新课改背景下因材施教教育观在小学科学教学中的研究Word格式.docx
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小学科学课程作为一门综合性学科，其旨在了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，了解科学特点，坚定科学理念，坚持合理观点，且学会使用知识解决现实问题、参加公共事务。
1.2基于新课程改革下小学科学课程的实施
我国小学科学课程实施从实施形式和实施特点上，可以把它大致划分为六个时期详见表1：
发展时间
实施形式
实施特点
1903年前
1、“学校”形态
2、以身边的大自然为教材
识字、读书、背书为主；
生产劳动实践中学习
1903年
官立小学堂—格致课
10岁下童子，掌握动物、植物、矿物、物理化学、生理卫生
民国后
班级授课—博物课
教学上逐渐注意理论联系实际了
1949—1979
班级授课—自然课
小学4、5年级每周2课时《自然常识》
呈现出“深、难、重”的教学内容
1980—2000
苏教版小学自然教材的出现
教材教法体系初步形成
2001—至今
班级授课—科学课
全面发展所有学生，体现与时俱进
表1：
国内学科学课程的历史实施方式和特征
伴随国家的发展，民众思维的创新，科学课程开始得到大众的关注。
同时，国家以及科学教育方面的专家也在不断的寻找新的进步。
在小学科学新课程标准下，结合各学科特点，科学课程更要注重加强其课堂实施的过程性、体验性。
科学教师改变传统的教育方法，着重对学生实际情况进行询问，使其能独立的思考，积极地参加的。
科学课堂上学生学习方式从被迫分析转变成积极的探究，其在特定层面上提升了他们筹集信息以及处理信息、探究以及解决问题以及沟通和协作的实力。
教师作为整个课堂活动的主导，其教学方式尤为重要，只有全面了解了所有学生，才能根据学生自身的特点，满足学生发展的差异性。
学生是完全开发的独立的个人，他们各自拥有自己的人格特征。
新课程凸显新课程变革结果就是全面了解学生。
学生既是教育的对象，更是教育的主体。
因此，作为教师，我们应该认真地了解每一位的学生，对每一位学生做出正确的定位，使他们能发挥出自己最大限度的能力。
2“因材施教”教育观的概述
2.1“因材施教”的来源及发展
“因材施教”这一教育观在我国已流传五千多年，在中外教育史中都占着不可获取的重要地位。
经济开发依赖的是科学和技术，形成科学和技术需要的是人才，而教育恰恰是培养人才的途径。
只有了解人，然后因材施教，最后才能养成“材”。
在我国，因材施教经历了从个体到集体、从模糊到清晰的过程。
“因材施教”最早出现在“子游能养而失於敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”但那时因材施教还是一个模糊的观念。
其中郑观应把其更加清楚的叙述出来，《盛世危言·
女教》：
“将中国诸经列传训诫女子之书，别类分门，因材施教。
”但是本质上是因材施教的理念出现在春秋战国时期，此后由宋代学者朱熹对孔子理念开展全面的汇总整理，其指出“夫子教人，各因其材”，上述语句的含义就是“因材施教”。
其并非是简单的教育要求、规则，其还是重要的教育观念以及理论。
在古代儒家学派的影响下，近代教育家蔡元培主张：
教育需要符合受教育者内心发展需求。
不应该采用注入式的灌水瓶方式，对学生讲解每一字、每一句，应该积极注意学生的兴趣特点，在学生出现不懂之处再循序渐进的引导，让他们全面掌握自主学习、分析的关键性，提升自身学习自主性。
另一位近代教育家陶行知主张：
教师需要依照他们的年龄、性别以及爱好的差异来督导教学，让其得到一定的收获。
