幼儿游戏中教师的作用游戏论Word格式.docx

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2、影响幼儿的游戏内容。

幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。

这就是人们常常提到的，指导要注意“游戏的教育性”。

幼儿游戏中可能出现不健康的主题。

如，一些幼儿在“娃娃家”模仿成人抽烟、喝酒、打麻将；

一些幼儿在理发店学大人装扮等。

对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向。

如，引导幼儿观察家长在家活动、医生如何为病人治疗等，启发、丰富其生活经验，使他们学习模仿好的行为方式。

提高活动的质量。

教师还需通过引导，促进幼儿活动质量的提高，使游戏得以深入开展，并促使幼儿在游戏中身心不断发展。

有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料；

有的幼儿在游戏中常常无意识的摆弄材料、旁观等。

教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。

幼儿有时候在游戏中会出现停顿、玩不下去或情节贫乏、主题单调的情况。

如“娃娃家”成员不停切菜，仅仅满足于简单的重复性动作。

教师就要加以引导，促进其对生活的观察，扩展其知识经验，或是进一步指导幼儿的游戏技能，使游戏不断深入。

再有，一些幼儿往往出于个人习惯或是因一定的个性特点，活动兴趣单一，每次游戏总是选择那几样。

教师就要激发其对多方面事物的兴趣，既鼓励发扬其长处，又弥补不足，促使幼儿个性得以在游戏中全面和谐发展。

精选阅读论创造性游戏中教师的作用导读：

教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。

例如，当教师发现幼儿要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑幼儿游戏的延伸；

吃点心的时间到了，可幼儿的玩兴正浓，教师可灵活地推迟一下吃点心时间，使幼儿的游戏活动达到一个理想的境界，让幼儿充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。

在幼儿园各种不同的活动中，教师的作用有着微妙的变化。

在不同的阶段、不同的教学实践中有着不同的内涵。

现在一般认为“教育过程中幼儿是学习的主体，教师起主导作用”。

这一“主体”与“主导”的关系，并不能绝对化，也不能机械地照搬套用，应根据实际工作情况，进行适当的修正和完善。

如在开展幼儿创造性游戏的过程中，有意或无意地套用这一理论而不加以变通，来指导幼儿游戏的过程，会犯“胶柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戏教学化”，导致在创造性游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽视幼儿的独立性，在对待游戏发展上过于求全，急于引导，而忽视游戏发展的自然规律等等。

要使这种游戏教学化倾向得到根本的扭转和改变，我们必须正确认识游戏过程中教师的作用。

笔者认为，在创造性游戏中，幼儿是主体，游戏材料是客体，而教师是“媒体”。

幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。

幼儿是游戏的主体，是内因，是游戏活动发展的根本，其中，幼儿的兴趣与需要，幼儿的主观能动性是促使幼儿游戏发展的决定性因素。

教师要顺应幼儿的天性，把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来，因势利导，方能收水到渠成之效。

在创造性游戏开展过程中，教师的媒体作用主要体现在“积累、支持、引导”三方面。

一、积累。

德国的内蒂·

克里斯藤森指出“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动”。

儿童积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更曲折。

因此，教师要通过各种途径，采取多种方式去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验，增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为创造游戏奠定了基础。

例如，为了让幼儿能玩好“邮电局”的游戏，教师可组织幼儿去参观邮电局，让幼儿观察邮电局的布局，了解各个部门的工作职责和操作流程，看教师怎样买信封、邮票，怎样寄信等，使幼儿了解营业员、邮递员、分拣员、经理等角色之间的分配及其关系。

让幼儿在此基础上模仿社会角色、大胆想象，进行创造性游戏。

二、支持。

教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。

其次，还要求教师随着幼儿创造性游戏的发展、升华，而不断地给予支持、帮助，站在儿童的立场去思考游戏的进程，清楚地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助，及时给幼儿提出合理化的建议，以刺激游戏的进一步展开。

例如，当教师发现一个胆怯的幼儿正在独自一人玩积木，她一会儿把积木叠起来，一会儿又把它们推倒；

今天这个幼儿又穿了双新鞋，她为此感到骄傲，于是，教师走上前去，指着地上的小积木，说：

“你有这么多双鞋子呀，卖掉了几双？

”“还没有。

”“那你为什么不用那些大一点的积木来做个鞋架子呢？

这样顾客就能看到你要卖的鞋子了。

你要我帮你找一些顾客来吗？

”在幼儿的允诺下，教师又到其他主题游戏区，建议那些幼儿到这个“鞋店”里参观，买双“鞋子”。

此外，教师还必须善于倾听幼儿的思想、观念，理解幼儿游戏的初衷，这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节，真正做到在适当的时候，给予幼儿恰如其分的帮助，使创造性游戏顺利地发展下去。

