《宇宙生命之谜》优秀教学设计1.docx

《宇宙生命之谜》优秀教学设计1.docx

《《宇宙生命之谜》优秀教学设计1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《宇宙生命之谜》优秀教学设计1.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《宇宙生命之谜》优秀教学设计1

《宇宙生命之谜》教学设计

一、教材分析：

本篇课文作为一篇科普说明文，在语言文字的表达上与一般的说明性文字有着很大的不同，在保证表述科学、严谨的基础上，还有着很强的趣味性与可读性，并不十分艰涩难懂，科普意义也就在此体现。

在授课的过程中，可引导学生自主地去寻找其语言表达上的特点，辅助一些对照性阅读，使得二者的不同显得更为直观、明确。

《宇宙生命之谜》全文围绕着“谜”展开，环环紧扣，层层递进。

由人们对于“天上世界”的种种猜想及神话故事作为开头，引起读者的阅读兴趣，进而引出全文说明的关键——“谜”，即宇宙中是否存在生命呢？

笔者让读者带着疑问，跟随他们的说明一步步拨开迷雾，直至看到有关宇宙生命之谜的解答。

宇宙生命之谜是一个于人类而言永恒的主题，人们对此都抱有着极大的热情，全文既有着浪漫的猜想也有着科学严谨的事实探究，通过阅读、学习这样的一篇科普说明文，教师应引导并激发学生对于科学问题的好奇心，培养他们理性思考、科学探究的精神。

二、教学目标：

1.熟读全文，疏通字词，了解说明性文字的结构、语言特点。

2.通过阅读与分析，能够梳理全文脉络，了解说明性文字整体与部分的关系，部分与部分之间的联系。

3.激发学生对于科学问题的兴趣与好奇心，培养他们谨慎探索的科学精神。

三、教学重难点：

1.引导学生带着疑问阅读文本，能够根据提示性、总结性的语句梳理全文脉络，快速选取相关内容进行阅读，把握段落的主要意思，进而把握全文的内容。

2.体会感知科普说明文的可读性与趣味性。

3.理解说明语言准确的特点，能够抓住关键字词举一反三、活学活用。

4.激发学生对于科学问题的好奇心，培养他们谨慎探索的科学精神。

四、课型：

教读课

五、课时安排：

2课时

六、教学过程：

（一）、新课导入：

对于宇宙，如果要各位同学找一个词来形容，大家会想到什么呢？

或许是浩瀚也或许是……（引导学生积极思考，踊跃回答）茫茫宇宙对于我们而言永远都是神秘的，人们也总是对宇宙抱有着极大的探究热情，无论是古代的神话故事，还是当今的文学创作、影视作品，当然少不了的还有实际的科学探究，人们从未停止过对宇宙、对宇宙生命的探究。

说到宇宙生命，大家会想到什么呢？

你觉得宇宙之中真的存在生命么？

（请同学简单交流自己对于此问题的立场与看法）

大家的观点各有不同，那么我们今天就一起来阅读《宇宙生命之谜》，来看看究竟这个谜题是什么？

现在我们解谜了吗？

（二）、新课探究：

1.检查预习，齐声朗读全文，疏通字词：

蟠桃、沧海一粟、恒星、揭开、更替、纵横、枯萎、干燥、稀薄、磁场、抵御、陨石。

2.说明文文体介绍：

本文是一篇科普说明文。

说明文相关概念：

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。

它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

说明顺序：

空间、时间、逻辑

说明方法：

举例子、列数字、作比较、打比方、下定义……

说明文语言的准确性。

科普说明文说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。

它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

3.解读“谜”的含义：

-“宇宙生命之谜”这个题目的关键字是什么？

-“谜”

-围绕着宇宙生命出现的“谜”究竟指的是什么？

-在地球之外的太空中是否真的有生命存在。

4.对于这个问题，作者是怎么来为我们做解答的呢？

再次默读全文，小组讨论，梳理文章脉络，进行段落层次的划分并且说出划分的依据。

第1-2段为第一部分，引出“太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：

地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第3-4段为第二部分，列出生命存在的四个必备条件，并且进行分析后得出结论：

