小学五年级语文北师大版下册第9单元教案文档格式.docx

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划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词。

A、生字：

认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。

　B、理解生字：

战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。

三、理清层次，了解故事主线。

1、出示学习提示，自我探究。

（学习提示：

再读课文，按事情发展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。

5分钟）

2、小组合作交流（提示：

组内交流，形成小组学习成果。

按要求完成交流、记录整理。

哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。

时间4分钟）

3、师生总结归纳，评出★级学习小组。

四、课堂检测

出示带有生字的句子，填空。

第二课时

一、整体回顾,复习导入：

1、谁能用概括性的语言说一说这篇课文主要讲了一件什么事情？

2、西门豹在调查过程中，共问了哪四个问题？

查明了什么真相？

A、“田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？

”

（查明“田地荒芜，人烟稀少”的原因是给河伯娶媳妇闹的。

）B、“这话是谁说的？

（查明首犯是巫婆）

C、“新娘是哪儿来的？

（查明被害人都是穷人家的女儿。

）

D、漳河发过水吗？

（查明漳河“没有发过。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”的实际情况。

（西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，通过简单的四个问题，就把事情的真相调查得一清二楚。

可以看出他有着非凡的智慧。

但是他却故意说——（生读：

“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。

”）西门豹到底又有了什么新的打算呢？

这节课，我们继续学习课文的二、三部分。

二、继续合作探究、赏读课文

（一）研读课文第二部分

1、请同学们默读课文10—12自然段，边读边找出描写西门豹言行的语句并画出重点词，体会句子的内在含义，然后大声地有感情地读一读。

2、请一个同学汇报找到的一句子，师指导学习。

A、他回过头来对巫婆说：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

巧妙之一：

安排周密。

西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。

（肯定、客气、果断的语气）

小结学习方法：

找——找出描写西门豹言行的语句

读——读通句子

画——画出句中的重点词

思——思考句子的内在含义

读——读出真实的感情

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

巧妙之二：

不动声色。

西门豹假装相信有河神这回事，等了一会儿，又假装很客气，“麻烦”官绅头子去跟河伯“催一催”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

（疑问、客气、果断的语气）

C、西门豹回过头来看着他们说：

“怎么还不回来，请你们去催催吧！

”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

巧妙之三：

假戏真做。

西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。

（西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们有什么反应？

什么是“面如土色”？

为什么会吓得面如土色，磕头求饶？

？

磕头求饶时，他们可能会说什么？

）（疑问、有点不耐烦的语气）

D、西门豹说：

“好吧，再等一会儿。

”过了一会儿，他才说：

“起来吧。

看样子是河伯把他们留下了。

你们都回去吧。

巧妙之四：

西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

看到他们已经知道错了，就宽容了他们。

也用事实来惩治了恶人，教育了百姓。

总结：

（西门豹的戏演到这儿，老百姓和西门豹一样，真正明白了，原来巫婆和官绅们都是利用迷信的计谋来骗钱害人的。

）他也就不动声色，假戏真做。

利用迷信来惩治恶人，教育了百姓，破除了迷信。

这种计策在三十六讲中叫做什么？

这种计策还可以叫做“以其人之道还治其人之身”。

设想一下，如果不用这种办法，而是按照常理直接下禁令，抓巫婆，把官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