他从他的老师美国教育学家杜威的儿童中心论中吸取经验，创建了——生活即教育、社会即教育、教学做合一的教学原则。
在近代，各个教育家的教育观念中无不渗透者因材施教的理念，也就是在这个时候，因材施教的教育观念开始清晰起来了。
到了当代，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：
“在教学现实中，教师需要关注到学生人格，重视个体差距，达到各个学生的学习要求，让他们的才华都得到施展。
。
”这意味着学生成为学习的主体、权利的主体，教师的教育作用实际就是为每一位学生提供与其相适应的、适合其个性发展的教育引导。
从古代个别教育到目前的集中教育，“因材施教”一直出现在综合教育过程中。
正是因为有了先贤们的教育理念，新课程的因材施教观才有了长足的发展。
不同受教育的学生全部是发展的、特殊的、具备自尊的完整的人，教师需要全面重视不同的学生，重视就是对学生的关心、爱护，其自身就是最佳教育。
2.2“因材施教”的具体内容
“因材施教”包含了完善的综合教学论系统，也就是“因材”、“施”、“教”，其符合目前的教法需要。
“教”就是在“因材施教”中指出最终目的，但是上述教学目标非常清楚且确定：
就是教什么，教出什么样的人。
要想培育出具备才华上的人，教师就需要具备良好的基础，了解充足的知识、条件性知识、文化理念和现实经验。
学科知识辅助学生的专业课学习；
条件性知识帮助教师全面的分辨不同的学生，为学科教育准备良好的基础。
每个人都不同，都有自己的特点，都有不同的能力，并不是统一刻板的一类人，所以教师要运用条件性知识去分析学生，在这个基础上促进学生的专业学习，使每一位学生得到长足的发展，培养出多才多艺的而不是死板学习书面道理的学生。
“因”即依赖、根据，“材”即资质、天资，“因材”便是根据学生的资质，即根据学生的能力、智力和性格差异来教育学生。
它要求教师要尊重教育教学规律，遵循学生心理生长的规律，只有教学的开端做好了，我们才有可能进行后续一系列的教学活动。
当教师拥有了能区分材质的能力时，还需要进行一个长时段的仔细观察，循序渐进，有组织、有规律的进行认知，为下一步的施教做好准备。
“材”不仅是对“材”本身差异的认知,更是需要对“材”进行细致鉴别区分。
对于自己学生的才能有一个明确的辨析，知道每个学生能做什么、会做什么；
根据学生不同的性情进行分类教学，对于学生性格不同的“材”的了解，才能有更明确的教育目的，才能更有利于我们教学过程的开展；
根据学生不同的智力进行分类教学，子曰：
“中人以上，可以语上也；
中人以下，不可以语上也。
”“唯上知与下愚不移。
”正是基于学生智力差异的客观性，并且不否认他们的差异，才根据教学规律，人的发展规律，制定不同的教学方法，使得学生都能得到良好的发展。
在“因材施教”中，“因材”、“教”分别属于教学过程层面、教学目的层面的内容，但是将二者联系的纽带却是“施”。
“施”是教学方法，前面两者是其重要的两端，是“施”重要的基础，三者是辩证统一的关系。
“施”简单来说就是如何去教，即教学论中的教学方法，而只有合理明确的设计教学方法才能进行良好的教学。
第一：
教学语言上采用直观法。
通过直观的生动形象的比喻，把学习中晦涩难懂的道理浅显易懂的传授给学生，让学生能够深入浅出的理解所要学习的东西。
第二，身教重于言教的正人正己法。
如果不能端正自身的行为，怎能使别人端正呢？
教师需要经个人当做典范，在日常生活中关注到“正”字。
在教育学生的时候，不单单在学习方面，更是要多方面的以“正人正己”的方法开展教育的。
第三，循循善诱的教学法。
