有效开展中班角色游戏的几点思考文档格式.docx

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教师可以提供一些半成品材料让幼儿自由想象，用自己的方式操作、改变和组合这些材料，以激发幼儿的主动性和积极性。

如在“小吃店”，幼儿将白纸剪成细条当做面条，将红色、绿色的信纸剪碎当做菜；

在“美容店”，幼儿用头花替代手镯进行打扮。

三、适时指导，促进角色游戏情节的发展中班幼儿在角色游戏中虽然有分工、有合作，但他们的计划性较差，不具备交往技能，常常会与同伴产生矛盾。

因此，在幼儿开展角色游戏的过程中，教师要注意倾听幼儿的谈话，观察幼儿之间的交往，了解幼儿的需要和兴趣，从而有的放矢、适时地给予幼儿帮助和指导，促进角色游戏情节的发展。

教师给予幼儿的指导可以是直接的，包括指示、直接教和具体指挥等。

如开展“小菜场”游戏时，教师可以直接教幼儿认识菜名、菜价和学会使用杆秤等。

事实上，在角色游戏中，教师更多的应采用间接、隐性的指导，主要包括用语言提醒、提示、评论、适时地提供玩具和游戏材料、以角色身份影响或参与游戏等，这些方法都能很好地推动幼儿游戏的开展。

如“小医院”药房中的药品用完了，幼儿的游戏便“卡壳”了，这时教师可以用一两句简单的语言提示：

“药是从哪里生产出来的?

可不可以在药房旁开个制药厂，加工生产各种各样的药呢?

”在教师的启发下，幼儿自己动手用橡皮泥制造药丸，这不仅解决了游戏中的“卡壳”问题，而且及时帮助幼儿拓展思路，丰富了角色游戏的内容和情节，促使游戏向更深层次发展。

又如，在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，两人便争吵起来。

这时，教师以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。

原来，娃娃家已经有许多“客人”，家里比较拥挤，坐不下了，“客人”听后说：

“我等会儿再来。

”教师通过及时介入，平息了冲突，使得游戏得以继续开展。

角色游戏不仅仅是单纯的随意模仿行为，它实际上也是幼儿创造性和想象力的发展过程。

因此，教师要进行适时指导，挖掘角色游戏中的教育功能，发挥游戏在幼儿智力发展、社会交往能力、良好品质和行为规范等方面的教育作用。

在角色游戏的指导过程中，教师要经常鼓励幼儿进行语言交流，激发幼儿的想象力，促进幼儿语言和智力的发展。

在社会交往方面，教师要指导幼儿学会与同伴协商，学会合理解决游戏分歧、纠纷甚至冲突等，促进幼儿掌握新的交往技能。

如在“快餐店”游戏中，两名幼儿都争着要去送外卖，教师建议“快餐店”的其他“员工”出谋划策，最后大家建议用“剪刀、石头、布”来解决，赢的人去送外卖，输的人就留在店里做服务员。

幼儿通过同伴协商，顺利解决了这一问题。

四、有效讲评，深化角色游戏的价值和内涵角色游戏的讲评是教师有效指导和深化角色游戏不可缺少的环节。

讲评内容主要包括角色意识、主题选择、材料使用情况、交往能力、解决问题能力、品德和行为习惯等，讲评方法可以采取小组互评、个人自评或者教师对典型案例适当评价等。

要做到有效讲评，教师就要发挥幼儿的主动性，给幼儿充分表达表现的机会，尽量不要提出“是不是、好不好、能不能”之类的封闭性问题，也不要按照自己固定的模式和标准对幼儿的表现进行评价，如“某某玩得很好”“某某收拾东西很整齐”“某某很有礼貌”。

通过讲评，教师要帮助幼儿积累经验，明确角色意识和游戏规则，掌握交往技能和相应的规范。

此外，教师在讲评中要善于挖掘幼儿游戏中有价值的经验，并加以强调、肯定，从而推动幼儿的发展。

如游戏中幼儿出现用形状和功能相似的物品替代其他物品的行为，教师在讲评环节要对这些以物代物的经验加以强调和肯定；

又如，“小超市”游戏中，营业员在小超市没人光顾时，想到去其他游戏区（理发店）进行“上门销售”，教师要对这些新的游戏行为给予赞赏和肯定。

教师也可以在讲评中有选择地改变一些游戏主题，或者适时延伸、拓展出新的游戏主题，进一步深化游戏的内涵。

编辑推荐谈如何更有效地开展幼儿角色游戏活动导读：

角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。

角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。

比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。

角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。

它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。

一、要充分认识到角色游戏的教育作用角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。

角色游戏教育作用主要有以下两个方面。

一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。

幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。

在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。

幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。

这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。

共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；

另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。

由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。

在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。

幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。

这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。

因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。

幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。

幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。

幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。

在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。

角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。

如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。

幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。

对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：

第一、有选择玩具的自由。

玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。

在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。

在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。

这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；

第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。

但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。

例如：

我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？

我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。

让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。

同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；

第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。

展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。

但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。

那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。

教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。

在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。

幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。

她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。

另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

三、教师在角色游戏中要加强随机教育幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。

一般运用到下面几种情况下：

（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。

比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。

从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；

（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。

这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。

原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：

“我等会儿再来”。

就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；

（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。

如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。

我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。

如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。

于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？

到什么地方去吃？

就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。

教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

幼儿游戏分享活动的几点思考游戏分享活动作为幼儿自主游戏的延伸环节，被认为是一个很好的教育契机，教师可以帮助幼儿整合游戏经验，解决游戏中遇到的问题和困惑，从而提高幼儿的游戏水平。