3、男女分读这四句话，再次感受西门豹使用的巧妙方法。

4、指名分角色有感情地朗读10—12自然段的内容。

同时，想想学了这部分内容，你还读懂了什么，或是还有什么不明白的？

（二）研读课文第三部分

1、西门豹送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷锁。

为了彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，他还做了什么？

请同学们一起大声地读出课文最后一个自然段。

引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。

庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。

从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

2、这一段中哪一句话与开头照应？

（“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少。

”这种照应方法使前后的意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。

3、用赞赏的语气朗读这一段。

4、课文还有哪些前后照应的句子？

“巫婆和当地的官绅急忙迎接。

”与“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

”照应。

说说他们的前后态度为什么会有这么大的变化？

三、总结：

1．这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

2、大声再读课题：

西门豹治邺

四、拓展延伸：

联系生活实际，说说你在日常生活中见过哪些迷信？

做为新一代的少年儿童，你面对这些迷信活动，你想怎么做？

五、质疑：

学完这篇课文，你还有什么不明白的吗？

六、布置作业：

1．自找小伙伴，表演课本剧《西门豹治邺》。

2．替西门豹写一份治邺的工作报告。

板书设计：

将

调查、查明计巫婆、官绅

骗钱害人

就破除迷信

西门豹治邺惩治、破除计西门豹

惩治、教育

开渠、丰收尊重科学

作业设计：

一、补充词语。

人烟（）（）磕头（）（）

五谷（）（）奋不（）（）

田地（）（）装腔（）（）

二、句子创作沙龙。

1、把句子补充完整。

战国时期，魏王派西门豹

。

2、改为转述句。

西门豹说：

下一回他娶媳妇，告

诉我一声，我也去送送新娘。

三、按课文内容填空。

这篇课文讲了，西门豹用惩治

和、的故事。

赞颂了西门豹、的品质。

课题：

活见鬼

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。

力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；

世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。

教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。

能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

　　1、教师根据情况准备相应的教学课件。

　　2、学生预习课文。

带工具书。

查找有关写“鬼”的故事。

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？

对于这个故事你是怎样看的？

2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。

（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。

（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。

要求：

读的正确；

正确断句，读顺；

表达真情实感。

相机指导生字读音。

有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。

见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。

久之，不语，疑为｜鬼也。

以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。

值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。

俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。

二人｜相视愕然，不觉｜大笑。

（2）学生根据现代文复述故事。

教师根据学生复述的情况即席点拨。

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：

两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，　

4、全班交流。

（引导学生回顾：

雨夜两人同行；

互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）　　

5、你能想象出当时的场面吗？

他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？

可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

　　板书设计：

活见鬼

赴饮者投伞者

鬼

没有

相信科学反对迷信

语文天地九

1．摘录、积累从本组教材中学到的词句。

2、读句子，练习用不同的方式来表达句意。

3、读一读，积累与单元主题有关的格言。

4、拓展阅读《鬼是一棵矮杉树》和《试胆量》。

5、畅所欲言：

开故事会，证明不怕鬼的故事。

6、初显身手：

动手小实践，解开自然现象中的谜团。

7、笔下生花：

指导学生围绕四个选材进行写作。

8、金钥匙：

学会通过出题或写提要来自测阅读效果。

9、培养学生的观察能力和语言表达能力，鼓励学生积极思考，勇于实践，教育学生敢于破除迷信，学科学、爱科学。

教学重难点

能准确把握题目要求，积极参与语文综合学习活动，通过口头语言及书面语言来表达自己的认识与感受。

课件

5课时

一、我的摘录笔记

1、出示“我的摘录笔记”中的词句，学生自读。

2、指名读一读，说说这些词句好在哪里。

3、强调日常书写这些词语时常见的错误。

4、以四人小组为单位，交流在学习本组课文的过程中所作的摘记。

5、选取优秀的摘记，全班展示，引导勤动笔，会积累。

二、读一读，想想还可以怎样表达这句话的意思。

1、出示句子：

a、到了那里，西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问道：

“老人家，这里怎么如此荒芜，人们都到哪里去了？

b、到了那里，西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事？

学生自由读——指名读——齐读

2、一边读，一边对比不同的说法，体会在叙述对话时，没有使用冒号和引号，而在引用人物语言时，才加以使用。

。

3、课堂练习，巩固以上知识点。

三、读一读。

1、课件出示名人名言：

（1）“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

”——郭沫若

（2）“科学研究能破除迷信，因为它鼓励人们根据因果关系来思考观察事物。

”——爱因斯坦

2、读一读，读准字音，读通句子，想想意思

3、指名说说每条名言的大意。

（1）集体评议，引导学生正确理解句子的含义。

①把妖和鬼写得更容易吸引读者继续看下去，贪官污吏更是被披露和讽刺得体无完肤。

这是郭沫若先生对蒲松龄《聊斋志异》的赞颂。

2研究引导人们根据因果关系来思考或观察事物，从中帮助

正确认识事物。

（2）体会两句格言表现了作者对科学的尊重与热爱。

4、交流课前搜集的有关《聊斋志异》及爱因斯坦的资料，进一步理解两句格方的含义。

5、齐读格言，熟读成诵。

四、老师表演魔术

1、老师表演，学生观看。

2、学生谈观后的想法。

3、阅读课文。

提示：

看冬冬的吐白，这个小魔术说明了什么道理？

五、布置作业：

1、继续积累本单元的好词佳句。

2、背诵、默写名言。

学习《鬼是一棵矮杉树》

（一）检查预习，同学浏览全文。

课文一共写了来头的几件事？

（二）整体感知，引导理解。

1、在同学们了解全文的基础上，指名反馈交流。

（课文一共写了两件事：

a、来头第一次值夜哨怕鬼尿裤子。

B、来头申请在坟地值夜哨，努力战胜胆怯，发现鬼是一棵矮杉树。

2、快速浏览课文，画出文中描写来头心理活动的语句。

3、结合反馈，引导交流。

（1）从这地心惠顾描写中，你读出了什么？

（2）联系自己比较，如果当时是你在坟地的话，你会怎么样？

4、读完这篇课文，你会给来头一个怎样的评价呢？

选择其中的一种表达方式，说一说。

（1）来头，我想对你说：

“”

