学前儿童心理学整理Word格式.docx
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他们研究的课题涉及社会影响、领导行为、友谊、交往行为、顺从以及聚众闹事等。
4.生理心理学：
研究心理现象的生理机制，是心理学基础研究的重要组成部分。
5.文化心理学：
研究文化对人类行为的作用。
文化影响着一个人的饮食习惯、家庭教育、语言、习惯遵守的法规等。
人类的思想和行为中无不带有文化的烙印。
（三）心理学的目标
心理学作为一门科学以达到对行为的描述、解释,预测和控制为目标。
二、心理现象:
心理是脑的机能;
心理是脑对客观现实的反映;
心理与行为密切相关.
第二节心理发展的核心概念与问题
一、发展:
发展心理学认为，发展指的是个体从受孕到死亡的过程中所发生的连续性和系统的变化。
系统意味着发展是有序的、模式化的并且是相对持久的。
因此，暂时的情绪波动以及外貌、思想和行为的短暂变化是不能包括在内。
二、成熟与学习
成熟：
指个体按照遗传基因中预先设定的生物程序进行发展。
学习：
通过学习我们的行为、思想和感情产生了相对持久的变化。
三、发展中的年龄分期
从广义来看，学前儿童心理学的研究对象就是从出生到进入小学（6、7岁）这个年龄范围内的儿童心理发展。
学前儿童心理学是研究从出生进入小学前儿童心理发生、发展规律的科学，是发展心理学的重要分支领域。
发展心理学的核心就是对儿童的研究。
二、发展的核心问题
（一）先天与后天：
生物学因素与环境因素的影响
（二）发展的模式：
连续性与非连续性
（三）发展的动力：
主动与被动
第二章生命的开端：
孕期发展与出生
第一节孕期发展
1.孕期发展的三个阶段A.胚芽期（0-2周）B.胚胎期（3-8周）C.胎儿期（9周-出生）
2.基因的概念
3.影响胎儿发育的因素：
遗传、环境
4.自然分娩的三个阶段
第二节新生儿的发展
一、新生儿对生活的准备
反射：
由某种特定刺激引发的自发的和自动的反应。
新生儿的两类反射：
生存反射、原始反射
新生儿的四种状态：
觉醒的安静状态、觉醒的活动状态、啼哭、睡眠
二、新生儿的能力
A.身体能力
B.感觉能力：
视、听、嗅、味、触
C.学习能力（条件反射、习惯化）
D.社会性能力
第三章发展的基础：
婴儿期的发展
第一节婴儿期的身体发展
一、体重与身高的发展
二、婴儿动作技能的发展
（一）婴儿动作技能发展的里程碑：
1.大动作技能的发展2.精细动作的发展
（二）婴儿动作技能发展的原则：
A.整分原则B.头尾原则C.远近原则D.大小原则
（三）早期动作发展的心理意义
（四）促进婴儿动作能力发展的策略
第二节婴儿期神经系统和大脑的发育
一、婴儿脑和神经系统的发育
神经系统是婴儿发展的基本物质基础，个体的成长和发育都是由神经系统和脑的发育所决定，个体心理发展也是由神经系统和脑的成熟规律所制约。
1.神经系统的构成
2.神经元的概念及各组成部分的功能：
A.树突B.细胞体C.轴突3.婴儿大脑及大脑皮层的发育
4.髓鞘化的概念
5.大脑可塑性的概念及发现
二、大脑发育的关键期/敏感期与早期教育
1.大脑皮层发育的基本顺序：
枕叶-颞叶-顶叶-额叶
2.大脑皮层发育的关键期
大脑发育关键期的定义：
在特定阶段、特定时间减少特定的经验，就会对相应的功能造成不可逆的改变。
这样一个特定的时期就被称为大脑发育的关键期。
神经科学家近几十年的研究加深了人们对关键期的理解:
A.在关键期中，重要的不是刺激数量的多少。
在视觉系统发展关键期中最重要的是双眼刺激的平衡和相对适时的刺激。
B.关键期是非常复杂的，不同功能的发展有着不同的关键期。
3.关键期/敏感期的提出对早期教育的影响
