《日历中的方程》教学设计Word文档格式.docx

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2、利用数与数的关系审清题意，从而把握问题中的相等关系。

3、选择合理方法列方程解决实际问题，并检验解的合理性。

过程与方法目标

1、通过探究日历中数与数之间的规律培养学生观察、归纳的能力。

2、经历探究日历中数与数之间的规律，使学生产生从不同角度分析问题的意识，渗透分类思想与方法。

3、通过列方程的审题分析和自主训练，提高学生获取数学信息和处理数学信息的能力。

4、经历运用方程解决实际问题的过程，发展抽象、概括能力，初步感受知识与方法的迁移。

情感与态度目标

1、通过有趣的引入，问题悬念的设置、竞争氛围的营造，增强学生探究日历问题的兴趣和求知欲。

2、通过不同的激励机制，让学生体验成功，热爱数学。

3、通过多角度挖掘实际背景，让学生感受数学源于生活又服务于生活，体会数学的应用价值。

四、 

教学重、难点

教学重点

1、在准确把握日历中数与数之间的规律的基础上，建立等量关系。

2、根据实际意义，检验解的合理性

教学难点

1、使日历问题“数学模型化”：

相关量的代数式表示。

教学关键：

日历中的规律探究

教学准备：

1、课堂学生活动卡、2、实物投影仪、3、多媒体课件

教学方法：

启发式接受教学法为主，合作学习自主探究为辅

五、 

突破重、难点策略

日历中的方程是运用方程思想解决问题的启蒙课，对于初学方程的学生来说，会有一定的挑战性，为此在教学设计上按以下处理：

1、利于好奇心增强求知欲——从游戏开始。

2、重视知识与方法铺垫——先探究日历中的规律。

3、把学习的空间还给学生——让学生提出问题，让学生探究问题串，充分体现自主学习和互动学习。

4、重视活学活用——把日历中的规律拓展到“座位号”和“n×

n”方阵。

六、 

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图及活动说明

创设情景

引入课题

多媒体播放：

播放一张日历图片，告诉学生日历中蕴含了很多的数学知识，并与学生做一个游戏。

游戏规则：

学生说出任意一个竖列上连续三个日期之和，老师就知道你说的中间那天的日期

提问：

想知道游戏的奥秘吗？

（引出板书课题：

日历中的方程）

参与游戏，说出日历上任意一竖列三个日期之和，

从学生感兴趣的活动引入新课，激发学生学习兴趣。

回顾日历中数的规律

日历中数的规律有哪些？

多媒体演示：

日历中一横排、一竖排、左下到右上、左上到右下的连续三数

1、回答日历中的规律

2、填充16周围的8个数字

3、将已填出的9个数字用代数式表示

先在各自的资料中填写，再发表意见

学生在填写过程中回顾日历中数之间的规律,并体会从特殊到一般的发展过程

三、

探索竖列连续3个日期

（探索游戏奥秘）

日历中一竖列连续三个数，如果设其中一个数为x，那么其余两个数怎么表示？

方法唯一吗？

它们的和呢？

你觉得哪一个代数式化简后最简单？

观察：

什么情况下设中间数为X最简单？

化简出来的代数式与3什么关系？

请同学归纳日历上任意一竖列之和与3的关系

若已知游戏中告诉三数之和为45，可列出方程3X=45，而方程的解就是日历一竖列中间那个日期。

引导学生发现游戏的奥秘——方程

抢答游戏：

老师说出日历上任意一竖列三个数之和，学生抢答出三天的日期

预设回答：

有三种设法:

⑴可以设最大的数为X，

⑵可以设最小的数为X，

⑶也可以设中间一个数为X

设中间数为X时，代数式最简单

差相等时

3的倍数

学生归纳：

日历上任意一竖列之和是中间数的三倍

学生抢答

学生从中充分体会方法的多样性，并自然地发现数学模型——方程

激发学生的学习兴趣，巩固日历上任意一竖列之和是中间数的三倍这个结论

四、

例题解析

日历上一竖列连续三个日期之和是60，请问是哪三天？

要求：

列方程解应用题

老师问：

列方程解应用题的步骤是什么？

等量关系是什么？

怎么设？

怎么列方程？

一审二设三列四解五答

学生分析完整说出答

规范列方程解应用题的习惯“审、设、列、解、答”。

五、

教师创设情景，在情景中练习

四个小朋友考考大家：

1、小亮乔迁新居，换了电话号码。

他说：

“我家的电话号码有8位数，这个数的前四位数字是8、5、1、2，后四位数字是连续的自然数（由小到大排列），全部数字的和恰好等于34，你知道我的电话号码吗？

”

