教师专业发展的最佳路径做好教学反思Word文档下载推荐.docx
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首先要进行概要性介绍；
分类归纳优点或特点；
发现不足或问题；
提出今后的改进建议等。
反思二：
基于发现与解决问题的课例与行动研究
日常教学中常用的反思，不仅思辨，还有改进的行动。
主要方式是课例研究与行动研究等。
回顾教学；
发现问题、找到问题的根源；
提出改进对策；
课上实施对策；
评估实施的效果；
发现问题、解决问题。
要经常追问自己：
我的课堂出现了什么问题？
原因是什么？
我如何改进？
我需要学习哪方面的理论来指导我？
在撰写发现问题、解决问题的案例时，可以出这样的思路：
回顾某个教学经验；
发现问题，找到产生问题的原因；
我是如何改进？
我借鉴了什么理论？
改进的效果如何？
反思三：
理论知识如何实践化
学习一些理论知识看起来都很好理解，可是如何用在我的教学中？
大道理谁都懂，可是如何落实在行动里？
理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也必将失去其价值。
杜威说：
“理论只有在经验中才有意义”。
理解理论；
把理论转化为具体的策略或方法；
在教学实践中如何实施这些策略或方法；
科学评价实施效果；
改进并形成自己的策略或方法。
教师需要开展诸如教学尝试、课例研究、行动研究等。
例如：
我如何将“因材施教”转化为实践策略：
对聪明、勤奋的学生，超前培养；
对勤奋但不够聪明的学生，启发培养；
对聪明但不够勤奋的学生，督促培养；
对既不够聪明也不够勤奋的学生，耐心培养。
反思四：
实践经验如何理论化
“微小的经验都会产生理论”。
教师在教育教学中的优秀做法、成功经验一定要上升到理性地思考，才会有分享的价值与意义。
提炼经验，总结出几条特点；
用概念、或短句、或隐喻命名；
尝试用理论来解释这些特点。
并经常追问自己：
我有哪些教学亮点可以总结、提炼？
例如，新采取的教学策略？
突破重难点的方法？
与以往不同的处理方法？
我能否把这些亮点和特点总结出来？
能否用概念或短语来概括它们？
我需要学习哪方面的理论来解释它们？
如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。
学习教育心理学理论，知道教师该怎样教，学生该怎么学。
为什么要把实践经验理论化？
知其然，知其所以然，形成实践智慧、个人理论，更好指导自己的教学，也有利于提高教学领导力，指导他人的教学。
教师是专业人才，有了自己的理论思考，才能成为真正的专业人、专家学者，将自己实践智慧与理论思考有效地分享与传播。
反思五：
开展自我批判性的思考
批判性地反思是教师对自己的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思考，然后重新建构对教与学的理解。
是对“理所当然”的假设进行质疑，从不同的眼光来透视自己的教学实践。
在貌似没有问题的事情中“看到”问题的所在，看到“没有问题”的问题。
案例：
在教学之初的经验：
教师严厉，学生害怕，纪律就好。
提出质疑：
纪律良好与愉快学习是矛盾的吗？
理论学习：
如何消解愉快学习和保持纪律的对立。
开展实践探索，寻找对应规律。
最后提炼出经验等。
反思是教师对理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教师专业发展的最优途径，要使教师的工作充满创造的乐趣，教师就必须走上一条反思研究的教育改革之路。
02
如何写教学反思
叶澜教授曾指出：
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。
”美国学者波斯纳认为：
教师的成长＝经验＋反思。
可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。
反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。
1.写“教学反思”应注意的问题。
以课改精神为指导。
将自己的教学实践同课改精神相对照，从师生在课堂中的地位、师生的关系、学科核心素养的提升、学生内力的驱动、教学目标的实现等方面来进行反思，为自己的教学活动确立正确的导向。
以教学实践为基础。
脱离了教学实践而空谈理论的反思，不具备指导与改进今后的教学实践。
教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识，以提升教学的实战能力，提升育人的质量。
以学生成长为核心。
写教学反思要凸显以促进学生的成长来展开，在反思中要充分体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、学习兴趣与学习效果中来反思自己教学设计的得失，教学流程是否科学有趣有效。
课堂教学的根本目的是促进学生的健康、持续成长。
以关注细节为重点。
教书育人在细微处，善于从细节中发现问题，从细节中反思改进，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。
每篇教学反思要从教育教学规律和课改精神的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，只有精心精细，关注细节、研究细节、落实细节、创新细节，才能让课堂充实而充满愉悦挑战，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为生命发展场。
总之，写课后反思，一是贵在及时，贵在坚持，捕捉灵感，记录精彩，反思问题，促进提升。
二是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求，为孩子一生幸福成长奠基。
三是在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在新课堂中的思考、发现、感悟或困惑。
勤于思考、勤于笔耕、长期积累，必有质的飞跃。
2.“教学反思”思什么？
思育人质量。
学科教学的根本目标是实现学科育人。
育人的质量是教师最应关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”，即思考育人的整体效果。
即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得较好，还有多少学生需要指导等；
同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
同时要特别注意课堂教学是否激发学生成长的激情，是否引领学生正确的价值方向，是否激发学生对学科的热爱与对解决学科问题的追求等。
