岭子镇第一小学构建高效课堂实施方案Word下载.docx

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组员：

学校各教研组组长

负责本组各项工作的落实、操作及具体工作

三、工作目标及基本思路

工作目标：

构建“高效、优质、轻负”的课堂。

基本思路：

以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提升，努力探索常规教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，使学生在有效的学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

四、主要内容和具体措施

（一）加强业务培训，提高教师领悟高效课堂的内涵

通过多种形式的业务培训，促使全体教师准确理解高效课堂的内涵，更新教育教学理念，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革。

具体措施：

1、各班集中学习区教育局关于构建高效课堂的指导意见及高效课堂教学评价标准，讨论、领会高效课堂内涵。

（责任人：

班主任）

2、集中开展高效课堂的业务专题培训。

邵旭昌）

工作成效：

通过以上举措，使全体教师从思想上领悟高效课堂的内涵，转变教学观念，更新教学方式，为构建高效课堂打好思想基础。

（二）高度重视教学设计，提高教学准备的实效性。

高效的课堂教学，必须有实效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

因此我们要抓好教学设计，提高教学准备的实效性。

1、抓实集体备课。

教研组首先做到“四到位”：

时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。

其次完善集体备课常规：

一人主备、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。

孟斌）

2、开展教材研读活动。

各班组织学科教师通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

3、加强常规管理。

教务处负责落实备课检查、指导、考核。

各教研组要突出集体备课的作用，强化常规的检查落实，加大高效课堂的研讨，促进教师教学设计与实施能力的提高。

校长及教导主任）

通过以上举措，达到所有教师能够正确理解教材、合理并创造性使用教材，落实常规，实现课前准备的实效性。

（三）切实抓好课堂研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”的主阵地，也是关键环节。

各教研组要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出符合我校实际的课型模式或教学流程。

1、创新课堂教学模式或教学流程。

各班要组织教师选一位名师的课进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式,打造具有第一小学特色的课堂教学模式。

本学期每个教研组重点研究一种教学模式，进行反复实践论证，提炼升华，期末拿出成熟的、精品教学范式。

2、开展高效课堂达标课活动。

九月份开展青年教师高效课堂达标活动，实现青年教师“一年站稳讲台，三年成为骨干”的培养目标，同时高效课堂达标将作为教师教学岗位竞聘的必备条件之一。

3、开展高效课堂评比课活动。

十月份各教研组开展组内教师同课异构高效课堂评比活动，同时推举二到三名教师参加学校十一月份组织的高效课堂优质课竞赛活动，高效课堂优质课证书将作为我校教学能手评选和骨干教师评定的必备条件之一。

4、加强随堂观摩学习活动。

本学期将加强随堂听课、全员性听课评课的组织工作，提倡教师相互听课，形成真正听课的良好风气，要求教师一学期听课每周不少于一节。

新教师不少于30节。

听课后要及时进行评课，认真分析一堂课的成功和不足之处，长短兼评，形成很好的评课氛围，同时学校领导将不定时进行推门听课，及时监控高效课堂的落实情况。

全体教师）

5、积极搭建学习平台。

学校努力为新教师创造更多的学习机会，推行“走出去，请进来”的方式，一方面请教研员及有关教育专家对构建高效课堂进行指导，另一方面派教师外出学习，学习后必须上交体会，上汇报课。

同时积极搭建平台，力争各班有一名教师在学区级以上教研活动中得到展示，塑造一小名师。

校长）

建立起各学科高效课堂教学模式（或教学流程）、评价标准和教学质量评价机制。

全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，全校课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（四）切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。

既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。

教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。

教师要明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，起到促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：

1、各班要完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查，组织作业设计研讨专题活动。

教导主任）

2、组织开展优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

主要成效：

使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。

（五）转变评价观念，提高教学评价的实效性。

在构建高效课堂的同时，教师要转变评价观念，要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价时既要注重过程又要注重结果，达到有效促进学生发展的目的。

1、各班要组织学科教师开展发展性评价理论培训，学习先进经验，建立课堂激励机制，开展教学评价研究活动。

2、开展经验交流活动。

十二月份学校将开展经验交流活动，逐步建立起符合高效课堂的学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

转变教师的评价观念，构建与高效课堂相适应的学生发展性评价体系，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

五、课堂教学模式：

阶梯合作学习教学模式 

1.关于小组合作学习 

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式．早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作．在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生可以从互教中受益．1806年，合作学习小组的观念从美国传入英国，20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论． 

合作学习作为一种新型教学理论，是以合作学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动．自20世纪90年代初期起，我国教育工作者从教学组织形式改革角度出发，将理论研究和实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效． 