（探索横排连续3个日期）

2、小明、小亮、小红、小颖是好朋友。

恰巧他们的生日在同一月份，并且按2x2方块分布，已知4人生日日期之和是36，你有办法知道他们的生日分别是哪一天吗？

（探索2╳2方块中的4个日期）

3、自称“小小理财家”的小颖，上个月三次将节余的零花钱存入小瓷猪。

已知这三天的日期按如图形状分布，且三天的日期之和为30，你知道小颖在哪几天存过钱吗？

（探索从右上到左下阶梯形中的3个日期）

4、四个好朋友约定12月某天晚上再次相聚，这一天的上、下、左、右的日期之和为96，那么，你知道他们约在哪天吗？

（探索十字形方块中的4个日期）

完成学生活动材料三

完成学生活动材料四

完成学生活动材料五

完成学生活动材料六

学生分组讨论，在投影仪上展示结果，从而培养学生分析和与人合作、交流的能力

教学预案：

学生在设未知数时不能选择适当的未知数，教师可让学生展示不同的方法并作比较

六、

知识熟练应用

（设置拓展游戏）

给每个同学编了个座位号（多媒体展示），观察座位号的规律，确定各自的座位号，玩下面的游戏。

老师说出几个座位号分布情况及这几个座位号的和，请符合条件的同学起立；

由其余同学齐声说出这些座位号，当说到你的座位号时请举起你的右手以示正确！

与此同时将有一份特别的礼物等你。

预设问题：

不能根据数据分布情况很快分析出规律，算出座位号，不能及时站起来

知识迁移，重在让学生掌握利用规律和数学模型的方法

若学生刚开始还不能找到规律，可先让学生找规律，练习后才正式开始游戏

七、

探究一

刚才探究了日历中数的规律，也研究了座位号规律，现在回顾一下：

1、日历上每一排有____个数字,每列相邻两数相差____;

从左下到右上相邻两数相差-----；

从左上到右下的相邻两数相差-----座位号每一排有____个数字,每列相邻两数相差____;

从左上到右下的相邻两数相差-----

2、若座位号每一排有９个数字,则每列相邻两数相差____;

思考:

若座位号每一排有n个数字,则每列相邻两数相差____;

