双减总结基于双减背景下英语单元作业有效设计与实施学习心得范文5篇Word文档下载推荐.docx
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四、作业设计的要求：
（一）知识夯实是基础
这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。
可以由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完成。
口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调查等形式表现。
在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了。
笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。
口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
（二）能力提高要加强
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。
教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。
（三）作业设计要满足趣味化实践性需求
兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。
英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。
相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。
以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。
教师定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。
英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。
这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。
课例1八上Unit4What'
sthebestmovietheater?
SectionA2d-3c
分析：
本课作业将口头作业与书面作业相结合，口头作业通过对话方式巩固最高级的用法。
在完成作业的同时培养学生乐于助人的品格。
书面作业让学生运用本课所学绘制简单的地图和编写对话，做到了以学生为中心的原则，寓教于乐，保证作业质量的同时锻炼了学生的自主学习能力。
课例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
SectionA1a-2c
LevelA的完善对话这一作业促使学生在课后进一步巩固消化课堂上的知识点，并要求学生交流时注重friendly，辅以情感教育。
在字典上查找单词意义这一作业，拓展学生课外知识点，增加了学生完成作业的兴趣，提升学生能力。
LevelB体现了作业布置的实践性，与学生的实际生活相结合，跳出了传统作业的局限，创新了作业形式，学生在和其他人分享的同时又一次巩固所学。
课例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
LevelA是口头作业，通过模仿本课对话来促使学生关注语音语调的重音部分，锻炼提高学生的口语能力。
LevelB是书面作业，在口头作业的基础上进一步巩固所学，让学生将意见投送给具体网站区别于一般的练习，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，给予学生一定的成就感。
最后的报告结合口头与书面，重在培养学生对于知识的实践与运用，提高学生的综合语言能力。
结语：
总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。
当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。
这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。
“双减”背景下的小学英语作业设计与实施
切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。
科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。
2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。
王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。
一、作业目标基于英语学科的核心素养
我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。
设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。
我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。
这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。
作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。
二、作业设计基于单元整体构建
基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。
我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。
我们要以单元教学目标倒推设计作业。
单元教学目标就是评价作业的重要标准。
通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。
正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。
作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。
三、作业设计内容基于丰富且有梯度
作业内容要体现一致性、整体性和递进性；
注重学法指导，协助学生学会自主学习。
王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。
归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；
文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；
实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。
四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性
小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。
王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。
我们的英语课堂是内外一体的。
就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。
作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。
对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；
也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。
结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。
亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。
且学且思、且思且行！
“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。
”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。
我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。
中学“双减”下的英语教研组作业设计与实施
本学期在“双减”下敬业初级中学英语教研组围绕“减负增效”这一主题，就校本作业设计进行了探索与尝试。
两个月来，教研组老师通过实践逐渐摸索了双减和五项管理下的作业设计策略：
一、调整备课模式，重视单元视角下的作业设计
每周一次的备课组活动一直是各个年级英语组梳理教材，分析学情的主要平台。
但是传统模式下的备课活动其重点一般会放在教学重点与教学进度的安排。
作业设计虽然有所涉及，但往往没能落实到每天的具体任务。
作业设计应该和教学备课的过程要契合，因此备课活动以单元作业设计为抓手进行。
在备课过程中教师重视单元整体内容的分析并立足每单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的内容，包括文化和日常价值等。
在划分课时同时确定相应课后作业的数量，并根据具体学情设计分层作业。
二、正视个体差异，巧妙设计分层作业
分层作业可以让学有余力的学生拓展视野，提升能力。
同时它也可以调动学困生的学习积极性，提升学习效率。
学生的个体差异应该在分层作业的调动下向积极的方向发展。
但是在实际操作中，我们发现如果直接的给不同力水平的学生不同的作业，很多时候会影响一部分学生的学习积极性。
（这其中既包括质优生也包括学困生）因此在确定分层作业内容的同时，教研组的老师就布置作业的方式也做了思考与调整。
一般而言，大部分的选择型作业基本属于提高型训练。
所以教师往往会以将这部分作业作为一个“挑战”而非额外的“作业”来激发质优生的内驱力。
同时在学生完成“挑战”时也给予相应的鼓励或激励以保持这部分学生的动力。
另外针对学困生，教师也会设计一些额外的基础训练以帮助他们巩固所学内容。
与之前的选择型作业一样，这一部分的作业内容也不宜直接布置下达。
结合之前所提到的备课活动，教师往往会设计一个小组活动，为每一名同学布置任务，这其中就会有类似记录员这样的重要角色。
这样的话大部分记录员在额外抄写笔记，整理（背默）字词时会真正意义上的调动自己的主观能动性。
三、加强个性化辅导，减少学生作业负担
要让学生“减负增效”，每一位教师除了在作业设计与布置时用“巧劲”之外，更多的时候是作业反馈与指导时下“苦工”。
在课堂上就学生所存在的共性问题进行讲评对于英语学科来说是远远不够的。
很多组内教师都会使用自己的课余时间为每一位学生面批作文。
此外纠错作业也是个别指导的重中之重，不同颜色的书写，加上教师仔细的批注，使之成为最有代表性的英语基础型作业。
四、英语笔记，听课效果的有效保证
课堂英语笔记可以帮助学生积累语言知识和词汇，因此在双减政策下老师们更注重学生的课堂笔记的质量，并充分利用课堂笔记帮助学生复习。
课堂笔记通过展示的方式让互相学习，提高课堂笔记记录的质量和效率，也提高了学生课堂笔记记录的积极性。
双减”背景下的初中英语作业设计与实施
—以新目标七年级上教材为例
一、“双减”政策下作业设计的几项要求
1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升的作业如实践性作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。
2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。
3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做得相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。
4.作业总量要适当。
作业设计要把关，倡导教师自主编制作业，合理改变现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。
由此可见，教师在设计作业时需关注作业的梯度性及作业的多样性。
二、立足教材课时划分来确定作业内容
新目标Goforit七年级上教材基本可分为5个课时：
第1课时：
SectionA1a-2d（听说课）
第2课时：
SectionAGrammarFocus-3c（语法+练习）
第3课时：
SectionB1a-1d（听说课）
第4课时：
SectionB2a-2c（阅读+练习）
第5课时：
SectionB3a-3b&
SelfCheck（写作+复习）
现以七年级上Unit4Whereismyschoolbag?
