教学设计复习资料Word下载.docx

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知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

b 

A．完全正确 

C.无错误，但不完备 

D．部分错误

3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比

较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。

a）

4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计‘的模式也往往表现

为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。

d）

A.完全正确 

B.完全错误

C.无错误，但不完备 

D，部分错误

5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾

向与策略是与学习者的个性特征联系在——起。

C．尤错误，但不完备 

6．教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介）。

（ 

）

C-无错误，但不完备 

D）．部分错误 

7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的

媒体才能完成教育教学工作。

8．计算机辅助教学设计的主要模式有：

操练与练习型、指导型、游戏型、问题求

解型。

c）

A.完全正确

C．无错误，但不完备

D.部分错误

9．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知

识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，

从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

C，无错误，但不完挤 

10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经

验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能

的发展变化。

（a 

A.完全正确

C.无错误，但不完备

D．部分错误

二、简答题（每小题7分，共21分）

11．教学设计模式有哪儿项功能?

12．具体运算阶段的思维方式有哪些特征?

13．按照布卢姆的教育目标分类学，“领会”包括哪三个具体的类别或层次?

三、单选题（每题3分，共30分）

14．根据美国学者迈克尔·

艾劳特（MichaelEliot）等人的研究，教学设计模式的

发展状况可以大致划分为（ 

）阶段。

A．4个 

B．9个

C．14个 

D. 

6个

15．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个

体的心里区域分成储存空间和操作空间。

前者是指（ 

）。

A．川来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B．在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量

C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

16．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的

元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研

究，发现（ 

a），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要

原因。

A．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童

C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童

D．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

17．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风

格”。

在这个例子中，行为主体是（ 

A.学生 

B．识别

C.帮助 

D.文章

18．“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形

容词以完成句子”。

在这个例子中，行为动词是（ 

A．写出 

B，给予

C.填写 

D．完成

19．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即（ 

A.教师、学生和教学内容

B．学生、教学目的和教师

C.课程、人和教学环境

D.主体性要素、条件性要素和过程性要素

20．（ 

c）是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，

再用—种评价尺度反应两者之间的关系。

评价尺度可用：

很有利、较有利、困

难和不利4种层次。

A.问题决法 

B．流程图法

C.矩阵选择表 

D．算法型

21．（ 

d）指教育评价的第二个时期。

即20世纪30年代—50年代，泰勒

（R．Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒

原理，把教育评价与教育测量区分开来。

A．“心理测验时期”

B.“目标中心时期”

C.“标准研制时期”

D．“结果认同时期”

22．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。

这些因素不

一致会导致不充分和不恰当的教学。

这是（ 

A．设计学习活动的行为主义原则

B．设汁学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点

D.设计学习活动的情境认知观点

23．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。

如果只关注一个

层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。

这

是（ 

d）。

B．设计学习活动的信息加工观点

D.设计学习活动的情境认知观点

四、实践题（19分）

24．依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。

二、简答题（每小题7分，共21分）

11．教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：

（1）教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导

（2）教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材

（3）教学设计模式可以为教学实践活动提供指导

（4）教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据

12．

（1）处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的简单逻辑推演：

如果A>

B，B>

C，则A>

C。

（2）处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心上义。

（3）处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童司以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。

（4）但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经验，在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。

（5）在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。

13，

（1）转化，这是指在把信息用易懂的文句重达或将具从一种文字、形式转化为另一种文字、形式时，通过准确的做法显示出来的领会。

例如，把材料巾的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力。

（2）解释，是对一项信息的说明或总结。

例如，解释各种社会资料的能力。

（3）推断，在超出已有材料和数据的范围之外进行推断，以求出与已有材料和数据相符合的涵义、后果、推论、效果等方面的判断。

例如，根据明确论述得出的直接推理，探讨某一作品的结论的能力。

四、实践题（19分）

24．—般，多媒体教学设计的过程内容包括：

（1）分析教学内容、确定教学目标；

（2）选择教学模式，确定教学活动；

（3）选择教学媒体、创设教学情境；

（4）选择评价方式、设计测量工具；

（5）整合、调整和优化教学方案。

实例略。

《教学设计》期末复习模拟试题（五）

一、单项选择题（每题4分，共计20分。

将答案填写在题后的括号中）

1．（c）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

A.传递策略B.宏观策略

C.管理策略D.组织策略

2．（a）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。

A.传递策略B.组织策略

C.管理策略D.微观策略

3．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。

子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。

就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂（或大）的学习任务。

这就产生了从局部到整体的教学顺序。

这是（a）。

A.设计学习活动的行为主义原则

B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点

4．为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。

如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。

5．（a）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。

或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

A.情境认知理论B.建构主义理论

C.信息加工理论D.行为主义理论

二、简答题（本题共计5道小题，每题12分，共计60分。

1．具体运算阶段的思维方式有哪些特征?

2．教学目标的主要功能包括哪几方面?

3．在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求?

4.简答什么是快速原型设计模式？

5．格拉克和伊利的模式的特点。

三、实践题（20分）

根据抛锚式教学的几个环节，设计一个教学方案。

（1）处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的

简单逻辑推演:

B,B>

（2）处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。

（3）处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童可以用这种心理操作能力去认识、表

征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。

（4）但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体

的事物与过去的经验，在面对一某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为

（5）在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。

2.教学目标的主要功能包括哪几方面?

（1）导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。

（2）激励功能，即激励教学活动的功能。

（3）标准功能，即为教学评价提供标准的功能。

3.在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求?

（1）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

（2）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可

能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，而应该是一种“再探

究、再发现”的活动过程。

因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。

（4）教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。

快速原型设计模式包括四个层次水平的程序，是一个对于设计模式的决策模式，用于为课堂教学创造教学，而不是针对整个学科。

这个程序阶段包括：

需要分析、架构原型、应用原型来完成研究，以及安置管理系统。

（1）此版本为那些教学设计的初学者，同时又是内容方面的专家、并且能够详述教学目标或明确教学结果的人编写

（2）提示教师详述开始行为或学生基于何种程度上来实现这些目标

（3）使用该教学设计模式包括教学策略、达到目标的确定，学生群体的组织，活动的时间与空间的分配和教学媒体的选择

（4）把评价教师和学生的行为，以及分析反馈检验是否达到教学目标列入设计任务内

（5）适用于初等教育和高等教育的教师使用

（6）把教学媒体整合到教学设计的程序中

抛锚式教学由这样几个环节组成:

（1）创设情境-使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定问题-在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。

选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。

（3）自主学习-不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等）,并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

案例略