对于学生的教育，应进行启发式的教学，不是填鸭式的硬灌。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是让学生努力思考，直到他想不出来，再去加以引导，让他再去思考，最后让他明白。
正是这种尊重教育规律的教法，让学生学思结合，在其对某一问题有了深刻的思考后，留有深刻的印象，再对其开导、启发，让学生自己去理解，去明白，高效的减少了填鸭式教育，全面提升学生的兴趣。
2.3“因材施教”教育观的现代含义
新中国创建之后，党与政府全面关注教育。
毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：
“我们的教育方针，应该让受教育者在德智体几方面得到发展。
”因材施教被列为重要的教育原则，同时也增加了新的时代内涵。
“因材施教”和“全面发展”。
目前教育指出其就是将提升民众素质当做主要目标，培育学生创新理念以及现实能力。
因材施教的教育理念和素质教育需要相符合，因此在目前“因材施教”得以普及。
人与人之间的差异是绝对而普遍的，没有完全相同的两个人，每个人都是独特的，都有自己独特的性格以及擅长的项目。
因此需要针对全体，就需要对不通过教育主体开展个别培育。
无论是各学科的学科知识教育，还是道德品质教育，都要做到“以人为本”，根据学生因先天资本和后天形成的能力及知识的差异来加强个别教育，帮助他们正确定位、获得知识、得到成长。
“因材施教”与教育公平。
《中华人民共和国教育法》清楚提出：
“公民享有平等的教育机会”，平等教育机会不只比较就学的公平，其还表示受教育者得到全部教育教学设施、设备，图书资料，公共文化体育设施等公平使用的机会以及公平获得奖学金、助学金和教师公正评价的机会，也就是在教育入学、过程和结果这三个方面统一的公平。
这里要讲的就是教育过程公平。
在教育的过程中总是会产生差异的，这种差异不是客观环境条件上的差异而是个体内心中的差异，产生差异就叫不公平吗？
答案是否定的，上述个性不同产生的差异是无法回避的，身为教师我们需要担负且关注到上述不同。
要承认差异、重视差异，就要做到因材施教。
教育者要有一种开发包容、民主平等的教育理念，认识都不同学生有不同性格、能力，使用因材施教的教学要求，关注分析不同学生的潜能，培育他们独自学习、分析开创的水平。
因材施教在磨合中进步，给我们现代的小学科学教育带来了活力。
科学教师并非是知识的传播者，其还是学生个性的聆听者、学生水平的培育者，依照各个学生的认知差异，学习能力和基本素质，运用因材施教这一重要原则有针对性的去指导学生学习科学、认识科学、了解科学，并且发扬学生的优点，减少学生的问题，提升他们对科学的喜爱程度，然后加快学生提升个人素养且让其得到全面的发展。
根据现实情况可知，科学教师需要培育的并非纯科学理论包裹的学生，重点是在公平教育制度中培育德、智、体、美、劳整体协调发展的极具科学素质的人。
3“因材施教”教育观在小学科学教学中的应用
3.1“因材施教”教育观在小学科学教学中应用的原则
“因材施教”就是教学理论的重点内容，其涵盖了完善的教学论系统，涵盖众多类型的教学方式，其一般在当代小学科学教学使用中具备显著的影响，其就是执行小学科学教学的综合要求。
结合新课程标准，科学教师在科学教学中应用“因材施教”教育观要遵循以下三项原则：
第一：
以学生为主体。
小学科学要从学生出发、从学生的兴趣出发。
俗话说：
兴趣是最好的老师，人们学习、发展往往就是依靠兴趣的推动，而学生的兴趣点需要教师去拿捏、去掌握。
在小学科学教学中，科学教师“因材施教”要以不同的学生、学生不同的兴趣为起点。
比如爱好科技的学生，科学教师可以培养他们在航模、飞机模型等方面的能力；
爱好手工的学生，科学教师可以培养他们制作各种小物品、开展“变废为宝”等有意义的手工活动；
