三年级上学期语文教学计划Word文档下载推荐.docx
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抓住文题质疑；
抓住文章中反复出现的词句质疑。
让学生学会质疑，学会带着问题读课文。
6.指导学生养成在课内阅读，课外阅读中主动积累好词佳句的良好的语文学习习惯。
7.要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
鼓励学生养成写日记、周记的好习惯。
8.继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
三、教学目的要求
二、教材分析
本册教材有以下几个特点：
1、围绕专题整合教材内容。
2、结合专题继续安排综合性学习，体现课程标准倡导的理念和目标。
3、大量更新课文，使教材更加贴近儿童生活。
4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
5、保持“语文天地”的框架结构，加强内容的整合和创新。
6、完善图像系统，注重图文并茂。
纵观本册教材，共有十二个单元，每个单元都蕴含一个主题思想，包括二至三篇主体课文和一个语文天地。
所选的课文富有文化内涵和时代气息，与学生生活密切联系，与学生身心发展同步，注重让学生在学习语文的过程中，渗透思想教育。
而“语文天地”设计了以下栏目：
日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花。
在每个单元内容中，始终注重“识字教学”、“阅读教学”、“作文教学”三大知识板块的编排。
以下，就这些知识点作详细的分析。
（一）识字教学
由于学生基本上已经能独立识字了，加上课文中学生实际不认识的字越来越少，所以从本册开始，教材后面不再附“查字表”。
为了节约阅读时间，教材给部分生僻字注音。
这些字包括：
A当代基本上不再使用或极少使用的字，如“啁啾”“泯”。
B专用名，如“瑙”。
C多音字易混的，如“旋”。
D部首偏旁难查找的生僻字。
学生在识字中，要继续培养学生对学习汉字的举，继续坚持在语言环境中识字，与阅读教学同步识字。
本册教材每篇课文下面要求会写的字用空格分为两部分，前面是新学的，他括原来会认但没要求写的，后一部分是学过需要复习的。
（二）阅读教学
在本册教材中，仍注重指导学生学习初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，继续在阅读训练中培养学生的朗读能力及默读习惯，特别是要让学生逐步学会能够带着问题进行默读思考的习惯。
另外，本册教材根据当地实际，对于一些内容浅显易懂的课文，可指导学生按照一定的方法模式，自己试着学习，同时鼓励学生将学到的方法运用到课外阅读中，在阅读实践中逐步掌握的方法。
本册教材安排了大量的书面语言，应让学生有意识地主动地和积累词语，一方面继续利用掌握的知识学习生词，一方面要学好本册教材指导学生学习生词的三个“金钥匙”，它们分别编排在第1、3、4单元。
（三）习作教学：
本册教材的写作内容与阅读教学，综合性活动（如“畅所欲言”、“初显身手”等栏目）结合起来，以及生活（日记、周记）结合起来。
“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，让学生结合语文学习有意识地观察周围的生活，有目的地搜集资料，“笔下生花”作为习作的栏目，不再以指令性的形式出现，而是和课文阅读，综合实践活动、生活紧密结合，在具体的问题情境中自然引出话题。
这种设计既能学生语言能力思维能力的发展，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德修养。
本册教材只是一个教学的引子，在教学中，我们还可根据本地的实际情况适当地选择和调整教材内容，可积极开发本地的课程资源，以促进学生的学习和发展。
座
号
项目
姓名
总平均
1
陈永彬
29
吴伟润
2
陈焓
30
张伊伊
3
陈煜
31
张伟军
4
陈炜权
32
庄晶晶
5
陈凯
33
李宇轩
6
陈伟东
34
李圣
7
陈锡语
35
李映志
8
陈晓辉
36
陈鸿斌
9
骆泽鑫
37
王燕琼
10
陈晓燕
38
张俊
11
陈颖
39
谭盼
12
陈栋梁
40
代雪
13
陈剑涛
41
郑世兴
14
42
陈炜涵
15
陈超毅
43
毕杨
16
陈泽群
44
陈霞
17
陈晓婷
45
陈琳荣
18
陈欣怡
46
吴建鑫
19
陈润瑶
47
20
陈雅芳
48
21
陈雅思
49
22
杨司尹
50
23
杨博毅
51
24
杨炎彬
52
25
杨忆萍
53
26
杨佳豪
54
27
吴曼灵
总分
28
吴桂彬
平均
惠安县山霞中心小学
语文科教学计划
三年二班第一学期
担任教师：
杨秋香
2012年秋季
一、学习质量基本情况表
成绩分布
100
90-99
80-89
70-79
60-69
50-59
40-49
40以下
总分
班级人数
平均成绩
及格率
优秀率
上学期末考试成绩
100%
90%
学期总评成绩
优秀生
杨司尹、李圣、陈欣怡、张伊伊、陈晓婷、郑世兴、陈煜、骆泽鑫、
陈泽群、李映志、吴曼灵、陈炜涵、陈锡语等20人
帮扶
对象
陈琳荣、吴建鑫、陈晓燕、陈晓辉、张俊、张伟军、吴桂彬等7人
学生学习质量情况分析
包括
双基能力、学习方法、学习习惯等
本班学生共46人，其中男生28人，女生18人，大部分孩子都活泼懂事，热爱学习。
通过一、二年级的学习，学生已掌握了一定量的知识，各方面的能力也逐步提高了，良好的学习习惯初步养成，现做如下的分析：