第三节婴儿期认知的发展
一、研究婴儿感知的方法:
视觉偏好法;
习惯化方法;
高振幅吸吮法
二、感知觉的发展
（一）视知觉
1.图形与形状知觉
图形与形状知觉是指对图形和物体的形状进行辨别的能力。
在2个月前，婴儿的视觉适应能力还没有达到很好的水平，还无法分辨细节。
在2个月至1岁之间，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形，并且能够将看到的东西整合起来，从而知觉到完整的视觉形状。
2.面孔知觉
对人脸的知觉促进了儿童早期社会关系的发展。
对于面孔的知觉也是随着婴儿年龄的增长而逐渐变化的。
3.深度知觉
深度知觉也称距离知觉，是指人通过视觉估计事物的距离或深度而产生的知觉。
2个月的婴儿在深区时心率下降说明他们能够感知到深区与浅区的不同，但是还没有知觉到距离，从而也就不会害怕悬崖。
视崖实验（吉布森和沃克）
（二）听知觉
婴儿听知觉能力的发展突出地表现在对人类语音的知觉上。
2个月的婴儿可以辨别不同人的说话声以及同一个人带有不同情感的语调。
儿童听觉能力在12、13岁前一直在增长，成年后听力能力降低，主要是高频部分听力丧失。
（三）味觉和触觉
和出生时对咸味的拒绝相比，4个月大的婴儿开始偏爱咸味。
这种味觉上的变化为他们接受固体辅食做好了准备。
如果在婴儿饥饿的时候喂给他们之前并不喜欢的事物，可以使婴儿形成条件性的味觉倾向。
3个月时，婴儿通过触觉探索活动环境新鲜的倾向非常明显。
5个月时，婴儿会视觉、触觉共同参与口部的探索活动。
（四）跨通道知觉
跨通道知觉是指婴儿将不同感觉通道获得的信息整合起来知觉的能力，这种能力在很早就有所表现。
视觉和听觉之间的跨通道知觉能力大约在4个月的时候出现。
此时，婴儿出来了够将头转向声源，还能将表现距离的视觉线索和听觉线索进行匹配。
三、婴儿认知的发展
皮亚杰对婴儿认知发展的观点:
1.感知运动阶段婴儿的发展
皮亚杰通过对自己三个孩子的细致观察，以循环反应为核心，将感知活动阶段划分为6个子阶段。
循环反应：
反应重复发生。
最初的循环反应是偶然的身体动作引发的。
婴儿的动作图式（schema）：
动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。
感知运动阶段的婴儿通过外显的行为来影响世界和认识世界，他们的运动行为反映了感知运动的图式，图式的不断分化和整合，使得在阶段末期的婴儿能够建立现实的心理表征。
2.婴儿感知运动阶段的六个子阶段及发展特点
（1）反射活动（出生—1个月）
（2）初级循环反应（1-4个月）
（3）二级循环反应（4-8个月）
（4）协调二级循环反应（8-12个月）
（5）三级循环反应（12-18个月）
（6）符号/表征能力的出现（18-24个月）
3.感知运动阶段婴儿主要的认知成就
（1）延迟模仿
（2）客体永久性
（3）假装游戏
第四节婴儿期言语与沟通技能的发展
一、言语发展的理论观点
言语与语言不同。
语言是以语音为载体、以词为单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。
而言语是指语言的传递过程。
语言只有通过言语活动才能发挥其作为交流工具的职能。
言语感知、言语理解及言语的产生构成了言语的过程。
对于儿童如何获得言语、儿童的言语如何发展等问题，不同的理论流派提出了不同的观点。
行为主义的观点
行为主义的观点强调言语是后天学习的结果。
斯金纳认为，儿童语言的习得是通过操作性条件的作用而实现的。
行为主义对于语言习得的看法虽然与日常生活的经验是吻合的，但是对于很多问题还是无法解释。