（2）来头是个的孩子。

（三）小结。

通过交流，我们体会到了来头勇敢、了、敢于挑战自我，意志坚强、勇于克服自身弱点的可贵品质。

（四）同学积累词句。

学习《试胆量》

（一）教师导言

在《鬼是一棵矮杉树》中的来头挑战自己，主动申请在坟地值夜哨，胆量真是不一般，最终，他战胜了自己对鬼的恐惧，发现世上根本就没有鬼。

虽说世上没有鬼，但许多胆小的孩子一到天黑还是会恐惧。

对此，巴学园里进行了一场特殊的试验。

（板书课题）

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，借助工具书读通句子。

思考：

课文主要讲了一件什么事？

2、交流汇报。

（这篇课文主要写了巴学园的校长组织大家夜昊到九品佛寺院和墓地里进行试胆量的游戏，结果前去试胆量的同学大多因为害怕半路就跑回来了，而装鬼的同学看书也都吓坏了。

（三）品读交流：

1、再读课文，动笔将课文分为三个部分，练习用小标题来概括段意。

2、小组合作交流：

把你的想法和同桌交流一下。

3、全班交流。

第一部分（第1~7自然段）：

分工准备。

第二部分（第8~22自然段）：

害怕跑回

第三部分（第23~24自然段）：

为怕鬼了

4、快速浏览课文，找出描写同学们胆量小的语句，读一读，谈谈自己的理解与体会。

5、小结，了解表达特点：

作者抓住同学们的动作、语言、心

理活动进行细致的描写，使文章内容更具体、生动。

（四）联系阅读，深切感悟：

巴学园的校长组织的这次试胆量的游戏有什么意义？

（1）锻炼了同学们的胆量。

（2）使同学们通过自己实践体验，明白了世界上根本没有

鬼，消除了同学们对鬼的恐惧。

（3）讨论：

你觉得怎样可以使自己的胆量大起来？

（4）小结：

巴学园的校长用巧妙的方法对同学们进行了胆量的教育。

除此以外，多参与、多实践也能便自己的胆量大起来。

（五）课堂小结。

同学们，这节课通过我们的阅读，认识了不怕鬼的小来头，了解了一个有趣的试胆量游戏，明白了这世上根本就没有鬼，所以我们应该相信科学，破除迷信。

（六）作业。

人人准备一个“不怕鬼”这一主题的故事。

第三课时

一、故事引入，揭示任务

师讲述一个不怕鬼的故事。

生听后谈谈感受。

（如：

内容精彩，意义明确。

提示本课教学内容：

完成“畅所欲言”、“初显身手”和“金钥匙”。

二、开故事会

1、学生在小组内讲自己准备的故事。

2、小组内评议。

3、推荐代表全班交流。

教师适时指导：

要评价故事是宣传鬼，还是宣传不怕鬼；

要评价讲得好在哪里，是否把鬼描述得绘声绘色。

4、谈谈故事会给你的启示。

5、评选“小小故事家”。

教师小结：

刚才的故事会开得非常成功，同学们的体会谈得也很深刻，正如同学们所说的，世界上本没有鬼，我们不要自己吓唬自己，希望同学们今后都能做到尊重科学，反对迷信，树立崇尚科学的健康思想。

