中小学课堂教学模式改革1Word格式文档下载.docx

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改革是教师自身求得发展的必由之路，研究探索高效的教学模式是新时代全体教师的共同心愿。

良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧以及灵活的课堂应急本领都是一个教师教学“功”的具体体现。

学习运用新的课堂教学模式，能把师生从“苦教苦学”中解救出来，达到事半功倍的效果。

三、课改原则 

1、要无限地相信学生。

相信每个学生“向善”的本性，相信学生有发展自己的愿望，相信学生能够自立，能够自治，相信学生能够学会，相信学生能够成为最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的经验，否定自己的秘诀。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，用新课程理念指导教学工作。

3、要与“讲”彻底决裂。

把课堂还给学生，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在自主中快乐学习。

四、改革目标 

1、提升教师专业素质。

让教师更新观念，不仅注重知识结论，更要关注知识的形成过程，成为课程的建设者和开发者；

让教师转变角色，成为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。

2、转变学生学习方式。

倡导主动参与、积极探究、合作交流的学习方式；

最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质。

促进每个学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠定基础。

3、提高课堂教学效率。

不断探索以“切合自身实际、适应学生特点、提高课堂效率”的课堂教学新模式，优化学习知识的过程，保证课堂教学轻负高效，全面提高课堂教学质量。

4、促进学校涵发展。

通过课堂质态的改善，改变师生的生存状态；

通过课堂效率的提高，增强学校核心竞争力，促进学校涵发展、和谐发展、全面发展、持续发展。

五、教学模式

（一）初中教学模式

1、教学模式篇

①“136”教学模式的确立

一个理念：

“让每一个学生都得到发展，让教学充满生命活力”

三个原则：

“以学定教、先学后教、教学相长”

六个环节：

学案引领自主先学；

组交流合作探究；

组间展示能力提升；

课堂小结形成网络；

当堂检测查漏补缺；

评价反馈形成激励；

②“136”教学模式的特征——以学定教

学：

让学生学习前，明确学习任务和要求，使之心中有数，方向明确，激发学生追求目标；

让学生知道自学什么，怎么学，并通过学案完成；

学生积极动脑，挖掘潜能，学生查找自学后存在的疑难问题。

教：

教师察言观色，了解学情，收集学生自学后暴露的疑难问题，学生能自己解决的问题自己解决，反之教师指导、点拨引导学生讨论，说出错误原因及更正道理，指导学生归纳，然后运用，巩固所学知识和收获，通过训练，检测学生是否达到学习目标或强化所学知识 

③“136”教学模式体现的核心思想

学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了。

学生自己明白的事，就不需要老师再反复罗嗦了。

学生自己能想出的答案，就不需要老师再提示了。

学生自己能做的事，就不需要再让老师帮助了。

不论学生怎样依靠老师，每个学生都具有独立性。

教学首先要尊重学生的独立性,关注学生自主学习能力的培养。

④“136”教学模式特色——“学案导学”

以学案为载体 

以导学为方法 

以教师的指导为主导 

以学生的自主学习为主体

2、“136”课堂教学模式六环节

第一环节学案引领自主学习

【目的】培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。

【操作】

①指导学生自主学习，通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的容、方法、时间和自主学习后的要求。