模仿和强化虽然对语言学习有作用，但还不能对言语发展的机制做出全面的解释。
（二）先天主义的观点
该观点认为言语是人类与生俱来的一种能力。
代表人物就是乔姆斯基，他认为在人类语言无限多样性之下，存在着一个人类所有语言所共有的语法结构。
有了这个语法结构，只要有适当的言语信息的输入，任何一个儿童都可以学会任何一种语言。
乔姆斯基的观点似乎可以解释儿童惊人的语言学习能力，但他的观点仍然遭到了各种质疑。
（三）相互作用论
相互作用论将行为主义和先天主义的观点结合起来，认为言语的发展是通过将基因决定的倾向和支持语言学习的环境相结合来实现的。
交互作用理论承认先天因素对语言发展的塑造作用，但是言语发展的具体进程会受到儿童所处的语言环境和他们所受到的强化的影响。
儿童想要成为某个社会中合格的成员的动机以及与他人的相互作用，都会促进儿童对语言的学习及言语技能的提高。
二、早期言语理解的发展
（一）婴儿对言语的知觉
1.婴儿对言语的偏好
出生后不久的婴儿，就会对与人类的话语在音高上相似的其他声音高度敏感。
妈妈语也被称为儿童指向性语言（儿向语言）这种语言具有语速慢、声音高和语调夸张等特征。
成人对成人说的话语和成人对婴儿说的话语的音高曲线有着明显的不同。
成人对婴儿的话语的音高曲线比较光滑、连续。
2.婴儿对言语韵律特征的知觉
3.婴儿的语音范畴知觉
婴儿除了要学习对不同音位的声音做出辨别，还必须学习将他们听到的不同声音在知觉上进行归类，比如，不同讲话者的声音、不同速度的声音以及不同情景中的声音。
把在声学特征上不同的刺激认同为同一音位范畴即范畴化。
婴儿在2个月时就具有了这种能力。
（二）婴儿对词汇意义的理解
过度泛化是儿童将词汇扩大到用于指在感知上与该词正确指代的对象，有时也用于指代在功能上相似的对象，是将词汇意义扩展到成人概念之外的一种现象。
过度窄化是指儿童在使用某个词汇时仅仅局限在成人概念所允许的一个子集的范围内。
过度泛化和过度窄化在1—2岁儿童的语言中是非常普遍的，大概占这个年龄阶段儿童说出词汇的1/3.这种现象在2.5岁之后开始减少。
三、早期言语的产生
（一）婴儿言语产生的阶段
（二）早期词汇的产生:
1.最初的词汇;
2.50个词的里程碑;
3.词汇爆发;
4.早期词汇的类型
（三）早期句法的产生
1.单词句（12—18个月）
单词句是指儿童用一个单词来表达出这
个词语意义更为丰富的意思。
2.电报句（18—24个月）
在18—24个月这一段时间内，儿童出现了由双词或三词组合在一起的话语，这种句子表达意思明确，但形式简略，结构不完整。
3.简单句及语法掌握
儿童到了2岁左右，开始将那些句法不完整、不连贯的句子逐渐扩展成包括主语、谓语和宾语的完整句。
3岁儿童说出的基本上都是完整句。
四、早期交际能力的发展
五、促进早期言语能力的发展
第五节婴儿期情绪、社会性与个性的发展
一、情绪的早期发展
（一）情绪的发生
情绪是“维持和促进有机体生存和发展的一种基本心理功能”。
它有着活动过程和外部表现。
婴儿具有先天的情绪反应能力。
这种能力能够帮助婴儿与成人进行交流，激活婴儿心理活动和行为活动，促进婴儿早期的认知探索和学习。
“人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。
”儿童出生后即有情绪。
如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。
情绪发生的条件：
情境、身体状态、情绪表现、情绪体验
（二）婴儿的情绪体验与情绪表达
婴儿的情绪表达有助于他们与看护者进行交流并建立起情感纽带。
（三）婴儿对情绪的识别和理解
（四）婴儿对情绪的调控
情绪调节从婴儿期就开始了:
