教学札记Word格式文档下载.docx

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主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；

从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；

从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

说课

说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。

说课教学反思方面具体体现在：

教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。

而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。

事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。

并能形成反思群体,

共同提高。

听课与评课

听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。

教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

征求学生意见

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会向学生征询对自己教学的反馈意见，层次好、中、差的学生会有他们不同的看法，学生的某些想法也许教师没想到。

通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。

这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

评价学生学习的效果

规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。

检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。

这种反思包括以下几个方面：

学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。

总结和提炼教学经验，写“再教设计”

一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候？

谁没有发现“新大陆”的时候？

谁没有精雕细刻的得意之作？

谁没有激情澎湃的创新灵感？

但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。

因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，一节课下来，静心沉思，摸索出哪些教学规律；

教法上有哪些创新；

知识点有什么发现；

组织教学方面有何新招；

解题的诸多误区有无突破；

启迪是否得当等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。

转变思想观念，提高自身素养

要培养学生创新精神、提高学生实践能力，面对新课程，教师首先必须转变思想观念提高自身素养。

首先，通过自学或培训提高自己的专业理论水平；

其次，通过报纸、杂志、网络信息等收集有关教育教学资料，充实自己的实践知识；

再者，强化学习数学史、数学文化的教育价值，学习数学在相关学科中的应用；

还有，不断学习心理学和教育学，使“终身学习”内化为自己的自觉行为，从而以全新的发展的教育理念来支撑、改进自己的教学工作。

并且成为拥有先进的教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。

尊重个体差异，面向全体学生

从人的智力结构而言它是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分。

因此在具体教学过程中，我尽可能地多提供给学生进行数学交流的机会，使得他们能够在交流的过程中感受到别人的思维方法和思维过程，以改变他们在认知方式上的单一性促进其全面发展。

实验周记

实验

周

数学源于现实，寓于现实，用于现实。

《数学新课程标准》中指出：

教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。

因此，在数学教学时我充分注意学生应用意识的培养。

随着数学新课程标准的实施与实践，数学教学给每一位老师提出了新的课题，只有面向全体学生，为每一个学生提供终生学习的基础，提供人人均等的学习机会，这样才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。

杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。

但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。

教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提。

教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。

教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。

反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与应然性。

教学目的与教学目标既有区别又有联系，目的不同于目标。

只有在对目的进行具体细化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤以后，目的才会变成目标，教学目标是预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，而“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着可能无法实现的意思，时间跨度也比较长，目的与目标关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果，宏观与微观，教师的愿望与学生的行为变化之间的关系。

“让学生掌握数学基础知识”“培养逻辑思维能力”“培养学生解决实际问题的能力”“进行思想品德教育”等这些数学教学大纲中规定的教学目的，不能直接作为教学目标，这些要求，在一节课的教学中难以体现、操作实施，只有具体细化以后，才能转化为学生学习预期所能达到的结果。

才能作为一节课的教学目标来设计。

教学目标应集中在学生能做什么。

说明的是教学结果，而不是教学过程。

教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的变化。

“教会学生……”、“使学生掌握……”，是把教师作为行为主体。

因此，这样的表述是不恰当的。

正确的表述应把学生作为主体，教学目标是对学生学习可能发生的行为变化的预设。

学生是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生互相制约，相互促进。

从而在教学设计中要摆正教与学的位置，设计时应以学生的“学”作为出发点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能是使教学目标成为教学实施的指南，才能使目标的实现成为可能。

教学设计中教学目标不全面，只重视明确设计知识目标，有些能力目标也较为具体，但情感目标常常被忽视或显得空乏。

如“笼统地讲进行辩证唯物主义”、“爱国主义”等，在进行教学目标设计时，必须对抽象的、模糊的教学目标进行明确化、具体化，否则在教学过程中可能会因不清楚究竟指的是什么而无法实施。

