程的展示。
以“叙”为主，基本不“议”。
3、任务要注意选择学生感兴趣的问题，不一定非要采用书中的例题，但另行选择的任务一定要围绕本课的教学目标，同时要说明另行选择任务的理由。
4、提倡任务的多样性，以适合不同层次的学生。
在提出任务的同时，应同时提供评价量规表。
5、允许对教材中的内容重新组织，但教材中本节课的知识与技能目标不能改变，同时要说明重新组织的理由。
6、除非课题中有关于本节内容第几课时的说明，否则一律作为一课时。
7、在教学流程中，要注意体现解决问题的方法和过程，即对任务的规划与设计，并从中穿插学法。
七、板书设计
板书反映主要的知识和操作，忌凌乱、表述不清、重点不突出。
说课时间分配：
前5部分约8分钟，教学过程约11分钟，板书1分钟。
在说课中，要注意与评委的沟通；
注意语言的精练与流畅；
演示文稿不能有错别字、病句（如果有，也要忽略），并注意美观。
资料：
有关任务驱动教学法的问题
《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社信息技术教育室郭芳
《信息技术教学：
继承与创新》
信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。
任务驱动的理论依据：
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
封闭型任务的教学步骤
环节一：
创设情境、引起注意、提出任务
环节二：
共同讨论、分析任务、发现问题
环节三：
针对问题、明确思路、提示重点
针对发现的问题，教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法（比如，“你认为应该……”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”），并做出评判（“这可能会……”、“如果这样将……”、“也许……会更好”），及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。
对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生进行明确的分析、举出例子、并做出适当的示范；
如果情境的创设利用了作品样例的赏析，那么作品样例又可供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。
环节四：
自主探索、领会意图、解决任务
环节五：
检查结果、发现不足、总结经验
开放型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出框架
共同讨论、分析框架、进行分组
、小组讨论、明确任务、制定方案
自主探索、积极合作、解决任务
作品展示、经验交流、总结提升
标准说课稿
各位老师好：
今天我说课的课题是《XX》。
下面我对本课题进行分析：
一、说教材
1、教材的地位与作用
《XX》是人教版教材必修一第二单元第一课内容。
在此之前，学生们已经学习了XX，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
本课内容主要分为以下几个部分：
XX本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，因此它在整个教材中起着承上启下的作用，是进一步学习XX的关键。
2、教学目标：
根据本教材的结构和内容分析，以及新课程标准的要求，结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：
（1）知识与技能目标：
（识记、了解、认识、分析、比较等）
（2）过程与方法目标：
通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新知识——思考问题——合作、探究问题——体会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神a利用多媒体，提供视频、图片等材料，设置情境，激发学生兴趣；
b阅读课本，提炼信息，培养学生“论从史出”的学科素养；
c通过史料阅读、问题探究、历史比较等方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
d通过分组合作讨论、辩论等方法，培养学生协作能力。
（3）情感与价值观目标：
（体会，感悟，理解，树立等）a体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；
b感受雅典民主
升级会员 