教师入职教育中期报告Word下载.docx
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200
49．14
女
224
55．04
3-5年
49
12．04
年龄
25-30
221
54．30
5-10年
46
11．30
30-40
112
27．52
10-20年
63
15．48
40-55
60
14．74
20年以上
35
8．60
55以上
10
2．46
职称
中二
186
45．70
任教学科
理科
133
32．68
中一
126
30．96
文科
30
7．37
中高
66
16．22
其它
工作岗位
教学、科研
318
78．13
行政
42
10．32
最高学位
硕士
73
17．94
教学、科研、行政
39
9．58
学士
319
78．38
对有效答题问卷的第二部分，经过数据统计与处理后的结果如下：
第一题，您认为新教师在工作中面临的主要困难有（可多选）：
（1）对本学校的理念、文化和规章制度不熟悉，工作中感到无所适从。
按选择程度排列，选择此项放在第一位的有72人，占总数的17．69%；
放在第二位的有17人，占4．18%。
（2）本学科专业知识不够。
选此项为第一位的有24人，占5．9%；
放在第二位的有27人，占6．63%。
（3）科研能力不足。
选此项为第一位的有92人，占22．60%，放在第二位的有18人，占4．42%。
（4）缺乏教育理论支撑。
选此项为第一位的有40人，占9．38%，放在第二位的有19人，占4．67%。
（5）缺乏教学技能的培训。
选此项为第一位的有126人，占30．09%，放在第二位的有16人，占3．93%。
（6）没有建立指导教师制度，缺乏老教师的传帮带。
选此项为第一位的有21人，占5．16%，放在第二位的有18人，占4．42%。
（7）教学课时过多，影响科研任务的完成。
选此项为第一位的有5人，占1．23%，放在第二位的有15人，占3．69%。
（8）管理层没有给予特定的支持措施，影响成长与发展。
选此项为第一位的有20人，占4．91%，放在第二位的有11人，占2．70%。
通过对题中各个选项被选次数的比较，受到绝大多数新教师重视的依次是（5）（3）
（1）（4），即最关键的是缺乏教学技能的培训，其次是科研能力不足以及对本学校理念、文化和规章制度的不熟悉而影响了工作。
第二题，您认为当前教师岗前培训的效果怎样？
选
（1）效果很好的有48人，占11．79%；
选
（2）有些效果的有262人，占64．37%；
选（3）效果不大的有81人，占19．90%；
选（4）没有效果的有11人，占2．70%。
半数以上的人选
（2），可见，当前教师岗前培训还是有一定效果的，但没有达到理想的效果。
第三题，您认为教师岗前培训中存在的主要问题有（可多选）：
（1）教学内容太过理论化，难以转化为实际能力。
按照程度排列，选择此项放在第一位的有159人，占39．07%；
（2）教学内容陈旧，跟不上基础教育的发展。
选此项为第一位的有49人，占12．04%；
放在第二位的有61人，占14．99%。
（3）教学方式、方法单一，不能引起学员兴趣。
选此项为第一位的有55人，占13．51%；
放在第二位的有56人，占13．76%。
（4）学时少，内容多，学员难以对所学内容融会贯通。
选此项为第一位的有46人，占11．30%；
放在第二位的有46人，占11．30%。
（5）学员学习动机不强。
选此项为第一位的有14人，占3．44%；
放在第二位的有25人，占6．41%。
（6）授课教师水平不高，照本宣科。
选此项为第一位的有66人，占16．22%；
放在第二位的有35人，占8．60%。
通过对第三题各个选项被选次数的比较，按重视程度排列依次为
（1）
（2）（3）（6）（4）（5），这就表明岗前培训教学、方式、授课教师以及学习内容与时间关系等方面尤其是在教学内容上还存在很多问题。