三、引导

美国著名幼教专家奥克·

西笃明认为：

“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。

”在开展幼儿创造性游戏活动中，教师应正确处理好这种“自发”和“自流”的关系，既要鼓励孩子们游戏的主动性和创造性，也要注意在游戏主题和情节上加以引导，不能使游戏活动成为脱缰之马、溃堤之水，而要把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验通过有目的、有内容的游戏活动有机地结合起来，帮助幼儿分享与整理经验和感受，引导幼儿在表象水平上，认识事物之间比较隐蔽的关系与联系。

这种经验的系统化的过程有利于幼儿的经验体系发生结构上的变化，有利于幼儿掌握智力活动的方法，促进幼儿的身心发展。

这种引导不能生搬硬套、僵化机械地强加在幼儿身上，要讲究方式方法，要不着痕迹，不喧宾夺主。

比如，在角色游戏时，教师可以通过巧妙地扮演角色，参与游戏，给幼儿作出角色的行为规范，帮助幼儿形成游戏的基本技能，促进游戏的进一步发展。

但不论采取哪种形式参与游戏活动，都要注意参与的时间、地点、情景和方法，只有适时、适宜、适当的参与，并及时退出，才不会干扰、破坏创造性游戏的延续、发展。

如当教师发现几个幼儿都在娃娃家里抱着娃娃，而没有玩起创造性游戏时，便过去对她们说：

“我是儿科医生，来检查你们孩子的身体的。

”教师对“儿科医生”这个角色的扮演，将刺激幼儿作出相应的反应。

接着教师又把一根铅笔当着“温度计”，给每个娃娃测量体温。

这样，不仅使幼儿学会了扮演“孩子父母”特别是“儿科医生”角色的技艺，还引导了游戏的发展。

教师对创造性游戏的引导更重要的是体现在对主题的发掘与升华上。

例如，在玩“理发店”游戏时，幼儿一般能模仿理发师的基本活动（如礼貌待客、正确使用理发工具，认真理发等），教师要在此基础上进一步通过理发师的有关活动（如细心、耐心、卫生地理发等），引导幼儿理解和学习人际之间（理发师之间、理发师和顾客之间）交往的知识和技能，最后引导幼儿在玩“理发店”的基础上将这些社会角色良好的交往过程转化为自己的认识，在生活中体现出来，促进幼儿社会化发展。

幼儿是创造性游戏过程的主人，处于主体地位，具有高度的目的性、主动性、积极性和创造性。

而教师的作用也是不容忽视的。

教师处于幼儿这一主体和玩具材料这一客体之间的媒体地位，起着连接两者的桥梁作用，更重要的是教师要通过“积累、支持、引导”等手段，象催化剂一样引起连锁的“化学反应”，把幼儿从精心组织的游戏中体验到的人际关系、社会经验、自然法则等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成为其成长过程中不可或缺的一链，在顺应幼儿天性和发展需求的创造性游戏中不断提高其素质，从而健康、快乐地成长。

从美食城游戏谈教师在游戏中的指导作用

教师在幼儿游戏中起着重要的指导作用，一要指导幼儿为游戏的顺利开展做好准备，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏场地等多方面的环境；

二要观察幼儿游戏，了解游戏发展情况，并视需要参与游戏，促进游戏的发展；

三要根据游戏开展情况引导幼儿分享、提升游戏经验，并为下次游戏做好准备。

那么，我们怎样追随孩子的游戏发展而拓展游戏内容?

如何根据孩子的游戏需要而调整环境设置与材料提供?

如何根据孩子的游戏变化而变换指导策略?