三、做实验。

1、过渡：

从故事中，我们懂得世界上根本没有鬼，可是，生活中却有不少人故弄玄虚，表演“特异功能”，使许多人上当受骗。

面对这一切，我们应该做些什么呢？

怎样才能做一个有胆量的、懂的人呢？

2、组内交流

先在小组内交流完成，要注意相互补充，相互质疑，相互评价。

动手做实验，请注意安全。

（1）书上的实验。

①师表演。

②生谈谈观后感受。

③阅读课文，了解其中的奥秘。

（2）学生做一做课外的实验。

①分组做。

②说说实验中的“小把戏”。

③生谈谈实验后有感受。

四、金钥匙。

1、学生自由认读“金钥匙”中的内容。

2、指名说说：

可以用什么方法来自测阅读的效果。

（1）自己出检测。

（2）读过一本书后，自己写内容提要作比较。

3、联系刚刚阅读的课文《试胆量》，试着出题检测自己的阅读效果。

4、教师巡视，进行个别指导。

5、选取个例，全班展示、交流。

五、布置作业，指导学生的生活实践

通过今天的讨论学习，老师相信大家在今后的学习生活中，破除迷信，树立热爱科学、相信科学的思想。

故事会

没有鬼不怕鬼

崇尚科学反对迷信

第四课时：

作文指导课《写试胆量的经历》

刻画心理，抒发真情————《写试胆量的经历》习作指导

一、欣赏图片，进入情境，描述心理

1、观察画面，说心里话。

出示一些图片，引导学生先认真看看，再选择感受最深的一幅，用上“看到……我心想……”来说说自己的心里话。

2、相应板书：

喜、怒、哀、惧……

3、进行小结：

看来，这些画面，让你们的内心都泛起了波澜，我们把心里想说的话说出来是件很痛快的事。

如果把我们内心的喜、怒、哀、惧、秘密、矛盾、不安、猜测等生动具体地写下来，就是心理描写了。

（板书：

心理描写）写文章时，把心理活动写出来，会让文章充满真情实感，更充分地表现人物的性格特点。

二、立足文本，欣赏片段，学习写法

1、回忆文本，感悟特点。

我们已经学了作家张品成写的《鬼是一棵矮杉树》一文，这篇文章的心理描写非常有特色，文章主人公叫（来头）是个怎样的孩子？

2、回放内容，欣赏心理。

（欣赏心理描写句子，要引导出这样写好在哪？

或美在哪？

全文用了大量笔墨描写来头的心理活动，下面我们再来欣赏几个心理描写的句子。

（1）“他想：

我不睁眼了，睁着眼看哪哪都像鬼影幢幢。

可是不行，放哨怎能闭眼睛？

放哨要用的恰是那双眼。

（生读——分析片段：

像第1句就采用最广泛的一种人物心理描写法，句子中含有“想”“觉得”等关键字作为明显的标志，通过“谁想”“谁觉得”直接写出人物的内心活动。

好在于：

第1句的心理描写，真实反映出当时睁或闭的心理矛盾，令人感觉当时天黑，害怕，表现了一个真实的自我。

.）

（2）“你别怕，来头！

”他跟自己说，“你越怕，鬼越欺你。

第2句采用“谁对自己说”这种自言自语的方式把人物心灵深处最隐秘的部分直接展现出来，也是种常用的方法。

这个句子通过来头的自我鼓劲，将一个敢于同困难作斗争的形象刻画了出来。

（3）“他觉得他和那只鬼魅互相那么盯着，他们那么较着劲，谁先软下来谁就败了。

（4）来头憋足劲朝那地方望，来头的目光像把刀子，狠狠地往黑暗里戳，一下子顶住那鬼的心窝。

后来他把梭镖平举朝那个方向戳戳，真就觉得好像顶住一团韧软的东西。

第4句则通过写人物的神情、动作来显示人物内心的感情。

3、小结并过渡：

这些常用的方法，你们在写作时，可以用上它们进行心理描写。

作家张品成通过形式多样的心理描写把来头刻画得栩栩如生。

你们想象来头一样，也做个勇敢的孩子吗？

那好，下面，老师也来试试你们的胆量，我们来玩个试胆量的游戏好吗？

三、引导游戏，描述心理，畅谈感受

建议：

1、教师在展示箱子之时，要进行一种气氛渲染，吊起学生对箱子里的东西的好奇——暗示学生箱子里有什么东西。

这种暗示可以用猜谜方式，也可以用语言渲染或用神情与夸张动作呈现出一种紧张与神秘感。

里面可以放一些蛇的玩具，或者螃蟹玩具，或者放一些喂鱼的活的小虫或者蚯蚓等等，这样才能激起学生的心理欲望与胆怯的心理，否则没玩头，哪会产生一些心理？

2、在学生进行摸东西并拿出来时，要提出倾听，引导学生注意观察，这样才能互动，有话可写。

3、学生摸完东西，要让他们叙述自己摸前、摸时心理，摸后感受。

也让观看的学生说说自己当时的心理。

4、只要准备一个箱子就行，每次放一样东西进去，不要让学生发现，分别让四个学生上台，其他同学观察。

这样活动后引导写，才有时间。

5、引导写之前，应当先整体进行口头描述，把当时场景、气氛、表现、心理等表述出来，进行评价补充。

（1）师出示一个箱子，鼓励学生上台参与游戏。

（2）师采访生说：

“先说说你此时的心情。

”生说，师相机板书

师：

“你只能用手去摸它，用心去感觉，要注意感觉自己的心里变化。

其他同学要仔细观察他的动作、神态，可猜猜他的内心活动，也要特别注意自己的感受。

①一生上台做游戏，其他学生注意观察。

②请做游戏的学生说感受，师相机写出相关的心理描写的词（能说说你在摸的时候的心理吗？

当你把这东西拿出来后，你的内心又在想些什么？

（3）其他同学也来说说。

（说说自己在观看时的心理）

5、现在我又往箱子里放入另外一种东西，你们还有谁能当上勇士呢？

（请学生上台摸），引导其他学生注意观察上台学生的表现。

（分别请3个同学上台摸）

6、师：

此时此刻，我想你们心里一定有许多感受，把这些感受在脑海中整理一下，想想用语言该怎样表达？

（指名学生进行口头描述，师进行评价补充。

四、引导习作，抒发真情，交流评价

1、师：

大家很有感受，尝试前有想法，尝试时也有想法，尝试后，感受更