第四题，您认为教师参加教育教学类培训的动因是（可多选）：
（1）职称评定、岗位调动。
选此为第一的有156人，占48．33%；
选为第二的有50人，占12．29%。
（2）提高教育教学理论和技能水平。
选此为第一的有55人，占13．51%；
选在第二的有37人，占9．09%。
（3）提高自身素质，增强竞争力。
选此为第一的有59人，占14．50%；
选在第二的有59人，占14．50%。
（4）了解基础教育改革状况，解决教学实际问题。
选此为第一的有51人，占12．53%；
（5）听从上级主管部门和学校的安排。
选此为第一的又1人，占6．88%，选在第二的有45人，占11．06%。
通过对题中各个选项被选次数的比较，由多至少依次为
（1）（4）（5）（3）
（2）。
由此可见，教师参加培训首先是出于职称评定的需要，其次才是出于自身发展的需要。
第五题，您认为教师参加教育教学培训的可能收获有（可多选）：
（1）更新了观念，开阔了视野。
选此为第一的有64人，占15．72%；
选在第二的有11人，占2．70%。
（2）增长了教育教学方面的知识。
选此为第一的有167人，占41．03%；
选在第二的有66人，占16．22%。
（3）提高了教育教学的能力。
选此为第一的有54人，占13．27%；
选在第二的有53人，占13．02%。
（4）掌握了现代教育技术。
选此为第一的有44人，占10．08%；
选在第二的有54人，占13．27%。
（5）没有什么收获。
选此为第一的有36人，占8．85%，选在第二的有35人，占8．60%。
对题中各选项被选次数的比较，教师参加教育教学类培训最可能的收获是
（2），其次是（3）（4）
（1）。
可见，在培训中，最大的收获是教育教学的知识以及能力方面，这与我国现阶段教师培训的内容有内在的联系。
将第一题与第五题进行比较，新教师在工作中面临的主要问题是缺乏教学技能的培训，而在第五题中，教师参加教育教学类培训的最可能的收获就是增长了教育教学方面的知识。
显而易见在新教师的入职教育中，新教师在教育教学能力和技能方面并没有太大的收获，这些只是在教师走上工作岗位后才获得的。
第六题，您认为新教师岗前培训的主要内容应该包括（可多选）：
（1）校史、校情、校规。
选此为第一的有94人，占23．10%；
选在第二的有8人，占1．97%。
（2）基础教育发展的趋势与新理念。
选此为第一的有80人，占19．66%；
选在第二的有60人，占14．74%。
（3）基础教育理论和心理学知识。
选此为第一的有99人，占24．32%；
选在第二的有69人，占16．95%。
（4）教育教学的基本技能和方法。
选在第二的有78人，占19．16%。
（5）教育技术的知识与技能。
选此为第一的有26人，占6．39%；
选在第二的有46人，占11．30%。
（6）教育法规。
选此为第一的有22人，占5．41%；
选在第二的有25人，占6．41%。
（7）教师职业伦理。
选此为第一的有18人，占4．42%；
（8）实际教学能力的锻炼与培养。
选此为第一的有12人，占2．95%；
选在第二的有24人，占5．90%。
（9）科学研究方法。
选此为第一的有7人，占1．72%；
选在第二的有4人，占0．98%。
（10）本学科专业知识。
选此为第一的有3人，占0．74%；
选在第二的有3人，占0．74%。
比较题中各选项所占百分比，基础教育理论和心理学仍受新教师的欢迎，而教育法规和教师职业伦理的比率极低。
除此以外，对校史、校情、校规；
基础教育发展趋势与新理念以及教育教学的基本技能和方法也占很大比率。
第七题，您认为新教师岗前培训的主要方式应是（可多选）：
（1）专题讲座与典型报告相结合。
选此为第一的有49人，占12．04%；
选在第二的有7人，占1．72%。
。
（2）专题讲座与研讨互动相结合。
选此为第一的有64人，占15．72%；
选在第二的有35人，占8．60%。
