人教版三年级数学上册第十六周教案文档格式.docx
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扑克牌、视频展示台等。
学习课时
3课时
崆峒区西大街小学2011-2012学年第一学期电子备课教案
科目
课题
可能性
（一）
教学目标
１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
会判断一些事件是一定发生的，还是可能发生的，还是不可能发生的。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点
体验事件发生的确定性和不确定性。
教学难点
使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
教法
教学准备
八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。
扑克牌、视频展示台等
教学课时
1课时
教
学
过
程
一、活动引入新课
击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？
（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：
可能性）
二、自主探索，获取知识
（一）教学例题1
请同学们看前面，这里有个盆：
１号盆、２号盆
。
（实物：
例题上的装有不同颜色小球的盆）咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？
为什么？
学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？
（依次指名学生说）
（
依次板书：
一定
可能
不可能）
师：
小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？
（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？
）
2、从２号盆里任意摸一个呢？
请小组讨论
请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？
那可能摸出什么球？
）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：
接下去可能摸出什么颜色的球？
接下去一定能摸到什么球？
……）
3、活动小结
（二）教学例题2
`1、生活中有许多的“可能性”
例如：
……（请学生举例几个）
2、自已阅读书本例题2
谁理解题目意思了，给大家解释一下。
独立完成
3、汇报、讲评
4、练习
108页练习二十四第一题。
三、全课总结，课外延伸
这节课我们学习了有关可能性的知识
，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？
你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？
请同学们先下位和你的好朋友说一说。
（学生说）
学生说完后全班交流。
四、巩固练习
P108
2、3
例1结束后：
让学生用一定和不可能各说一句话。
例2结束后，教师说出一些事件，让学生判断对错。
1.花是香的。
2.明天一定会下雨。
3.冬天一定会下雪。
课后作业
练习二十四第1题：
特色作业
调查生活中哪些事情是可能发生的，哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发生的。
集体备课补充
用绿色
课后反思
课题
可能性
（二）
1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
能够列出简单试验所有可能发生的结果。
知道事件发生的可能性是有大小的。
指导操作法
第2课时
一、引入
用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。
今天我们继续学习关于“可能性”的知识。
二、实践探索新知
1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）
（1）观察、猜测
出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）
如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？
和同桌说一说，你为什么这样猜？
（2）实践验证
学生小组操作、汇报实践结果。
汇总各小组的实验结果：
几组摸到红，几组摸到了蓝色。
从小组汇报中你发现了什么？
为什么会有这样的情况？
小结：
摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
（3）活动体验可能性的大小
小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
活动汇报、小结
实验过程中，要让学生体会到两点：
一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。
二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。
（4）小组实验结果比较
比较后，你发现了什么规律？
出示多组的实验结果，虽然
数据不一致，但呈现的规律是相同的
2、教学例4
（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）
（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？
3、P106“做一做”
图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。
利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。
三、练习
P109
4
第4题，是一种逆向思维。
并体现开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满足条件。
第2小题，只要蓝比红多，都满足条件。
5
六、全课小结：
说说这节课你有什么收获！
练习1.课件出示连线题，把相关事件和可能性连接。
2.涂一涂
出示图形按要求的可能性大小进行涂色。
练习二十四第4,，6题：
可能性（三）
1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：
先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
3.培养学生简单的逆向思考推理能力。
能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
．
三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币;
视频展示台
第3课时
一、复习：
感悟两种结果可能性的大小。
教师:
今天大象伯伯的玩具店开业了！
它这儿有一张答题卡，答对了可以参加下一个游戏，还有机会得到大象伯伯送出的益知拚图，你们有兴趣吗？
出示：
物品（形状、大小相同）
颜色
数量（个）
次数
可能出现的结果
可能性大小比较
小瓷猫
红
5
1
白
绒布小熊
黄
4
紫
棋子
红色＞蓝色
蓝
教师：
谁愿意对红、白瓷猫可能出现的结果和可能性大小做出猜测？
学生回答
谁愿意对两种小熊可能出现的结果和可能性大小做出猜测？
谁会根据棋子可能被摸到的颜色及可能性大小来推断两种颜色棋子数量的多少？
你认为红、蓝棋子分别有几个？
教师点拨，切入新知：
“有问必答”环节顺利过关，大象伯伯邀请我们进入下一个棋子游戏
二、合作试验，体会不确定现象的特点。
（一）
1、
对事件结果做出猜测。
（引导学生将7颗红棋子、4颗蓝棋子、1颗绿棋子分别放入盒中，并且摇匀。
）
摸一次可能会出现什么结果？
生回答
猜一猜，哪种棋子出现的可能性最大？
哪种棋子出现的可能性最小？
2、
小组试验，验证猜测。
小组分工，进行验证。
大家先分分工。
你认为试验过程中应注意些什么？
生：
试验次数越多越好
3、
试验
4、
汇报交流试验结果。
学生分组汇报
观察统计的结果，你能发现些什么规律？
小组讨论：
怎样能很快得出：
抽出哪种颜色的棋子可能性最大？
抽出哪种颜色的棋子的可能性最小？
引导：
一共有几种棋子？
哪种棋子在总数中所占得最多？
哪种占得最少？
虽然我们摸出红棋子可能性最大，但由于试验次数不是足够多，偶尔也会出现判断和试验结果不相符的现象，这是很正常的。
（二）.尝试应用
完成例5下面的“做一做”。
首先观察整个圆平均分成了几份？
红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？
用分数怎样表示？
得出结论：
哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。
（三）迁移类推
课本第110页第7题
引导学生观察：
每个盒子里有几种颜色的球？
左右两边盒子各有多少个球？
左边盒子绿色球有几个？
右边呢？
强调仔细数。
（四）.可能性大小的逆向思考
（1）设疑引思：
我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？
出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了什么？
抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？
因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？
（2）总结：
我们发现可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。
所以紫色棋子多。
（3）.反馈练习。
学生独立完成练习二十四第8、9题，并说明自己的理由。
三、运用拓展
练习二十四第10～12题
1.第10题。
（1）让学生思考判断小精灵的问题：
“是猜对的人多，还是猜错的人多？
”为什么？
（2）先实际操作，再举手表决完成统计表，然后教师指明放硬币的盒子。
为什么猜错的人多呢？
因为只有一个盒子装了硬币，而其余几个没有。
因此，猜没有装的盒子的可能性要大些，所以猜错的人要多些。
2.第11题。
（检测题）
（1）让学生独立思考。
（2）引导：
一个正方体有几个面？
要保证掷出红色的可能性比蓝色大，则红色面的数量比蓝色面多还是少？
有几种不同的涂法？
3.第12题
可能性大小与数量多少有什么关系？
从而得出：
只要保证10张卡片中“1”的张数最多，“5”的张数最少即可。
也可以让学生充分地思考，列出全部方案，再比较哪种方案更符合题意。
四、课堂总结：
这节课你有什么收获？
对11题引导学生想出各种方案，并进行比较，左后总结出一般方法，要使哪种结果出现的可能性大，就让它占比总数的一半多得份数。
练习二十四第79题
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