爱好电子信息的学生，科学教师可以指导他们学习简单编程等。
并且，不同年级的学生兴趣点是会迁移的。
比如阅读方面，低年级时儿童都喜欢童话故事、插画图书，到了高年级开始喜欢文艺作品、科普读物等；
活动方面，低年级的学生喜欢有趣的游戏，到了高年级开始喜欢与物理化学有关的小实验。
科学课就是一门综合的学科，学生完全可以根据自己的兴趣选择自己学习的内容，这对学生以后的发展起着至关重要的作用。
所以科学教师在上课之前应该全面了解学生的各种特征，树立起学生为主的观念，要明白我们的一切科教活动都是为了培养人。
第二：
以教师为主导。
教师就是课程资源的研发人员，在小学科学教学活动中此类教师需要自主开发且使用充足的课程资源，课程资源包括显性和隐形的资源。
在显性课程资源方面，如在讲解《像火箭那样启动小车》时，教师可以通过网络事前搜集小车运动、火箭发射等相关的视频然后在课堂上将自己总结的课程资源播放给学生，从而调动学生探究的兴趣。
隐形课程包括校园面貌、风气、精神等，往往会被教师忽略，如在讲解《纸》时，教师最后可以将课堂延续，培养学生树立爱护环境、保护环境的理念。
科学教师是目前学生科学素养提高的关键促进者，目前科学课程的目标不只是传播充足的科学常识，更关键的就是培育学生科学素质。
比如在叙述《马铃薯在水中是沉还是浮》时，学生对马铃薯十分了解，然而在学习马铃薯在水中沉浮状况的时候，学生显然并未在现实生活中深入了解过因此无法给出精准的答案。
通过学生亲身实验后，更新学生曾经的认识和“自以为”，通过动手操作学生不止掌握系统知识，并且养成了他们善于观察、敢于实践的习惯，从而提高了学生的科学素养。
第三：
贯穿整个教学过程。
因材施教并非简单的教学方式，其还是重要的教育理念、教学规则、教学要求。
只有因材施教这个教育观贯穿于整个科学教学过程之中，才能更好的培养学生学习知识、形成能力以及提高科学素养。
小学科学教学中使用讲授法时：
1、讲授之前教师必须掌握学生的认知水平和认知规律，也就是“因材”，讲授之前要全面了解学生。
2、讲授需要凸显关键点，展现出启发性。
各个学生都具备不一样的关注点，教师需要让所有的学生都得到收获。
小学科学教学中使用谈话法的时候：
1、谈话之前，教师需要确定教学目标、了解他们的情况，合理设定谈话要求。
2、谈话的时候，每个问题都要确定合适的难度，基于所有学生的时候也需要根据个人差异。
3、谈话后，教师要及时总结，一方面总结知识使学生凌乱的认识得以疏通，另一方面总结学生认知的不同使下一次课堂教学更轻松。
小学科学教学中使用讨论法时：
1、讨论之前，教师需要依照学生差距开展分组，尽可能让不同个性、水平的学生搭配起来。
2、讨论时，教师要因人而异地进行启发和引导。
3、讨论后，对学生开展评估，整理学生的差异。
在小学科学教学中使用读书辅导法：
1、去除查看教科书之外，小学科学需要提高阅读量，此类教师需要依照学生目前知识能力挑选合适的读物。
2、科学教师要因人而异地指导阅读。
在新课程变革的环境中，科学教师需要符合社会需要，持续改变教学观点。
以学生为本、以教师为主导，将“因材施教”教育观融汇在各种教学方法中、贯穿于整个教学活动中，使学生能够各取所需，最后成长为各有所长的完整的独立的个体。
3.2“因材施教”教育观在小学科学教学中的实施
第一，小学科学教学注重“教”，它对今天的小学科学教学在教学主体和教学目的有相当重要的意义。
在小学科学教学活动中，教的主体是科学老师，这就要求科学老师要有专业的教师素养，不仅仅是要有较高的职业道德，更是要有专业的职业技能。
不让学生死读书，进行填鸭式的灌授，留给学生自学的时间和空间，这样才能给“因材施教”留下余地。