（3）专题讲座与教学观摩相结合。
选此为第一的有138人，占33．91%；
（4）专题讲座与技能训练相结合。
选此为第一的有36人，占8．85%；
选在第二的有52人，占12．78%。
（5）专题讲座与评析名师讲课相结合。
选此为第一的有30人，占7．37%；
选在第二的有57人，占14%。
（6）老教师指导下的课程准备与教学。
选在第二的有45人，占11．06%。
通过题中比较，岗前培训的主要方式应是（3）专题讲座与教学观摩相结合，其次是
（2）专题讲座与研讨互动相结合。
由此可见，专题讲座、教学观摩与研讨互动的教学方式比较受欢迎，这是由新教师的成人学习特点所决定的。
第八题，在您现阶段的工作中，存在的主要问题有（可多选）：
（1）本学科专业学科知识更新难。
选此为第一的有158人，占38．82%；
选在第二的有65人，占16．69%。
（2）科研能力不足。
选此为第一的为105人，占25．80%；
（3）缺乏教育理论支撑。
选此为第一的有29人，占7．13%；
选在第二的有50人，占12．29%。
（4）缺乏教学技能的培训。
选在第二的有47人，占11．55%。
（5）缺乏与其他教师合作的氛围与条件。
选此为第一的有24人，占5．90%；
选在第二的有41人，占10．07%。
（6）身体健康不佳，影响工作的开展。
没有人选此为第一，选在第二的有6人，占1．47%。
（7）管理层的支持不够，影响成长与发展。
选此为第一的有31人，占7．61%；
选在第二的有25人，占6．14%。
通过比较，在被调查者当前的工作中，主要问题是
（1）本学科专业学科知识更新难。
其次是
（2）科研能力不足；
此外，（4）缺乏教学技能的培训也是一个突出的问题。
第九题，请您选出目前最希望参加的培训：
（可多选）
（1）提高教学能力。
选此为第一的有136人，占33．42%；
选在第二的有22人，占5．41%。
（2）掌握教育技术。
选此为第一的有112人，占27．52%；
选在第二的有68人，占16．71%。
（3）提高学历层次。
选此为第一的有76人，占18．67%；
（4）提高科研能力。
选在第二的有70人，占17．20%。
（5）掌握本学科前沿动向。
选此为第一的有27人，占6．63%；
（6）丰富与优化本学科的知识结构。
选此为第一的有11人，占2．07%；
选为第二的有19人，占4．67%。
（7）外语培训。
选此为第一的有5人，占1．23%；
选为第二的有12人，占2．95%。
（8）教育信息技术培训。
选此为第一的有4人，占0．98%；
选为第二的有6人，占1．47%。
（9）师德与政治思想培训。
选此为第一的有2人，占0．49%；
选为第二的有1人，占0．25%。
通过比较，被调查者最希望参加的培训依次为
（2）掌握教育技术
（1）提高教学能力（3）提高学历层次（4）提高科研能力。
第十题，哪些因素会让你乐于参加培训？
（可多选）
（1）学校政策的激励。
选此为第一的有106人，占26．04%；
选为第二的有21人，占5．16%。
（2）有一定的经费支持。
选此为第一的有57人，占14．00%；
选为第二的有53人，占13．02%。
（3）减少一定工作量。
选此为第一的有17人，占4．18%；
选为第二的有18人，占4．42%。
（4）时间安排的方便性。
选此为第一的有97人，占23．83%；
选为第二的有61人，占14．99%。
（5）地点安排的方便性。
选此为第一的有48人，占11．79%；
选为第二的有51人，占12．53%。
（6）多样性的教学方式。
选此为第一的有54人，占13．72%；
选为第二的有62人，占15．23%。
（7）其他。
选此为第一的有6人，占1．47%；
这道题是考察在影响教师参加培训的因素中，哪些因素较为重要。
通过比较，
（1）有学校政策的激励和（4）时间安排的方便性是最为关键的两个因素，其次是