下面以美食城游戏为例，从游戏内容、环境设置、材料提供、发展价值取向、指导要点五个维度作具体说明。

1．游戏内容逐渐丰富的各个阶段与环境设置的调整

阶段

游戏内容

第一阶段

服务员：

礼貌迎客、介绍菜谱、点菜上菜、送客整理。

厨师：

配菜、烧菜、装盘、整理材料。

小顾客点菜、愉快用餐。

第二阶段

迎客入座、推荐新菜、点菜记录、上菜、收钱送客、整理餐桌。

新项目：

推出新菜（如清蒸大闸蟹）、优惠促销活动（如打折、饮料免费）。

第三阶段

推出特色菜点、特价菜点、节日套餐。

第四阶段

配菜烧菜、装盘整理，空闲时自制菜点。

收银员按价收费。

推出时令新菜（如香拌马兰、刀鱼馄饨）。

第五阶段

热情接待、上菜送水果、送客整理、指导顾客DIY制作。

顾客自主参与DIY制作体验。

从以上美食城游戏五个阶段所呈现的不同内容，可以看出大班阶段游戏内容显著的特点：

游戏内容逐渐丰富，生动反映生活经验；

已有情节不断重复，新情节随时产生；

日常经验个性呈现，课程经验自主迁移。

因此，我们在环境设置和材料提供上做了相应调整，使其适应孩子游戏的发展需要，推动游戏情节的细节发展，并有利于孩子的串联和合作游戏。

环境设置

场地设置在活动室中央或其他有较大空间的地方，便于“顾客”来往，与娃娃家、超市临近，便于串联游戏。

初步划分为餐厅、厨房两个区，餐厅有两到三张小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。

开设餐厅、厨房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌号牌，提供饮料或茶水。

制作特价菜点、促销活动广告牌。

利用大活动室或走廊开设“美食城”或“美食一条街”，由多个班级不同餐饮特色组成，各分区突出不同餐饮特色。

制作特色菜点、特价菜点、节日套餐广告牌。

适当拓展厨房空间，增加食品加工区，增设收银台。

结合季节、节日及时丰富环境创设。

开设菜品展示区，呈现样品、制作图谱及相应制作材料。

2．游戏材料的及时支持与幼儿游戏的目标发展

材料提供

餐厅：

桌、椅、餐具、桌布、盆花。

厨房：

各类柜子、炊具、盘子、自制食品。

工作服、厨师帽、点餐单、食谱菜单或价目表（单价为l元或2元）。

增加桌号牌、饮料或茶水器具。

提供时令菜和相应的制作材料，提供多种形状的餐盘。

食谱菜单或价目表调整（单价为1元、2元、5元）

餐桌提供花束，营造节日美好氛围。

增加杂志、顾客意见簿。

食谱菜单或点餐单、价目表调整（单价为1元、2元、5元、10元）加工区提供创意泥和时令菜的制作材料，增加收银台电脑或计价器。

增设水果，做菜流程图与食品制作图。

增加制作材料的数量，满足顾客体验需要。

由上表可以看出，材料的提供随着游戏内容的变化与情节发展而不断丰富，这些材料，有的是教师预设的，有的是随机生成的，主要考虑以下几方面：

①各班级各区角原有材料合理调整引发新鲜感；

②提供便于自主选择、自主创想的分类百宝箱；

③基于角色身份进行学习活动的相关材料；

④出于幼小衔接考虑的有关材料；

⑤部分真实材料（禅食、茶饮、水果、糕点、特产等）。

丰富多样又方便取用的游戏材料，让孩子们在对多种材料的探索中获取丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进其发散性思维能力的发展，使幼儿的游戏能力向更高的层次发展。