（一）知识掌握：
学生已认识了常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，掌握了汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，书写时做到端正，整洁，规范，清晰。
大部分有熟练正确地认读声母、韵母、声调及整体认读音节，而且掌握得十分扎实。
能认识大小写字母，熟记《汉语拼音字母表》，背诵了不少优秀的诗文，积累了许许多多和课文生字相关的成语，也积累了一定数量的佳句。
但是有的同学还没有养成在写话或平时的语言表达中把这些语言积累运用过来。
（二）能力水平：
大部分学生能熟练拼读音节，书写声母、韵母、音节，会用部首查字法和音序查字法来查遇到的不认识的生字。
能通过查字典、借助汉语拼音、联系上下文猜字等方法来独立识字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
会默读课文，能借助读物中的图画阅读，会结合上下文和生活实际了解课文中的关键词句的意思，在阅读中积累词语。
会用常用的标点符号，大部分学生能根据图的意思写一段简单的话，基本能做到内容清楚，表达通顺，会用普通话与人交谈或回答别人的问题，会用普通话讲述一个简单的故事或简单叙述课文内容，表达图意。
但是像晓燕、张俊、晓辉这些同学，由于基础掌握不扎实，而且比较懒，平常阅读中遇到不认识的生字，没有养成运用工具书的习惯。
张伟军、吴桂彬、陈栋梁等同学在写话时表达不够流畅，标点符号不能正确地运用，有的甚至不能清楚的把图章表述出来。
（三）习惯养成：
值得肯定的是学生上课时养成习惯较好，能做到认真倾听，积极开动脑筋思考问题，课上踊跃发言，积极参与讨论，合作意识逐步增强。
预习的习惯初步养成，大部分同学能按时、按量地完成所布置的作业，书写规范、端正、整洁。
但是像张俊、永彬同学，由于个人习惯太差了，没有养成良好的读书习惯，而且贪玩、调皮，作业不能按时完成，因而成绩提高不上来。
好多同学是能够积极地完成老师布置的作业，但是回家后自觉阅读课处书的人可能比较少，学生的课外阅读面比较狭窄，天天阅读的习惯还没有养成。
从整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较差这种情况。
优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。
但后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。
在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。
俗话说：
“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好的习惯的养成是在长期的、有意识的指导与训练下形成的。
因而今后的教学中，将扬长避短，因势利导，因材施教，让每个孩子各方面的能力都能更上一个新台阶。
六、作文教学计划
教
学
目
的
要
求
本册习作教学始终贯穿整个语文教学活动，总的来看，有下列几点要求：
1．能听懂别人的讲话，并能复述，做到语句完整，通顺，在双向互动的语言实践中，能无拘无束地进行交流，注意说话有礼貌。
2．要求学生留心周围的事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深的，最受感动的内容写清楚。
3．引导学生在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，做到阅读积累与习作结合。
4．在书面表达中，学会使用逗号、句号、问号、冒号、引号等基本的标点符号。
5．多种形式激发学生习作的兴趣，树立他们习作的自信心，让他们愿意把自己的习作与他人分享，并学会修改习作中有明显错误的词句。
6．让学生学会写熟悉的人、事、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。
7．培养学生文明和谐地进行人际交往的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。
提
高
质
量
措
施
依据本册习作内容和习作目标，结合本班学生的实际情况，制定以下提高学生习作能力的几点措施：
1．习作来源于生活，应该注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考的性，打开思路，不拘形式，自由表达。
2．多元评价，重在激励。
对学生习作的评价可以是局面激励，也可以是等级评价，或是采取综合评价等方式，多鼓励，树其自信心。
3．鼓励学生写想像中的人、事、物，激发他们大胆想像，展开联想，甚至幻想，使学生的想像力和创造性得到充分发挥。
4．创设情境灵活地使用教材，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活日记、周记结合起来，让学生愿意写，有大量写作实践的机会均等，要允许学生存在写得不具体，内容不集中，表达顺序不清楚，语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己修改，互相交流，共同提高。
5．培养学生阅读积累的良好的习惯。
引导学生阅读各类适合的读物，扩大学生的阅读面，同时引导学生摘抄积累优美词句，丰富自己的语言，为习作提供良好的语言基础。
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