另外，“教”的主体就是学生，还是在综合发展过程中，科学教师要坚持以学生为重点的教学理念，如果要激发“教”的现实影响，要想达到提前设定的教学目的，就需要关注学生的喜好，考虑学生的心理和身理的发展水平。
例如在小学科学三年级上册《纸》单元的第一课《纸的观察》这一课中，导入时教师说带给同学们一个特殊的礼物（出示各种颜色大小不同的纸）然后问学生们喜欢不喜欢？
教师再说要得到这些礼物需要大家完成一件任务——我们一起来观察纸的特点。
这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣，做到了以学生的兴趣为出发点。
然后教师发给每个小组学生一张白纸并询问他们能找到几个关于这张白纸的特点，学生回答有1个、2个、3个......有一位同学回答到10个，其他同学均表示不相信他能找到那么多特点，这是教师却说：
我相信他，他能找到。
然后在教师指导下学生共同使用个人感官去查看，最终寻找到白纸10个或者其他的特征。
在这个教学活动中，教师充分尊重学生，对于学生的发言教师不直接指出可能还是不可能，而是采取循序渐进的引导，这体现了以学生为本，也正显示了教师对于学生的了解。
第二，“教”是建立在“因材”的基础上的，只有根据不同学生的不同特点，才能制定不同的教学目的，实现兼容式教学，使大多数学生能够学有所得。
不同学生都会出现气质、性格、兴趣、学习模式上的差距，科学教师必须自主探究学生的个体差异，且依照上述差异开展各类教育，因此就需要我们认可学生的个人差异，重视学生心理身理发展情况，关注学生的教学客体位置，才可以最后完成“教”的目标。
比如小学科学四年级上册第四单元第二课《骨骼、关节和肌肉》，本课需要达成的教学目标有很多，但是对于四年级的小学生来说，一节课要掌握过多的知识点是不现实的。
所以教师在全面了解学生的情况后，对课程做出了相应的调整，基于对学生主体自主探究的指导，强调对科学概念的理解和自我建构，特将《关节》单独设计为一课。
这正体现了“因材施教”中的“因材”，根据每个阶段学生所具备的知识、能力的不同，教师将课程做出相应整改。
也就是说，在不违背课程标准以及教学任务的情况下，教师可以根据学生现有的情况对课程做出相应调整，使课程更符合学生的发展，让学生更容易接受知识、掌握技能以及升华情感。
第三，在目前的科学教学活动中，“施”具备明显的影响，其就是“因材”、“教”的桥梁。
学生的特点了解了，教学目的也明确了，那么如何根据学生的特点，完成教学目的显得尤为重要。
“施”即如何教的问题，在“施”的过程中要注意灵活多变的教学方法，注重一视同仁、平等相待，重视学生的主体地位，这样我们才能更好的“施”，也只有这样我们才能将整个教学系统灵活的完成。
演示活动和小组实验活动是小学科学课堂上经常会用到的教学活动方式，这两个方法的交叉使用，可以尽可能的照顾到所有个性类型的学生，培养他们合作学习交流的能力，同时使课堂增加趣味性。
对于活泼好动、有表演欲望的学生，教师就应该给他们展示的机会，而科学课上的演示活动正是一个良好的契机，演示活动不止局限于教师的师范演示同时可以请学生配合进行演示。
比如在小学科学四年级上册第四单元第二课《骨骼、关节和肌肉》中，教师让学生使用木板与胶带绑在特定的身体关节上，之后开展单纯的活动，体验没有关节或关节出了问题会怎样。
通过学生演示使学生得到了真实体验，更进一步让学生认识所学习的科学知识。
而这个演示活动又是包含在小组活动中，让所有学生一起进入讨论、思考，这同时也照顾到了那些个性内敛、比较害羞的学生，使他们能够在活泼个性学生的带动下释放自己的创造力，并且让学生通过切身活动感受关节的重要性，激发学生的自身能动性，培育学生自身的综合素养。