②学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。

【意义】学生不再等待教师的灌输，不再记忆教师给予的现成结论。

而是通过自主阅读、独立思考形成自己的知识网络。

长期训练能使学生自主学习能力得以提升，这远比知识本身重要得多。

同时，教师可根据学生完成导学案的情况对学生进行了第一次学情调查，清晰地了解到哪些问题学生通过自学已经会了、哪些问题学生需要相互讨论才能解决。

然后，教师在自己的导学案上进行二次备课，对原先的教学预设进行相应地补充、调整，真正实现以学定教。

第二环节组交流合作探究

①创设问题情境、引导学生合作探究。

分组讨论解决自主学习中遇到的问题，各组分析问题情境，讨论交流，解决探究问题。

②激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性，培养学生的合作、探究意识。

【意义】在这一教学环节，每个学生都有了发言的机会，每个学生都成为了学习主人，“面向全体学生”不再只是一句口号。

同时，教师完成了第二次学情调查，根据各小组讨论的情况收集问题，教师将问题进行分类处理。

第一类是交叉问题，即各小组存在的不同的问题，这些问题可通过交叉分配让各个小组进行全班大展示。

第二类是共性问题，即几乎所有小组都无法解决的问题，这往往是一节课的难点。

对此，教师可以立即调整教学方案，通过铺垫、启发、提醒，使问题呈现一定的梯度，让学生循序渐进。

这里又一次体现了以学定教的原则。

第三环节组间展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。

【操作】

①各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。

展示课上生生互动、组组互动、师生互动，展示的主体是学生、展示的舞台是学生的。

②展示中教师予以引导、点拨发现问题完善拓展、激励拔高。

③师生共同对展示容进行质疑、评价。

非展示学生要认真倾听，在倾听的基础上进行纠错、质疑、补充，要学会欣赏、赞赏别人。

【意义】学生是天生的学习者，只要有一个学生会的，教师不讲，而是让每个学生通过思考、讨论、动手、感悟，最后得出结论。

这样，真正成为了课堂的主人。

特别值得一提的是，每个上台展示的学生都会得到一定的分数，而基础越弱的学生得到的分数越高。

为了使小组得分最大化，大展示前，几乎所有的小组都在做同一件事情——拼命地辅导本组成绩最差的学生，直到把他教会，才放心地目送他上台展示。

学生在同伴的帮助下自信从容地走上讲台，他们在突破中也发现了自己的价值。

第四环节课堂小结形成网络

【操作】通过自学、课堂交流，学生将自己的收获进行小结，并构建出知识框架。

教师让之前得分最少的小组进行展示，其他小组补充。

【意义】这里的小结是由学生来完成的，每个学生通过几分钟的思考后将自己的收获写在导学案上，这既是对本次学习的回顾和梳理，又是学情最真实的反映。

第五环节：

当堂检测查漏补缺

【目的】检测学生本节课三维学习目标达成度。

培养学生使用所学知识解决实际问题的能力，实现知识与能力的迁移，使知识系统化，能力升华。

①在学案中精选有针对性、典型性、层次性和一定综合度的练习题要求学生当堂进行训练。

及时发现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。

②用多种形式检测题目达标情况。

如小组检查、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

③设计的题目在紧扣双基目标的基础上能够联系学生的生活、学习、社会实际，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

【意义】学以致用，趁热打铁是巩固所学知识最好的方法之一。

让学生及时地通过有针对性的训练，对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺无疑是十分有效的。

同时，教师完成了第三次学情调查，并根据学生练习的正确率高低及错误集中点进行课后反思，针对学生存在的问题设置补充训练，再对导学案进行修改、完善，以便下次使用。

第六环节评价反馈形成激励

【操作】依据学生在课堂中的表现，对每个小组的各项得分进行汇总，并在下课前对优胜的小组及个人进行表扬。

课后，课代表再将分数记录在“评价表”中。

【意义】传统的学业评价形式相当单一，基本都以终结性的考试评价为唯一的标准，缺乏对学生学习过程的关注。

而现在这种过程性的评价是伴随着学生整个学习过程的，它对学生一点一滴的进步进行肯定，鼓励其坚持不懈，对其每点不足也能进行及时的校正和帮助，让其步入正轨。

其真正体现了新课程的评价理念——评价是为了促进学生更好地发展。

3、“136”教学模式改革的三个保障

（1）导学案

（2）小组合作

（3）过程评价

（二）小学教学模式

1、“1.333”主体教学模式

六、具体措施 

我乡全体教师要高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性，把课堂教学改革作为教学改革的首要任务，作为教学工作的重点，作为提高教育教学质量的重要手段，加强学习和研究，大胆实践，不断创新，全面提高自身素质和教学效益。

1、抓组织，进一步强化对课改工作的领导，各科成立中心教研组。

组 

长：

廖大斌

副组长：

王德成文华

成 

员：

才春梅邦华聂有春礼学史成友

小学语文组组长：

路仕明

小学数学组组长：

梅亚男

中学以各教研组为主开展活动。

2、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识。

（1）从实践落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革等角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，以面向全体学生、为了每一个学生的全面发展为引领，以规办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动我乡教育教学质量的全面提升。

（2）有重点有选择的深入学习外地的成功经验。

请房县实验中学和实验小学来讲示课，借鉴其成功经验，各科在校讲公开示课，让相应学科教师学习，再由相应学科教师上公开示课，逐步学习，逐步推广，最终在全乡推广。

3、抓研训，逐步掌握各教学模式操作技术。

（1）认真组织实验教师学习教育理论、学习课程改革的精神，充分发挥实验教师的引领作用，坚持大胆实践，不断创新。

（2）坚持“自修+反思”式培训模式，着力提升教师综合素质，通过各模式教学过程，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

（3）抓实校本教研，务实开展课堂教学研讨活动。

围绕“五看”深入研究课堂教学：

“一看”思想观念的转变 

——相信每个学生都能学好；

“二看”教学模式的突破；

“三看”手段方法的运用——教学相长、快乐课堂；

“四看”教学效益的提高——做到“堂清日结”；

“五看”面向全体——从最后一名学生抓起。

各学校要以“五看”为标准评价教师的课堂教学。

（4）充分运用现代信息技术，努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。

4、抓制度，加强对课堂教学改革的管理。

重新构建有利于推动课堂教学改革的校本管理制度、校本研训制度，积极探索课堂教学评价机制，不断推进课堂教学改革健康发展。

六、活动安排 

（一）第一阶段：

准备阶段

1、制定《沙河乡课程改革实施方案》，成立课改工作领导小组。

2、组织教师外出借鉴学习。

（二）第二阶段：

实施阶段

1、制度完善推进课改。

将课堂教学改革工作作为全乡工作的重中之重，在学校规章制度的基础上，完善对课改工作的制度要求。

制定《关于推进课堂教学改革的实施意见和考核方案》。

2、领导带头引领课改。

按照《沙河乡课程改革实施方案》的要求，成立课堂教学改革领导小组，领导带头引领课改。

领导班子要统一思想。

校长会议和行政办公会将课改的落实推进作为会议的重点容，所有学校行政人员落实责任，蹲点班级，率先垂，为教师做出示。

3、借助活动深化课改。

积极组织教师到课改名校听课学习活动，可以精心组织课堂教学研讨活动，可以召开各种会议如现场会、推进会、课改故事会、汇成果汇报会等来总结课堂教学改革的阶段成果，可以设计各种开课活动来将教师的视线引向课堂。

（三）第三阶段：

总结交流推广阶段 

1、课堂教学改革是一个动态的循序渐进的过程，我乡全体教师将不断实践，不断反思，不断总结，通过集体备课、小组研讨、总结成果、经验交流等形式对课堂教学模式进行再实践、再研究，不断巩固深化所取得的成果。

2、召开课堂教学改革成果展示会，全面总结课堂教学改革工作，分享开展课堂教学改革的经验，引导广大教师把课堂教学改革实践活动向纵深发展。