（2）有一定的经费支持、（6）多样性的教学方式以及（5）地点安排的方便性也在很大程度上影响着教师是否乐于参加培训。
因此，若想调动教师参加培训的积极性，就应从这几个方面加以支持。
第十一题，您最想成为什么类型的教师？
（1）科研专家型教师。
选此项的有43人，占10．57%。
（2）教学专家型教师。
选此项的有63人，占15．48%。
（3）科研与教学俱佳型教师。
选此项的有246人，占60．44%。
（4）普通教学型教师。
选此项的有12人，占2．95%。
（5）能够完成教学与科研任务的合格教师。
选此项有18人，占4．42%。
此题为单选题，有半数以上的教师选择了（3），即愿成为科研与教学俱佳型教师，而只有少数的教师选择（5），即说明了大部分教师并不满足于仅仅成为能够完成教学与科研任务的合格教师，而希望自己能在这两个方面都能成为专家。
教学本是教师的根本职责，对此题的选择也足以说明科研在教师发展中的重要地位。
第十二题，您认为影响教师专心于教学工作的因素有（可多选）：
（1）教学工作中没有公认的客观评价标准，好与坏难以界定。
选此为第一的有257人，占63．15%；
选为第二的有114人，占28．01%。
（2）教学工作枯燥乏味，没有吸引力。
选此为第一的有23人，占5．65%；
选为第二的有44人，占10．81%。
（3）现在的学生难教，费力不讨好。
选为第二的有46人，占11．30%。
（4）由于教育理论与方法不足，在教学中难以找到成就感。
选此为第一的有65人，占15．98%；
选为第二的有74人，占18．19%。
通过题中选项的比较，影响教师专心于教学工作最主要的因素是
（1）教学工作没有公认的客观评价标准，好与坏难以界定。
其次是（4）由于教育理论与方法不足，在教学中难以找到成就感。
第十三题，从总体情况来看，您认为我们学校的教师应加强哪些方面的培训与管理（可多选）：
（1）本学科前沿知识的培训。
选此为第一的有207人，占50．86%；
（2）科研能力的培训与提高。
选此为第一的有95人，占23．34%；
选为第二的有97人，占23．83%；
（3）教育理论与教育观念的培训。
选为第二的有22人，占5．41%。
（4）教育方法与技巧的培训。
选此为第一的有31人，占7．62%；
选为第二的有45人，占11．06%。
（5）教育技术的培训。
选此为第一的有10人，占2．46%；
选为第二的有31人，占7．62%。
（6）文献检索与利用的培训。
选为第二的有34人，占8．35%。
（7）外语能力培训。
选为第二的有10人，占2．46%。
（8）职业道德教育。
选此为第一的有8人，占1．97%；
（9）学生管理与辅导能力培训。
选为第二的有7人，占1．72%。
通过题中各选项的比较，虽然各校的情况不同，但有半数以上的教师选择
（1）本学科前沿知识的培训；
这就说明，对前沿知识的培训是共同缺乏的。
其次是对
（2）科研能力的培训与提高的选择。
第十五题，您对新教师培训有什么具体建议？
通过对答题问卷的概括总结，被调查教师对新教师培训的建议，归纳起来有以下几方面：
第一，观念指导。
学校应重视对新教师尤其是从事教学工作教师的培训；
理论联系实际，打破培训中的形式主义；
将岗前培训与教师专业发展相结合。
第二，制度建立。
应对教师的培训制度化；
应建立科学、实用、形式多样、无形式化的培训机制；
建立经费保障机制，增加经费支持。
第三，目标。
明确培训的具体目标；
由现实中的“职称评定”转向掌握实用的知识、技能。
第四，内容。
安排针对性、实用性强的培训内容，减少理论化内容的分量，增加实际能力方面的培训；
应把教学放在首位；
增加校史、校情、校规等多方面的培训内容。
第五，形式。
培训形式应多样化，要有针对性，而不宜整齐划一；
采用一对一的指导方式；
加强教师之间的相互学习；
建立教师传帮带制度；
加强专家观摩课的讲授；
根据新教师的年龄特点采取适当的教学方法。
第六，时间。
应有长期培训计划，而不仅集中在半月或一个月内；