不知道为什么使学生达到目标，学生能够做什么，可以做什么，如何去做，因此，一个不明确、不具体的教学目标是毫无意义的。

例如“指数函数的图象和性质”一课教学目标可设计成：

（1）理解并掌握指数函数的图象和性质；

会作指数函数的图象并利用性质判断数的大小；

（2）逐步提高观察和归纳分析能力；

（3）了解数形结合的数学思想方法。

在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有一个重要的环节：

备学生——对学生初始特征的了解。

一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是收效甚微的设计。

现实中教师虽然知道备学生的重要性，但却会疏忽对学生的了解，主要精力放在设计知识目标上。

主要表现在：

（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：

“这么简单的题都做不出来”。

“这道题都讲过几遍了还不会做”。

（2）场景：

“教师站在讲台上洋洋洒洒，慷慨激昂，学生似沉默的羔羊”。

（3）学生A比学生B要聪明多了。

教师必须认识到并承认学生之间的差异，不要用一个标准同一模式去衡量评价学生。

必须全面理解学生的基础与能力，低起点多层次的设计教学目标为学生架桥铺路，使不同的学生学到不同层次的数学。

不应以分数论学生的聪明与才能。

在教学设计中，对教学内容的处理安排普通存在以下几个缺乏：

⑴缺乏对教材内容转译，有的照本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，学生不想听，注意力涣散；

⑵有离开课本，另搞一套的，浮华而双基不实，教学效益不高；

⑶缺乏整体思索,教学内容孤立、静止、无联系；

⑷缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化。

⑸缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计；

⑹缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用。

设计教学内容时，紧跟教材，一成不变，如案例1；

或者是脱离教材，另搞一套都是极端的做法。

教材上安排的密度、广度、深度并不一定适合自己所教的学生。

讲的过浅过慢，学生丧失学习兴趣，学习纪律松懈，学习内容不具备挑战性，学生“吃不香”。

远离课本，讲的过难过快，就会挫伤学生的学习信心，学生“吃不透”。

因此，机械照搬行不通，信马由缰，搞“一言堂”也不行。

因此，转译教材内容是每个合格教师必须具备的能力。

预定的教案在上课实施中，被修正、充实是常有的事。

如教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。

一个优秀的教师既善于课前钻研制定教案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教学经验不断丰富，教学成功必在其中。

然而，许多的教师未做这种自我教学经验的总结工作，让思维的火花一闪即灭，极大地阻碍了教学艺术水平的提高。

根据教学大纲目的要求，以及对教学对象的了解进行教学设计以后，就是实施教学设计的过程——教学过程。

文中的教学过程指课堂教学过程。

它包括教师、学生和教材三个基本因素。

这三个因素的集合和相互作用就构成了教学过程。

在教学过程中，各种因素并不孤立存在而是相互联系、相互制约、相互影响的。

反思教学过程就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。

教学过程中诸因素的关系有：

教师和学生的关系；

传授知识与发展智力、能力之间的关系；

教师与教材之间的关系；

非智力因素与认识和发展之间的关系。

有的因素之间的关系如：

教师与教材之间的关系，笔者已在第二部分、第四部分里涉及，这里就不再重复。

由于篇幅关系，本文拟对以下教师的教学行为作出反思：

即：

教师与学生的合作关系；

课堂提问的量与质的关系；

课堂教学结构——时间结构；

课堂教学中的评价。

师生关系是一种重要的人际关系，要想取得和谐的合作关系，首先要尊重学生，把学生摆在主体地位。

让学生能亲近教师，信任教师，只有亲其师，才能信其道。

一个高高在上的权威是不可能平等的与学生交流的，学生也不会喜欢这样的教师。

其次教师要调用一切有利手段激发学生学习热情，要善于及时调控课堂气氛，沉闷时来点小幽默，过分热闹时给点冷却剂。

不能不管学生的反应只顾自己表演。

第三，要让师生心理产生共振是和谐关系的最高体现。

课堂提问要讲究新颖有趣。

同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。

如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。

课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。

教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。