在整个科学教学中应贯穿讲授、谈话、讨论、演示和实验等活动，科学教师进行循序渐进的指导，有效的避免了填鸭式的教学，也让学生的学习兴趣大大增强。
在我实习的期间，观摩了多所学校小学科学教师的科学课堂。
现代小学科学教学中依然存在着小部分照本宣科，完全摒弃了科学课堂的实验活动等的科学老师，他们单纯的为让学生记住科学理论而教学，以“灌水瓶”式教学来开展小学科学课堂，他们忽略了学生的差异、忽略了学生的兴趣，违背了“因材施教”的教学原则、违背了以学生为主的学生观。
在“因材施教”的完善教学论系统中，各个部分都指出科学教师需要坚持合理的学生观，学生的发展和教师情况有紧密的关系，教师个人发展不仅需要具备外部因素，此外和教师自身的奋斗有紧密的关系。
科学教师要紧跟时代的步伐，学习专业知识、条件知识，改变教师为中心的观念，坚定以人为本的观点，通过发展的理念去对待所有学生，因材施教开展教学，在科学教学中学生并非是学习工具，科学教师需要关注到激发学生上课自主性、关注到综合过程的合理性。
4小学科学教学“因材施教”教育观实施的有效性建议
小学时期就是学生可塑性最高的时期。
因此在小学阶段,科学教师首先应根据学生的特点,因材施教,为学生日后学习奠定基础,使学生对科学产生浓厚的兴趣并形成科学素养。
作为新时代下的教师，科学教师应该更多的从学生的实际情况出发，在传授基本科学知识的同时要学习“因材施教”的教育观。
在培养人才的同时也要培养“仁才”。
通过以上分析，我们可以看出要在课堂上灵活运用“因材施教”，提高教师本身能力、转变教师教学方法是关键。
第一，业务能力：
在教师自身能力上，一方面要提高自己的专业知识，科学是涉及各科学科的一门综合性学科，这就要求我们科学教师本身要具有各方面的专业知识，通俗的讲就是要“上知天文下知地理”；
另一方面要提高自己教育教学的能力，扭转教师是主体的错误观念，一切以学生为出发点，培养出有知识、有理想、有道德的健康学生。
小学科学教师在贯彻因材施教的教育原则时还要从课程计划、小学科学新课程标准的统一要求出发，面向全体学生，此外也需要依照学生的差异，有目的的开展教学，让不同学生都可以及激发自身的优点，得到全面的发展。
在教学方式上需要全面重视学生自身独特性、关注他们的主体地位。
使每一个学生都能学到知识，得到成长，成为一个有知识、有仁德的人。
第二，课堂教学：
首先科学教师要学会“识材”，充分了解每一位学生，了解他们的个性、才能等各方面的特点，为下一步“教材”提供理论基础。
然后对学生进行分层次教学，也就是“教师需要依照学生知识储备、智力情况、学习水平和兴趣特征等有差异的设计教学目标、修订具体的内容、，明确教学模式，有目的性地对各个种类的学生开展合适的学习指导，让不同学生都可以得到最好的发展。
”不管是班级授课还是个别教学，都有它的弊端。
分层次教学主张扬长避短，教学上综合运用集体、小组和个别教学，使每个学生得到最大限度的发展。
科学课堂主张自主、创新，科学课堂气氛轻松愉悦，这更好地为科学教师提供了了解学生的途径，再加上科学课堂动手的实验活动比较多，科学教师就更要注重多种教学方式的灵活使用，科学教师可以根据课程标准和学生情况自主选择教学过程，且在教学的时候使用部分独特的教学方式。
我们需了解到小学科学教学并非全部照搬，需要紧跟新课标变革的需要：
教师可独自挑选教学内容以及创新教学方式。
在小学科学教学过程中，采用因材施教的教学原则一方面是为了全体学生的全面发展，另一方面体现了以人为本的教育公平。
第三，科技活动指导：
在全面深化改革的今天，我们国家提出了科教兴国的口号，这让很多地区、很多学校开始注重小学科学这门课程了
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