学生根据找到的日历中和座位号的规律发表自己的看法，通过相互讨论、交流，得到结论

由日历中和座位号数的规律逐步探究每一横排为9的，为n的数的规律。

引导学生从数中找规律，让学生体会从特殊到一般的过程

学生可能较难找到n×

n数列从左下到右上、从左上到右下的相邻两数的规律，教师可先引导，让学生自己找到规律

八、

探索方程

解的合理性

教师说：

小亮等四个同学遇到了困难，请同学们帮忙：

1、某月日历一个竖列上相邻的三个日期的和为21,那么这三个日期分别是多少？

2、某月日历一个竖列上相邻的三个日期的和为75，那么这三个日期分别是多少？

3、某月日历一个竖列上相邻的三个日期的和为40，那么这三个日期分别是多少？

完成学生活动材料七

四人小组讨论，抽学生回答，学生可得到结论：

列方程解应用题要检验解的合理性

预案：

一题学生可能回答0号、7号、14号；

二题可能回答18号、25号、32号（或下个月1号）

教师引导是“一个竖列上相邻的三个日期”并且日常生活中不存在0号和32号。

引导学生能自己得出结论：

要检验解的合理性

九、

探究二

某月日历一个竖列上相邻的三个日期的和的范围：

最小＿＿＿＿最大＿＿＿

学生再次观察日历中数的规律，思考，回答

通过日历中一竖列连续三数和的范围的探究，加深学生对日历中数的规律的认识

十、

点滴收获

通过本节课的学习，你有哪些收获？

1、 

日历中数的特点：

7个数为一个循环

座位号的特点：

8个数为一个循环

2、 

日历中常见规律：

横向数依次加1，纵向依次加7

左下到右上依次相差6，左上到右下

依次相差8

3、 

列方程解应用题时注意：

①要选择适当的数设为未知数

②要注意检验解的合理性

教师引导，学生讨论、归纳教师再补充总结

培养学生归纳和与人交流的能力

十一、

作业

书P180回家与父母玩日历中猜日期的游戏

从生活中来，回生活中去

附1：

板书设计

日历中的方程

１、日历中数的规律　　　　　３、例题分析４、练习

X-8

X-7

X-6

X-1

X

X+1

X+6

X+7

X+8

列方程解应用题：

如果日历中一个竖列

上三个连续日期的和为60，

这三天分别是几号？

２、 

列方程解应用题的步骤：

一审二设三列四解五检验

七、教学反思

本节课从学生的基础出发，从学习的兴趣入手，利用学生日常生活中常用的日历，通过做游戏的形式引入，激发学生发现问题和解决问题的欲望；

通过优化问题情境，让学生感受到数学就在身边，学有用的数学；

通过把日历中数的规律拓展到“座位号”和“N×

N”方阵激发学生创新的细胞；

通过师生间的互动和学生的互助学习，在问题解决过程中让学生经历知识的产生、发展的过程，让学生在快乐学习的同时，更享受发现新知的成就感，体现了他们的主体地位，而教师则通过启发、调整、激励来实现自己的主导作用。

本节课有以下几个值得总结的成功点：

1、重视教学的情境化。

如在进行练习时充分考虑题目的背景，采用四个小朋友要考考大家的方式，对学生认知活动有积极的影响作用。

2、尝试成功，体验创新快乐。

心理学研究成果表明：

一个人只要体验到成功的欣慰与快乐，便会激起再一次追求成功、胜利的信念和力量。

为此，在教学的第六环节中设置了“猜座位号”的游戏，很好地为学生创造了成功的条件，活动能做到全员参与，积极性异常高涨，能全身心投入到自主探索的活动中去。

3、重视教学面向全体学生。

让优秀学生有发展的空间，让基础差的同学有回味空间。

如在“座位号”的问题中，给出悬念让优生探索，合理引导让学困生思维跟上，分组活动，互助学习，讨论释疑，共同进步。

4、重视课堂教学形式从单一走向多样化。

把讲授法、引导法、交流法、实践法、互助学习及自主学习合情地、协调地安排在一起，从视觉、触觉和听觉发出多感官地综合刺激学生神经中枢，提高教学的实效性。

5、主线清晰，主次分明，抓住“找等量关系”这个重点分层递进，多角度训练学生分析问题和解决问题的能力，在多变的题目中抓不变的规律，并借助可直观化的“画框图分析工具”让学习难点轻松突破。

八、教学设计说明

本堂课要求学生在掌握日历中数的规律的基础上，会利用方程解决日历中的数学问题，培养学生观察、归纳的能力，发展抽象、概括能力，初步感受知识与方法的迁移，通过多角度挖掘实际背景，让学生感受数学源于生活又服务于生活，体会数学的应用价值。

设计依据：

关于教育理念的认识——过程情境化、氛围情感化、知识拓展适度化。

1、学习是一种经历，学习需要情境化。

任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，一切学习都是情境化的。

因此在教学设计中关注课堂的实施过程和方法，重视情境和活动设计。

2、学习的过程是一种心理相融的过程。

心理调节是本课教学设计所兼顾的又一个重要方面。

在一个课堂上，对一位乐在其中、深受同学和老师喜爱的学生与另一位同班级格格不入或因受到批评而深感苦恼的学生，会具有完全不同的心理感受。

为此，在教学设计中充分考虑到在教学过程“增趣”，设置激励手段，让学在快乐的同时，更享受成功。

3、学习的过程是思维加工和智慧创新的过程。

学习“日历中的方程”，又不局限于“日历中”，把“日历”迁移到“座位号中的规律”，“NXN方队”激活学生创新的细胞，开启思维发散的源泉。

目标达成思路：

为达到教学目标，本堂课的教学注重：

从学生的基础出发，从学习的兴趣入手，以学习能力提升为目标。

1、优化问题情境，激发学生发现问题和解决问题的欲望。

本堂课从日历中问题的解决到座位号规律的探索都设置了现实背景，提高了学生学习的主动性和积极性，逐步树立自信心产生自豪感。

2、抓三个环节，一个关键

本节列方程解应用题的难点的有效突破需抓住以下三个环节：

①整体地、系统地审清问题；

②把握问题中的“等量关系”；

③判明解的合理性，这三个环节中重点突出找等量关系，狠抓“找等量关系”这个关键。

３、 

设置师生互动、学生互助学习。

应对学生差异，最大可能地面向全体学生，促进班级共同发展。

设置了两个游戏，寓教于乐，师生互动，让全体学生都开动脑筋，积极思考。

４、 

利用知识拓展培养学生的观察归纳能力，开阔学生的思维。

将日历中数的规律拓展到座位号的规律，再拓展到N×

N方阵。