笔者试图谈谈在实践过程中游戏分享的定位、内容和方式。

一、分享定位：

师幼平等互动与交流“游戏分享”这一概念并不是从来就有的，而是经历了一段逐渐演化的过程。

最初是“游戏评价”，即教师站在指导者、评判者的角度对幼儿进行自上而下的教育，幼儿是被动的，教师有绝对的权威。

后来，基于对“游戏评价”完全由教师主导的质疑，“游戏讲评”概念逐渐被人们所接受。

相对而言，讲评活动开始关注幼儿的主体地位，鼓励幼儿参与到讲评过程中，重视幼儿的自讲自评。

然而，不论是“评价”还是“讲评”，其着眼点都是“评”，即对幼儿的游戏进行价值判断，说出“好”与“不好”。

教师关注的仍然是游戏对幼儿的促进作用这一结果，而幼儿在自由、自主、自发的游戏过程中的快乐、疑惑、矛盾等情绪体验被忽略了。

由此，“游戏分享”应运而生。

“分享”就是人与人之间平等的对话和交流，因此，“游戏分享”更多地注重分享游戏的过程，关注情感的交流，使游戏真正属于幼儿，教育的价值也自然而然地渗透其中。

如在一次中班结构游戏结束后，教师问：

“谁能告诉大家今天都搭了什么?

”幼儿纷纷回答：

“我给大桥搭了楼梯。

”“我搭了长城。

”“我搭的是烽火台。

”……教师分别用“非常好”“真棒”“真不错”等对幼儿的作品一一作出评价。

在该案例中，教师运用问答的形式，让幼儿参与到对话中来，好像是一种交流与互动。

但是教师将其分享的重点仅仅着眼于评价幼儿的游戏成果，试图通过教师单方面的评价和建议，对幼儿今后的游戏水平起到促进作用。

严格意义上说，这不是“游戏分享”，而是“游戏评价”。

二、分享内容：

选择有价值的闪光点游戏分享环节是幼儿自由表达情感、交流经验的时刻，但教师不能把分享交流变成“每个幼儿都发言，每人发言一分钟”的刻板模式。

教师对交流内容进行价值判断是必不可少的，这必须建立在教师对幼儿的游戏过程仔细观察的基础上。

有价值的分享内容通常有以下几种：

一是幼儿在游戏中自己创设的游戏情节，通过分享活动进行拓展，使其得到其他幼儿的理解和认可，丰富幼儿的游戏内容。

二是幼儿自主游戏中无法解决的矛盾和困惑，教师可以在游戏分享时让幼儿共同讨论，帮助幼儿学习解决各种矛盾的方法。

三是有明显进步的游戏成果，既包括对所有幼儿而言都是出类拔萃的成果，也包括对个别幼儿而言难能可贵的小进步。

另外，尽管有价值的分享内容有一定的共性，但教师在选择交流内容的时候，要避免一味地追求自己预设的价值判断，而忽略幼儿在游戏中或分享时提出的问题和呈现的闪光点。

例如，在一次大班角色游戏结束后，教师让幼儿说说分别扮演了什么角色。

有个幼儿说：

“我是航天员的训练官，今天的训练场出了问题，我把它修好了。

”教师回应：

“我看到这样一个东西（幼儿画的门禁标志），是你画的对不对?

能跟大家讲讲为什么画这个吗?

”之后教师引导其他幼儿也参与进来，认识并了解门禁标志。

教师正是在观察幼儿游戏的过程中发现了这一闪光点，并判断这种符号表征的方式可以很好地提升大班幼儿的经验，就在分享活动中重点将这一游戏环节展示给大家，使得该幼儿的“创意”得到了最大范围的认可。

三、分享方式：

给幼儿更多的展示空间在选择游戏分享的方式时，教师可以给幼儿更多的空间来展示他们的游戏经验。

在以语言交流为主的情况下，教师还可以利用游戏时幼儿画的图画、教师拍的照片等重现游戏情境的方式来分享。

教师在选择游戏分享的方式时，需要注意两点：

首先，尽可能地站在一个游戏者的角度与幼儿展开交流，避免站在评价者的角度简单地抛出问题和解决方法。

其次，鼓励幼儿自己表达感受、分享快乐，不要把分享环节变成教师问、幼儿答的提问环节。

单调的问答模式，会让幼儿产生厌倦甚至排斥，游戏分享的价值也就难以实现了。

进入角色，开展游戏众所周知“幼儿期是游戏期”。

而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。

特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。

角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

那么，什么是角色游戏呢？

角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。

通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。

但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。

首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。

因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。

如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：

看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。

但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：

如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；

当娃娃病了还会打急救电话呢！

做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。

他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。

其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。

孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务|：

如谁当妈妈？

谁当爸爸？

还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。

但小班孩子就不能。

他们只会想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：

如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。

再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。

因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。

如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：

有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。

但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。

最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。

正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。

如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：

“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。

角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：

在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师来适宜地指导。

那么，如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？

我认为有以下三点：

一：

学习分工合作，互相协商。

不难发现，在中班幼儿进行区域活动时，孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。

于是，自然地产生了角色分配的矛盾：

因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。

这时，就非常需要教师地指导和引导，使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。

因此，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要。

记得在《小兔乖乖》教学活动结束后，我把动物头饰放到了“表演区”。

当时，我就想到孩子们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”，因为在教学活动时，他们都要来表演“兔妈妈”，没人愿意当“大灰狼”。

于是，我就在孩子们进行游戏前和他们进行了一次谈话。

教师：

你们喜欢《小兔