思育人智慧。
一节课结束后，回顾教学流程与教学机制，流程的设计是否科学有效，学习的热情是否被激发，多样学习与深度学习是否真实发生。
学习的激励机制是否到位，动力机制是否有效，问题驱动是否成为一种有趣的策略，课堂评价是否促进了学生合作学习与深度学习的有效开展。
多思考探究这些深层次的问题，勤于笔耕，教师就一定能从中受到启发，总结成功的经验，挖掘问题与不足，为日后教学工作提供借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力，提升育人智慧。
思育人缺失。
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应，学生兴趣的激发与内力的激活等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。
对于教学工作的不足，育人中的缺失要反复思考，仔细琢磨，以笔为犁，翻耕育人的泥土，引以为戒，促自我提升。
思育人改进。
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节、课堂流程得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效能。
3.“教学反思”写什么
教学反思有多种方式，现就课堂教学的批判性反思进行一些探讨，希望能提供一些思考的方式与写作上的启发，也算抛砖引玉吧。
课堂教学的目标是否落实。
教学要突出学科核心素养的培养，核心素养的落地要通过具体的知识目标、能力目标和情感目标达成，三维目标的落实是检验一节课是否成功的首要标准。
课堂教学的成功之道。
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；
层次清楚、条理分明的板书；
某些教学思想方法的渗透与应用的过程；
教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；
教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
课堂教学的教育机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
课堂教学的问题之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
教师在课堂的情绪状态。
如果一节课下来，教师自己很快乐，达到了教学相长的效果，那一定是一节很不错的课。
如果下课铃声响后，教学任务没完成，教师还有点生气，教师留下许多遗憾，那就得调整课堂的教学活动了。
学生的主人翁精神是否体现。
要总结一堂课的成败，学生是检验官。
在课堂上学生的反应，学生的参与程度、学生的积极性、学生的思维热度如何，说明了课堂知识结构、课堂流程设计安排是否合理，组织课堂活动能力是否有效。
课后学生作业的质量情况。
教师一般会选择与本节课内容重点紧密联系的习题让学生完成作业，作业的正确率直接反映了本节课的知识是否落实。
同事对课堂的激励与建议。
教学反思的书写，离不开教师群体的智慧，你应该经常邀请同事走进课堂，通过同事的激励评价与智慧建议来了解到自己这节课的得与失。
学生学情反馈与调查问卷。
课堂是教师的，更是学生的，为了让孩子们健康快乐的成长，学有所获，教师不断反思教学，大有裨益。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
教学反思的目的是为了促进自己的教学，那么做一份学情调查问卷是不错的选择。
让学生对自己教学作一个真实的评价，从中找出问题，解决问题。
课堂教学的再设计。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；
教法上有哪些创新；
知识点上有什么发现；
组织教学方面有何新招；
解题的诸多误区有无突破；
启迪是否得当；
训练是否到位；
是否实现用有差异的方法实现有差异的发展等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在执着地追求，贵在坚毅的品质，贵在自我超越的奋斗精神。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必能走向自我超越的创新改革之路。
03
教学反思的成果有哪些
反思可以是内省、思过，对自己行为和思想的回忆与描述，也可以是是基于个人实践且旨在改进教学实践，对自身教学所发生的现象或问题进行再思考、再实践、获得新认知的思维和行动过程。
反思既包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态，也包括寻找、探索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际方法。
反思是对任何信念或假设，进行主动的、持久的和周密的思考。
反思不是一套简单的技术，是一种比逻辑、理性化的问题解决更为复杂的过程。
反思是指专业者对工作过程中建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究。
反思与“行动”紧密结合：
行动中反思，对行动的反思。
反思是一种螺旋上升式的评价过程：
评价——行动——再评价。
反思是一种思维形式，同时也包括行动过程：
反思是学习、探究、研究的过程；
反思是经验与理论的双向互动；
反思是个体性的，也是集体性的。
反思的内容不仅包括个人的实践、态度、信念、价值观等，还包括教学中的伦理道德等因素。
反思需要经历五个阶段：
产生疑惑、分析与解释、假设、推理、用行动对假设进行检验。
教学反思的成果如何呈现，教师的教学反思可从哪些方面来展现自身的教育成果，促进自己持续、健康、稳步发展，努力迈向自我攀登、自我突破、自我跨越之路，实现教师的高位价值。
教师教学反思的成果可以通过如下成果来呈现。
撰写优秀的教学案例、课例；
撰写优秀的教学模式、教学策略或方法；
撰写个人理论、实践智慧；
撰写反思日记；
撰写论文发表；
撰写研究报告等。
耕耘多年的教学实践究竟积累了哪些经验？
如何依靠这些经验提升我们的教育质量？
如何分享、交流我们的经验，更好促进区域教育、城乡教育的共同均衡发展？
如何重建我们的负面教学经验，让更多的教育者少走弯路？
如何形成个人的理论构建与创新思考，在教育的高处引领与促进教育改革？
我们的教育实践探究、教育项目研究、教育艺术智慧，如何用来提升教育领导力、促进专业自主发展、成就事业幸福感？
坚持不懈地走上教学反思这条道路是最好的回答！
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