A.在4—6个月时，他们会采用简单的策略来调整情绪。
他们会把身体从引起不愉快的物体旁边移开。
B.1岁时，开始用摇晃身体、用嘴咬东西等策略回避不愉快的人和物。
C.2岁左右，婴儿开始与同伴说话、玩玩具等方式有意识地去控制让他们感到不舒服的人和物。
二、气质的发展
（一）气质的类型及特点
气质是“婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征”，是在各种文化背景中父母最先观察到的婴儿所表现出来的个人特点。
托马斯和切斯发现了9个可以对婴儿的气质进行评估的维度。
这些维度具体包括：
活动性水平、节律、进取/退缩、分心、适应性、反应的强度、心境、阈限（指儿童做出反应所需刺激的水平）以及注意的广度和坚持性。
根据这九个维度，托马斯和切斯将婴儿分成了三个群体，也就是婴儿所表现出的三种不同的气质类型。
（二）气质的稳定性
（三）气质对发展的影响
三、早期社会关系的形成
（一）依恋
1.依恋的形成
在发展心理学中，依恋是指婴儿和养育者之间所建立的亲密的、长久的情感关系，通常表现为婴儿与养育者在日常交往中形成的相互影响和相互间在感情上的满足与依托。
依恋具有三个特点：
一是寻求与依恋对象身体上的亲近；
二是能从依恋者那里获得安全感；
三是依恋遭到破坏后，会带来情感上的痛苦。
2.基本依恋的发展
A.前依恋阶段（从出生至6周）
B.依恋初步形成阶段（6周至6-8个月）
C.依恋形成阶段（6-8个月至18个月）
D.互惠关系形成阶段（18个月至2岁以后）
3.依恋的类型A.安全型依恋B.回避型依恋C.抗拒型依恋D.混乱型依恋
4.影响依恋质量因素
四、自我的发展
婴儿期的自我发展只要体现在以下几个方面：
（一）产生自我感觉
（二）能够自我再认
自我再认是婴儿自我发展的一个重要指标，主要表现在婴儿照镜子、看照片时能认出自己。
“点红实验”：
9-24个月的儿童照镜子
年龄小的儿童常会抚摸镜子中红鼻子的儿童，认为是另外一个人。
而15个月起，儿童能够认出镜子中的自己。
这一发现说明，从15个月起，儿童能够认出镜子中的自己。
到大约2岁的时候，儿童的自我再认能力还会继续提高。
他们看自己照片的时间会更长，而且会对着照片叫出自己的名字。
（三）出现类别自我
18-30个月的儿童已经能够按照年龄大小、性别和好坏将自己和他人区分开来。
（四）出现自控能力
第四章发展的快速期:
幼儿期的发展
第一节幼儿期的身体发展
一、身体及动作的发展
随着年龄的增长、生活经验的增加，儿童在3岁之后，身体各个方面都得到了进一步的发展，这为他们的独立活动提供了支持。
同时，神经系统和大脑在这一阶段也进一步发展，为儿童心理的发展提供了保证。
（一）3—4岁幼儿
3—4岁幼儿的身高和体重的发展速度比3岁之前要慢一些，但仍处于人的一生中快速发展的阶段。
2005年资料显示，3岁城市男童的身高为98.9cm，体重15.31kg，女童身高97.6cm，体重14.8kg。
农村男童身高97.2cm，体重14.65kg，女童身高96.2cm，体重14.22kg。
与小肌肉发展相比，3岁幼儿的大肌肉已有较大的发展。
（二）4—5岁幼儿
4—5岁是幼儿身高和体重的发展相对缓慢的时期。
儿童年龄越小，每分钟呼吸的次数就越多。
4—5岁幼儿的大肌肉运动能力继续增强，他们能用双脚交替下楼，跑的也比较稳了，还可以单脚跳跃。
（三）5—6岁幼儿
幼儿身高和体重的发展在5—6岁这一年又得到了相对较快的发展。
身体各部分的比例越来越接近成年人。
5—6岁幼儿奔跑的速度越来越快，也能够真正做出跳跃的动作。
小肌肉在这一阶段开始发展。