为例，简要分析基于课例特点布置有效的课后作业。
（一）第一课时SectionA1a-2d
第一课时为听说课，其中包含两个听力材料，课堂设计分为听前、听中、听后三个环节，其中听前主要以呈现生词及目标语言为主，听中重在引导学生熟悉目标语言、提升听力能力，听后活动帮助学生故宫目标语言，提升口语能力。
两轮听力活动以后的2droleplay主要是为了本课时的目标语言，提升学生的语用能力。
因此，本课时的作业设计可以关注学生的语言表达，以口头作业为主，书面作业为辅。
教师可以要求学生课后听2d录音并进行模仿或背诵。
同时，教师可以通过安排第二课时课堂表演或课后抽背的形式来检查学生的口语表达能力。
（二）第二课时SectionAGrammarFocus-3c
第二课时为语法探究课，其中GrammarFocus为本单元SectionA部分语法重点，3a及3b的配套练习用以检验学生的掌握情况。
而3c活动则是通过生生互动的形式来提升学生对于语法的运用能力。
因此，本课时的作业布置应采用不同形式的书面练习及学习小组主题报告的形式，从书面与口头两方面加固该课时的语法知识。
教师可以采用课堂提问及书面批改的形式检验学生的掌握情况。
同时，也可以通过生生互动的小组活动反映学生的能力提升情况。
（三）第三课时SectionB1a-1d
第三课时为听说课，其中包含一个听力材料，分为听前、听中、听后三个环节。
其中，听前环节呈现生词，听中环节重在引导学生熟悉目标语言并提升听力能力，听后环节则更多地关注巩固学生对目标语言的使用及提升口语能力。
因此，本课时的作业可以让学生针对1b听力材料进行自主编写对话或针对听力材料的话题进行口头复述。
教师可以通过开展课堂生生活动的形式检验学生对于听力材料的理解与掌握情况。
（四）第四课时SectionB2a-2c
第四课时为阅读课，其中包括一个阅读文本及相配套的读后练习。
本课时的读前活动2a重在导入话题，呈现生词；
读中活动2b活动需要教师引导学生利用恰当的阅读策略，获取关键信息并梳理文本框架；
之后的读后活动2c则是通过练习来检验阅读策略的落实情况。
本课时的作业可以结合下一课时进行课文的改写或模仿写作。
教师可以通过学生自评、互评及师评的形式进行写作指导。
（五）第五课时SectionB3a-3b&
SelfCheck
第四单元第五课时为写作指导及整单元复习课。
3a-3b环节要求学生在教师提供的写作框架支持下进行模仿写作。
同时，教师给出评价细则，鼓励学生进行自评和互评。
SelfCheck则是回顾本单元的重点，并加以练习巩固。
本课时的作业可以通过教师提供的话题鼓励学生小组创设情境、创编对话，以此回顾本节课的目标交际用语，同时提高学生英语学习的语用功能。
教师通过课堂评价的形式检验学生综合语言运用能力。
三、“双减”背景下作业布置的原则
（一）基于课型丰富形式
日常作业的布置是为了检验并巩固该课时所教内容，因此教师在设计作业时应关注该课时的教学目标，从而通过作业来检验教学目标是否达成。
听说课的课后作业应多关注学生的语言模仿能力。
阅读课的课后作业应多关注学生对于阅读策略的使用及在框架基础上的模仿写作。
语法课则应多利用书面练习来巩固语法知识的落实。
（二）基于话题完善系统
针对新目标每册教材每一单元所涉及的单元话题之间的关联性，教师可以以此完善各单元作业之间的系统性。
根据话题进行作业的分类，如单独完成、生生合作、学习小组等多种作业模式，避免拘泥于陈旧的书面作业模式，从而激发学生做作业的积极性和创造力。
双减背景下的初中英语分层作业设计与实施
一、背景
双减意见中关于作业方面的规定集中体现在第二大条：
全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
具体与我们相关的有四个小点。
第4条、第5条、第6条、第7条。
第4条严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。
第5条确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
第6条坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
第7条教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，教师要认真批改作业，不得要求学生自批自改作业。
这就意味着老师不仅要在作业布置的量和形式上都要发生变化，而且批改的方式也要发生改变。
作业是学生学习行为的重要组成部分，是促进学生认知能力和自主学习能力的最佳途径，学生通过作业能够直观地了解自己的学习情况，并根据具体情况适当地调整学习方式。