合作学习模式主要研究中学课程小组合作学习对班集体凝聚力、同伴关系（学生交往）、课程兴趣、学生创造力水平等的影响，本着在理论上吸收国内外研究成果和积累的经验，达到在理论上的深化，在实践上力求探索开放式学习与我国国情最佳结合的新途径．如在学习复习分数的意义和性质时采取合作学习中的赛赛法，把学生分成小组形式，小组间进行比赛回答老师提出的问题，答对的组加分．以游戏的方法开展学习竞赛，用以检查学生对所学知识的理解和掌握程度． 

2.课程小组合作学习的教学原则 

课程合作学习作为一种教学活动，必然深受教学理论的影响，同时也受课程学科的影响，主要理论基础有认知理论、发生认识论与建构主义、动机理论和课堂教学理论．合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习． 

课程小组合作学习应遵循以下教学原则：

（1）科学性原则：

小组合作学习应尊重科学，按客观规律办事．既不盲目采取强制性措施，也不能放任自流，应从课程学习规律出发，使小组合作学习在正确引导中进行控制和优化．具体表现在：

合作学习过程符合课程学习的认知过程，有利于学生课程思维的发展，适合于课程学习的原则和方法． 

（2）主体性原则：

小组合作学习正是遵循课程学习论，按照学生各种不同需要来组织学习的，在课堂上充分发挥了学生的主体性．由于学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习课程知识当作乐趣，最终进入学会、会学的境界，使小组合作学习进入良性循环阶段． 

（3）反馈性原则：

在课程小组学习中，学生自主的合作学习成为课程课程教学的主体，因而学生在某些学习内容上达不到学习目标，有时不符合标准要求，有时在理解上出现偏差，有时在应用上不够准确．这就需要在课堂上及时反馈．如查一查课程知识是否真正理解、课程技能是否熟练等，及早发现问题，采取措施，加以处理解决，有助于提高学生学习课程的信心和兴趣． 

（4）开放性原则：

现代教学论认为，课程学习过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的互动过程．这就需要更多的时间和空间，让学生去学习自己感兴趣的知识，使他们在充满兴趣的活动中认真思考、研究，并大胆想象、实践，以期迸发出创新的火花． 

3.合作学习教学方法的具体实施环节 

（1）按照“组内异质，组间同质”原则，将学生分成小组形式，每组4~6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，并结合学生自愿结组来构建小组．分组时保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性． 

（2）课桌椅的排列：

该长期以来的以年龄、身高编班，变“秧田式”的空间结构为“田字格”型排列，目的是缩短学生间的距离，便于研究讨论，便于组内互助合作． 

（3）组织学生进行课前预习，并填写预习卡片，内容包括书本内容的准备知识、本节内容学习难点、重点以及学习的关键．目的是使学生很快切入正题，对所学课程知识合作讨论进行整体的把握，进行抽样分析，起到一个先行组织者的作用，使学生能及时找到认知结构中的缺陷，及时弥补． 

（4）在小组预习的基础上，学生依设计的问题和任务在课堂上展开小组内讨论，各抒己见，形成小组意见，老师巡视，并适时、适度的加以引导、指正或参与讨论．目的是拓展学生思维广度和深度，通过合作讨论深化对课程知识的认识，形成概括能力，增强主导探索能力． 

（5）形成小组意见后，教师引导学生转到组间交流上来，做出完整的较理想的结论，形成共识．在课程小组合作学习中，教师进行适当的讲解，起到引导、点拨、总结与补充的作用，力求简要清晰，有较强的启发探索价值． 

（6）教师评价小组或小组自我评定及奖励制度．评价对象以组为单位，不针对个人，评价内容包括小组的学习态度、方法能力、学习效果等，或小组自我评定．通过阶段性测试对进步较快的小组加以奖励，成绩取各小组进步的成绩（指本次小组每个成员成绩与上次小组每个成员成绩的差值），目的是要追求人人进步． 

（7）对待学生在总结时所提出的问题，进行反馈补救．对个别问题在巡视小组是解决，对共性问题采用集体方式解决．在作业问题处理上，随机的从个小组抽取小部分与作业进行批改．其他作业由各小组依答案互批，发现问题及时处理。

六、学期主要活动安排：

九月份

1、学习区教育局关于构建高效课堂的指导意见及高效课堂教学评价标准。

2、开展高效课堂的业务专题培训。

3、开展高效课堂示范课活动

十月份

1、开展青年教师高效课堂达标活动

2、开展教材研读活动

十一月份

1、开展组内教师同课异构高效课堂评比活动。

2、开展教师读书笔记展评活动。

3、开展教学叙事展评活动。

十二月份

1、高效课堂优质课竞赛活动。

2、开展学生优秀作业展评。

3、开展经验交流活动

元月份

1、过程性资料汇总，编辑成册。

2、构建高效课堂工作总结。

岭子镇第一小学

2014.08