太阳系中出了地球和活性之外的六大行星都不可能有生命存在。

第5-8段为第三部分，主要讲了科学家对于火星的探索和研究，目前得出的结论是需要进一步的研究。

第9-10段为第四部分，告诉读者太空可能存在生命，但是需要人类继续探索。

-划分时是哪些句子、哪些词语帮助你梳理段与段直接的关系呢？

-继而引导学生找出并交流文字具有提示性的语句。

“哪些天体上可能有生命存在呢？

这个天体又必须具备什么样的条件呢？

”，“根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其它行星进行了分析。

”，“太阳系中唯一还可能存在什么的星球是火星。

”，“太阳系中唯一还可能存在什么的星球是火星。

”，“为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。

”……

5.细读文本，逐段分析：

①第3段开头提出问题“哪些天体上可能有生命存在呢？

这个天体又必须具备什么样的条件呢？

”文章当中是否给出了答案？

第3段提出段落开头的问题之后就逐一进行了解答，可能有生命存在的天体必须具备四个条件：

适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、有足够的光和热。

②第4段开头一句“根据这些条件”中的“这些”具体指代什么？

第3段中所总结的四个因素。

③为什么说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”？

在说明的过程中用了什么

说明方法呢？

作比较，将火星的各项数据与指标与有生命存在的地球作比较。

还运用了列数字的说

明方法，更加科学有力地说明了火星与地球的相似，正因如此认为火星上有可能存在

生命。

④科学家对于火星有可能存在生命的观点持有怎样的立场与看法？

不支持这一观点的

理由是什么？

一直存在争议，第6-7段即是理由。

⑤第7段是否多余？

为了使得论证更有力，引述“海盗号”到火星实地考察后得出的两个结果，对于火星

上可能有生命存在的观点进行否定。

⑥我们对于整篇文章进行了内容的大致了解与梳理，那么最终这个“宇宙生命之谜”是

否真的解决了呢？

没有，最后一部分（第9-10段）告诉我们对于这个谜题人类还一直在探索，相信在人

们的坚持与努力之下一定可以解开这个“宇宙生命之谜”。

6.同学们是否还记得说明文的语言特点是什么？

科学准确。

结合“积累拓展”第四题进行学习，引导学生理解类似的语言形式。

注意一些限制性的词语。

他们都体现了说明文语言的准确性。

7.文章的开头为什么要谈及人们对于宇宙世界的想象？

引起读者的阅读兴趣。

由此入手，让学生领会科普说明文语言的生动与趣味性，在严谨说明科学知识的同时也具有趣味性。

文中是否还能找到类似吸引读者阅读兴趣的语句呢？

“更有趣的是……”，“为了揭开火星神秘的面纱……”

8.作业布置：

完成课后的“思考探究”与“积累拓展”

整理说明文相关知识点。

《10宇宙生命之谜》教学设计

教学目标

1．掌握“轨道、纵横、枯萎、沧海一粟”等词语。

正确、流利、有感情的朗读课文。

2．基本读懂课文，了解课文主要内容，掌握阅读科普文的方法。

3．培养学生从小热爱地球、保护环境的意识，培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重点

科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。

教学难点

学生对有关生命科学的理论、术语的理解。

教学方法

引导探究法。

课时安排

1课时

课前准备

相关资料，生字卡片、多媒体课件。

教学过程

一、情景导入

《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。

茫茫宇宙，除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？

这就是我们今天要去了解的知识。

（板书课题）

二、扫清字词障碍

1.学习本课生字词。

2.理解关键字词的意思。

碳（ｔàｎ）：

煤炭，碳水化合物。

析（ｘī）：

分析。

磁（ｃí）：

磁石，磁铁。

陨（ｙǔｎ）：

陨石，陨落。

三、朗读课文，整体感知

1.自读课文，读通顺。

2.自读自悟，了解课文每个自然段的内容。

（1）从神话引入谈地球之外是否有生命存在。

（2）猜测地球是不是有生命存在的唯一天体，但至今未找到另外的一颗具有生命的星球。

（3）有生命天体必须具备的条件。

（4）经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不可能有生命存在。

（5）猜测火星可能有生命存在。

（6）发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星上面的黑色条纹像运河，颜色变化随季节变化。

（7）揭开黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

（8）发现火星的特点是：

干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明在火星上难以生存。

（9）进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。

（10）从近年来的陨石中，大家找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命？

3.课文按什么顺序写的，将课文分成几个部分？

按质疑——研究——结论三个顺序来写。

分成三个部分。

（1）（1—2自然段）提出问题：

地球之外的太空中是否存在生命。

地球绝不是有生命存在的唯一天体。

（2）（3—6自然段）研究问题：

天体存在生命的条件及研究后发现一部分天体不可能存在生命，火星可能存在，但未找到生命物质。

（3）（9—10自然段）结论：

人类尚未在地球以外的太空找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

4.学生提出问题讨论。

5.教师归纳。

（1）有生命的天体应具备什么条件?

①适合生物生存的温度，一般应在零下50摄氏度至零上150摄氏度之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

（2）为什么水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不具备条件?

①水星离太阳最近，向阳时温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。

②金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈光辐射的行星，也不可能有生命存在。

③木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

（3）为什么火星可能会有生命存在?

①因为火星与地球有许多相似之处：

地球自转一圈是23时56分4秒，火星自转一圈是24时37分；地球自转轴与轨道平面有23度26分的倾角，而火星的倾角是24度，所以火星和地球一样有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。

②猜测火星上的黑色条纹是火星人挖的运河，火星表面的颜色随着季节而变化，可能是火星表面植物随季节变化而变化。

（4）火星上的线条与色彩变化到底是什么?

火星上的线条是一连串的暗环形山和暗的斑点。

色彩变化是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。

（5）火星上到底能否存在生命?

火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一……所有的因素都说明，在火星上生命难以生存。

6.朗读课文。

7.学生自由运用课外所学进行辩论。

四、归纳总结

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜，学习这篇课文，希望大家要保护我们生存的地球，因为至今为止，地球还是唯一适合人类生存的星球。

五、课后作业

搜集有关宇宙生命的资料。

六、教后反思

课题

宇宙生命之谜 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是