同时对于教师而言，作业能够帮助教师及时地发现学生的问题以及教学的不足之处，从而提高教学质量。
作业的功能是预习、复习、运用、拓展等，双减背景下，作业布置也要有一定的原则：
1.以生为本，符合学生的年龄特点，能够保持学生的英语兴趣。
2.作业设计要关注英语语言特点。
3.作业要分层，可操作性强。
反思一下自己，就个人而言，双减背景下，我布置练习题的量减少了一些，不再像以前那样多，但在作业分层方面还有待提高，准备性作业、实践性作业、拓展性作业等等还有待发掘。
感谢周老师给我这么一个思考的机会，逼自己去回顾了自己的作业布置，今天我主要想分享的是初中英语分层布置作业，我是如何做的。
二、分层作业设计与实施
陶行知先生曾说过：
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：
立脚点上求平等，于出头处谋自由”。
我所在的学校教学质量处在上虞区乡镇初中中的第一梯队第一、二名，我所授课的班级是我们学校ABC三个层次班级中的B班，班级里英语能力好的同学风毛菱角，其中也有26个字母也说不全的人，英语能力差异十分大。
确实，如果所有学生的作业“一刀切”，其结果就是好一些的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”，大部分学生完成作业的积极性不大，收效甚微。
如何优化作业分层设计，帮助每位学生逐渐达到最近发展区，确实是一个值得探索的现实议题。
（一）设计分层作业目标和要求
基础组（主要针对基础十分薄弱、不扎实的学生）基础题的设计紧扣教材基础知识，要求掌握教材内容和重点词汇、语法、句型的直接运用，一般要求二个组别的学生都要完成并且保证正确率。
培养学生正确的学习态度并激发学习动机。
提高组（主要面向能够掌握部分基础知识，但仍有上升空间的学生）夯实基础知识，适当拓展词汇、语法和句型的灵活运用，鼓励基础组完成，要求提高组必须完成。
同时，全面提升学生语言素养和能力，并在真实的语言环境中综合运用所学内容，进一步激发学生的学习热情，帮助学生养成自主学习习惯。
（二）设计分层作业内容和形式
根据学情和分层目标，将作业分为基础题、提高题二类，根据日常教学进展分类组合。
其中基础题的设计紧扣教材基础知识，可采用章节知识点的朗读和所学课文内容的背诵、默写等方式，要求二个层次的学生都要完成并且保证正确率。
提高题则以考察和提高学生运用课堂所学知识的能力为主，根据学生兴趣和特点采用多种形式，例如要求学生利用所积累的词汇写句子，并且要边写边口头表达，帮助学生掌握学习方法，挖掘学生潜力和提升学生的自主学习能力，学生在完成基础知识之后进一步对其拓展以及延伸，以此深化对英语基础知识的理解，训练学生语言分析能力。
（三）分层作业的评价和反馈
有效的作业评价和反馈对于实现教学闭环至关重要。
教师应对各组作业进行逐一细致批改，时间允许的话多进行面批，并监督学生第一时间订正。
当发现学生出现没有在课上完全掌握知识点，教师要根据他们作业中出现的缺漏，再布置写类似题目让其练习，只要有进步，教师就不断加分并给予表扬，直到他们完全掌握这个知识点。
学生多次练习，不断得到教师的加分和鼓励，就会得到正向的心理暗示，明白只要自己勤奋努力，就可以在英语学习上获得进步。
这样就增强了学生的自信，激励他们继续努力。
三、分层作业的案例
案例：
七下Unit11Howwasyourschooltrip？
SectionA1a-2c一课中，在学习完一般过去时态之后，为了能够促进学生通过语言运用的方式来掌握这一时态的具体的用法，为学生设计如下的分层类的英语作业：
基础组：
1.Listentothetapeandimitate.（Atleast3times）
2.IntroduceCarol’sschooltriptoyourpartner.（Atleast6sentences.）
提高组：
WriteashortpassageaboutCarol’sschooltrip.
在此案例中，教师在为学生设计分层作业的基础之上，同时也应该设计分层作业的评价标准。
也就是说，对于不同层次的英语作业，教师所应该采用的作业评价标准是不同的。
比如，对于上述的A层次的作业，教师所设计的评价标准为学生只需要运用简单的一般过去时的句子来描述图片上的有关内容即可。
反之，对于上述的B层次的作业，教师所设计的评价标准为学生能够运用正确的一般过去式来描述Carol的学校旅行，同时，学生所写的文本的内容应该具有一定的连贯性，文本的结构应该具有一定的合理性，语言运用应该具有丰富性。
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