5—6岁幼儿的心跳数量虽然继续下降，但还未达到成人的水平（成人每分钟跳72次），因此不应当让幼儿做过分剧烈的运动。
二、神经系统和大脑的发育
幼儿期大脑还在迅速发育，虽然发育的速度不像婴儿期那么快。
3岁时，幼儿的脑重增加到出生时的三倍，达到1000g左右。
大脑机能发展的主要表现之一就是皮层面积的扩大。
3—3岁半时，幼儿的皮层面积猛烈增长，特别顶叶至颞叶区域皮层不断扩大。
皮层的发展，直接影响幼儿对信息的加工及行为活动的日益复杂化。
大脑机能发展的另一个重要表现是兴奋和抑制过程的加强。
兴奋和抑制是高级神经活动的基本过程。
抑制过程的增强表现在幼儿越来越能够控制自己的行为和进行比较精准的辨别。
抑制过程的增强为幼儿进行学习活动、形成良好的行为习惯奠定了基础。
除了大脑皮层外，脑的其他部位在幼儿期的发育也很快。
小脑功能是控制身体运动、保持身体平衡。
负责联系大脑皮层和小脑的神经纤维虽然在出生后开始髓鞘化，但髓鞘化的过程直到4岁才能完成。
幼儿后期，儿童发展出较为复杂的运动技能，开始玩荡秋千、跳格子等游戏了。
连接大脑两半球的神经纤维束——胼胝体的髓鞘化过程在婴儿满1岁的时候开始，在四五岁时获得长足进展。
胼胝体能使大脑两半球皮层的信息相互沟通，对幼儿思维能力起了很重要的作用。
幼儿神经活动的抑制过程虽然在不断加强，但总体来说兴奋与抑制过程还是不平衡的。
兴奋过程要强于抑制过程。
而且，年龄越小抑制机能越差。
大脑皮层两半球的偏侧化
要求3-5岁幼儿做一些事情，如捡起蜡笔、踢球、把眼睛凑近不透明的瓶子观察，或是把耳朵贴近音箱听声音，他们看出每个幼儿偏好哪只手、脚、眼睛或耳朵。
绝大多数幼儿偏好使用他们的右手和右脚，约有32%的幼儿在所有作业上表现出对身体右侧的偏好。
到6岁时幼儿脑的重量已经达到成人脑重的90%。
脑电波的频率变化是大脑发育的一个重要参数。
我国研究者的研究发现，在4—20岁之间，脑电发展存在两个明显的加速时期，第一次就发生在5—6岁，5岁到6岁幼儿存在着一个显著加速的时期，表现为枕叶的α波和θ波斗争最为激烈，α波逐渐超过θ波。
这说明5-6岁是大脑发育过程中的重要时期。
第二节幼儿期认知的发展
一、感知觉的发展
（一）感受性的发展
1.3—4岁幼儿:
3—4岁幼儿的视觉感受性还不是很高。
但是，颜色辨别能力随着年龄增长有所增长。
3岁幼儿能区分红、绿、蓝、黄等基本色，对混合色还不能很好地区分。
2.4—5岁幼儿:
4—5岁幼儿的视觉感受性开始提高。
在距离视力测量表约2.1m的地方能看到视力表上的图形。
从4岁开始，幼儿能逐步区分不同色调、不同透明度和饱和度的颜色，并开始掌握颜色的名称。
所以，幼儿感受性的提高与词语的掌握有很大的关系。
3.5—6岁幼儿:
5—6岁幼儿的视觉感受性明显高于3岁幼儿。
他们可以在距离视力测量表约2.7m的地方看清视力表上的图形。
视敏度随着年龄的增长不断提高。
幼儿期听觉感受性的提高也是随着年龄而提高的。
（二）空间知觉的发展
空间知觉比较复杂，由视觉、听觉、运动觉等多种活动联合实现。
空间知觉是对物体的空间关系以及机体自身在空间所处位置的知觉。
我国研究者对幼儿的空间知觉的研究主要集中在空间方位知觉和形状知觉方形向。
3岁幼儿仅能辨别上下方位。
4岁前幼儿对简单方位，如上下、前后、里外、之间已经基本理解。
但4岁幼儿只有5%的幼儿能够理解以自身为参照的左右概念，对于客体为参照的左右概念理解较差。
3—4岁幼儿可以非常容易地指认圆形和三角形，认识长方形和正方形的成绩处于中等水平。
他们认识半圆形、梯形和椭圆形的正确率都不是很高。
4-5岁中班幼儿，特别是5岁幼儿，可以很好的指认三角形、长方形，正确率达到100%，对于平行四边形、梯形和椭圆形的认识能力大大提高，指认正确率达到80%左右，对于菱形的指认成绩最差，正确率为33%。