游戏中提供的各种符号、标识、示意图、照片、说明书等直观形象的物品，可以引导和规范孩子的游戏，影响孩子游戏兴趣的持续度，激发孩子游戏新创意。

指导要点

1．合理利用现有空间开设游戏，指导幼儿美化餐厅环境，提供舒适服务。

2．利用灵活多样的游戏选择法鼓励幼儿积极参与游戏。

3．观察厨师做菜流程和使用工具情况，加强操作手法的指导。

4．教师以顾客身份与服务员进行语言交流，鼓励服务员大方、热情服务。

1．结合季节推出时令新菜，及时提供材料与方法的支持。

2．肯定幼儿新创意，支持为吸引顾客推出的一些新策略，如推出新菜、促销打折和优惠等。

3．指导厨师、服务员熟悉工作流程，分工合作。

4．评选“文明服务员”，明确服务员常用礼貌用语，强化文明礼仪意识。

1．扩大、调整游戏区域，集中各班餐饮区域开设“美食一条街”，带领幼儿熟悉平行班不同餐饮区活动，鼓励幼儿大胆参与到串联游戏中。

2，及时组织分享工作人员礼貌待客与耐心服务的典型案例，帮助幼儿积累服务技能。

3．通过参观、谈话、交流等形式，激发幼儿推出新菜品、推出各类促销方案的热情，及时加入节日元素。

4．增设顾客意见簿，增强幼儿提高服务质量的意识。

1．鼓励幼儿担任分区不同角色，关注幼儿交往、合作行为，及时推广合作经验。

2．以顾客身份指导角色间分工合作，由顾客个性化点菜问题诞生食品加工区，及时提供材料和方法的支持。

3．调整菜谱和点菜单内容，引导幼儿主动询问顾客，用数字、图形及符号在菜品、数量、规格等方面做好记录，投放10元面额的钱币，价目表、收银也随之调整，在游戏中提高幼儿运算能力。

4．引导小顾客为美食城的服务留下意见，评选服务明星，强化提高服务质量的意识。

1．丰富、积累幼儿对饮食健康的认识，指导幼儿向顾客进行介绍、提出合理点菜建议。

2．观察游戏变化，支持游戏内容与情节的变化，及时提供材料和方法的支持。

3．加强观察幼儿在游戏中的学习性行为，强化幼儿任务意识与坚持性。

4．为幼儿创设宽松、自由、支持的评价环境，评价中注重能力与品德并重。

从上表中可以看出幼儿游戏发展价值取向的关注点，即关注角色扮演的坚持性与角色转换的合理性；

关注角色语言、动作增长的概括性与抽象性；

关注材料使用的创造性与学习过程的操作性；

关注角色互动交往形态与合作范围的拓展性；

关注游戏规则约定与遵循幼儿的自主性与选择性。

随着材料的增加、更新以及幼儿游戏经验的积累，孩子们的游戏不断拓展，游戏目标要求应更多地关注幼儿社会性的发展。

3．不同游戏阶段的指导要点与策略分析

教师对游戏的指导关键在于发现游戏的价值，并判断幼儿的当前需要，顺应幼儿的游戏意愿，支持并推进幼儿游戏的发展。

发展价值取向

1．会按分工进行角色装扮，互相帮助取放物品布置游戏区。

2．厨师、服务员分工明确，各司其职，能比较熟练地使用各种工具进行工作。

3．服务员态度亲切，能有礼貌地与来客简单交流，主动使用角色语言，会介绍菜谱，征询顾客意见点菜，客人点菜后会简单计算食品总价，按价收费。

1．会商量确定角色，熟悉角色装扮，快速取放材料布置游戏环境。

2．服务员能热情运用礼貌用语和体态语招呼客人，熟练为客人服务，并根据消费总价收费。

3．厨师熟练使用各种工具，按正确流程洗菜、配菜、烧菜、装盘。

4．厨师、服务员共同商量，推出各种促销活动。

1．能合理分配角色，明确角色任务，熟悉工作流程，动作熟练，语言规范。

2．服务意识强，厨师、服务员分工合作，缩短顾客等待时间。

3．在询问顾客需要的基础上推荐菜肴、介绍新品，能耐心听取顾客要求。

4．熟悉平行班不同餐饮区的基础上大胆参与到串联游戏中。

5．共同布置节日环境，推出特价菜、节日套餐活动，根据顾客需要共同制作、推出新菜品。

1．熟练掌握各自工作流程，分工合作，礼貌待客，服务周到。

2．服务员主动与客人交流，能耐心听取并尽力满足顾客要求，关注顾客反应。

3．服务员正确记录，收银员会计算10以内的消费总价，按价收费。

4．能主动担任美食城分区角色，与平行班同伴合作游戏。

5．厨师自制菜点，满足顾客个性化要求，尝试按食品制作图谱进行细致操作。

1．服务员主动热情，推荐菜品、引导顾客共同体验，语言规范、应对灵活。

2．迁移生活、课程经验，注意饮食卫生和营养，会建议顾客合理点菜。

3．根据顾客需要生成新的游戏内容与情节。

如：

“DIY制作”、“品茶”、外卖。

4．厨师动作娴熟，看图制作菜点、设计新品，井井有条。

5．小顾客乐意参与菜品制作、餐盘装饰、新品设计等体验。

在游戏中，教师的角色是多重的、变化的，我们不妨把自己定位为幼儿游戏的观众、后勤部长和游戏玩伴，为孩子们提供适当的游戏材料，支持孩子们的游戏发展。