时间、地点应考虑教师的就近需要。
第七，授课教师。
应是经验丰富的老教师或专家讲课。
第八，考核制度。
建立科学的评价考核制度，重视对教师教学的评价。
（二）问题分析
对以上调查问卷的分析表明，我国现存的教师岗前培训，从指导理念到制度建设，再到具体实施中的内容、方式方法以及教师配备等方面，都存在一些缺陷，结合我国教师岗前培训的现状以及对问卷的分析，我国现存的教师入职教育的问题可以概括为以下几个方面：
1．法律制度层面
（1）相应的法律、政策不够健全
我国关于教师的法律规定主要有《教师法》《义务教育法》等，尽管在这些法律中也涉及到了教师培养及教师培训的相关内容，但明确的主要关于教师入职教育的法律规定还未出台。
这一方面说明，传统观念中的“教师不再需要接受教育和培训”仍然影响重大，这就对教师的专业发展造成了一定的障碍，使得教师在其职业生涯发展的初始阶段就失去了明确的方向和定位；
另一方面，也说明我国目前在关于教师专业发展的法律层面的欠缺，对教师专业发展问题的重视还未到足以使人们认为必须建立法律的程度。
我国目前仅有的关于教师入职教育的政策规定是《教师资格条例》，然而正规的、比较系统的关于教师入职教育的法律还未出台，这就使得新教师的入职教育“无法可依”，从而增加了其实施中的难度和混乱。
（2）教师岗前培训的目标不明确
根据1996年出台的《高等学校岗前培训暂行细则》，指出岗前培训是新补充的高等学校教师任教前的职前培训。
在这个规定中，岗前培训属于职前培训的范畴，而不是教师入职教育的一部分。
正如前文所述，无论在培训对象、指导教师尤其是目标上，职前培训和入职教育都有本质的区别，岗前培训是对已经成为教师的人员进行的旨在促使其尽快实现角色的顺利转变，因此岗前培训是属于入职教育的范畴。
而文件中的规定，显然会使人们对岗前培训的认识产生错误，也会造成岗前培训的目标模糊，不利于岗前培训的科学实施。
此外，根据《高等学校岗前培训暂行细则》第一条的规定，岗前培训的目标是为确保新补充到学校的教师能够更好地履行教师岗位职责。
显然，此目标的规定是笼统且模糊的：
对于岗前培训的承办机构来说，由于模糊的目标无法用量化标准来进行评价，从而导致了实施中的混乱以及形式化；
对于刚刚进入教师职业的新教师来说要实现这个目标并不是一件很容易的事情，从而使得岗前培训脱离实际，成为新教师为实现“职称评定”而必须接受的形式化培训。
（3）缺乏科学合理的入职教育制度建设
教师入职教育需要科学而合理的制度建设，但目前关于教师入职教育的制度建设还非常不系统，没有建立起正规的教师入职教育制度。
如关于新教师入职教育的管理制度、评价考核制度等都没有规定。
在制度层面上的不完善必然会影响入职教育实施的科学性、有效性及可行性。
以考核评价制度为例，岗前培训缺乏一个既能反映理论知识的掌握程度，又能衡量教育教学实践能力的具有可操作性的考核机制。
理实施____________________________________________________________________________________________________________________________对教学实践能力的培养及考核措施不完善。
现行岗前培训的教学实践形式及考核方式均由主办学校自己掌握，难免流于形式，不能认真对待。
即使某些学校比较认真地举办实践课，但也没有系统成形的教学方法指导，学员收益不多。
入职教育培训中也缺乏有效的激励机制。
岗前培训的形式主义及其目标的模糊、合理的入职教育制度的缺失，使得“职称评定”成为教师参加培训的首要动机，而出于对自身发展的需要以及对教师职业的负责只是其次的动机；
在问卷调查中，学校政策的激励是影响新教师参加培训的最主要动因之一。
动机出发点的偏离势必会影响教师学习的积极性与主动性，既浪费了教育资源
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