5岁幼儿开始能够以自身为中心辨别左右，正确率为65%。
但对于以客体为中心来判断左右仍然有困难。
中班幼儿能够理解图形之间的关系。
6岁幼儿能够完全正确地辨别上下左右四个方位。
他们以自身为中心辨别左右的能力提高，正确率为76%。
5-6岁幼儿对于以客体为中心来判断左右仍然有困难，正确率在70%以下。
大班儿童，特别是6岁幼儿，可以很好地指认三角形、长方形、椭圆形和梯形，正确率可以达到100%。
对于平行四边形的认识能力继续提高，指认正确率达到90%左右，6岁幼儿对于菱形的指认成绩还是不高，正确率为43%。
整体看来，幼儿的空间方位知觉虽然有了一定发展，但还局限在以自身为中心的有限空间内，幼儿的形状知觉能力发展很快，到幼儿末期，幼儿基本能够感知常见的几何图形并能够理解图形之间的关系。
二、注意的发展
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的两个特点即指向性与集中性。
指向意味着选择了一个对象而忽略其他对象。
集中意味着聚焦在被指向的对象上并维持一段时间。
幼儿注意的发展主要表现在注意的广度、注意的稳定性以及注意的转移和分配等方面。
注意的广度：
在同一时间能清楚地把握对象的数量。
注意的稳定性：
注意保持在同一事物上或与此有关的事物上的时间。
注意的分配：
指在同一时间内把注意集中到两种或几种不同的对象上。
注意的转移：
根据新任务的要求，主动把注意力从一个对象或活动转移到另一对象和活动上。
无意注意与有意注意是注意的两种基本状态。
无意注意是事先没有明确的目的，也不需要意志努力的注意。
无意注意的产生主要取决于刺激物的新异性、强度等因素。
有意注意是有预定目的的、需要一定意志努力的注意。
有意注意的产生取决于对任务性质的认识、兴趣、经验等。
（一）3—4岁幼儿
3—4岁幼儿的注意以无意注意为主。
小班幼儿注意稳定性还很低，尤其是小班男孩，他们的注意稳定性明显低于同龄女孩。
小班幼儿注意的分配和转移能力都很差。
（二）4—5岁幼儿
在整个学前期，幼儿注意的广度发展很快。
随着幼儿生活经验的丰富，与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激逐渐成为引发无意注意的原因。
（三）5—6岁幼儿
5-6岁幼儿的注意稳定性水平比小班明显提高，而且没有表现出性别差异。
大班幼儿的有意注意开始发展。
5岁么还的有意注意时间长于男孩，6岁时男孩的有意注意时间仍不如女孩，但这一年内，男孩注意稳定性的发展速度比女孩快。
而且，不论男孩还是女孩，6岁时注意的稳定性成绩都要高于5岁时的水平。
三、记忆的发展
记忆是过去经验在人们头脑中的反映。
它表现为个体对其经验的识记、保持和再现。
幼儿期记忆的发展体现在记忆的广度、记忆的目的性、记忆的持久性和精准性、记忆的内容、方法和记忆策略等方面。
记忆广度是指在短期记忆中保持信息的容量。
3-4岁幼儿的短时记忆容量约为4个组块。
小班幼儿基本上都是无意识记。
3岁幼儿可以再认几个月以前感知过的事物，有研究对幼儿再认情节图片和抽象图片的研究发现，呈现给幼儿的40张图片，小班幼儿只能再认7.47张。
小班幼儿形象记忆的效果要高于语词记忆的效果，对熟悉物体的记忆效果要优于熟悉的语词，对生疏的词的记忆效果最差。
但无论从形象记忆还是语词记忆看，小班幼儿的水平都还很低。
记忆策略是人们为了有效完成记忆任务而采用的方法和手段。
视觉复述，特征定位与复述是幼儿
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