八年级下册生物教案全集Word文档格式.docx
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内容
1—3周
生命的发生和发展
4—6周
物种多样性
7—9周
生态系统及其稳定性
10—13周
人与环境
14—15周
生物技术
16—18周
复习工作
19周
会考
第7单元生命的演化
第21章生命的发生和发展
第1节生命的起源
一．教学目标：
知识目标：
比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
能力目标：
1、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
2、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
情感目标：
树立科学的思维及观点。
二．教学重难点：
１．雷迪实验和巴斯德实验；
２．化学进化过程和米勒实验；
３．原始地球条件下的化学进化过程。
三．课时安排：
1课时
四．教学过程：
【提出问题】：
地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？
第一个生物是怎样形成的呢？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
【学生活动】：
曾有一个学说，称为“神创论”，认为：
地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；
而且生物之间没有任何亲缘关系。
【教师设问】：
我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？
如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？
——古代的人们认为：
生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【导出】：
“自然发生论”。
【讨论】：
这种观点是否正确？
如果不正确，怎样推翻这一观点？
阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
“生生论”：
生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？
天外来客？
经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：
在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。
根据研究认为原始地球形成于46亿年前。
这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
【提问】：
在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。
经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。
原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。
原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：
含有有机物，营养丰富；
有一定温度；
没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。
原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据（比如米勒设计的实验），但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
【总结】：
在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间来实现的。
第二节生物的进化
列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
形成生物进化的基本观点。
1．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
2．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
3．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
3课时
第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：
原始生命是简单的。
原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
――通过生物进化与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。
现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
科学家是如何了解进化的历程的？
科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？
生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：
知道学生看书并提问
（1）什么是化石？
——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2）化石是如何形成的？
——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：
始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
第二课时
《一》、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。
事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢?
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：
原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：
（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：
无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：
被子植物和哺乳类、鸟类占优势说明：
约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
《三》、总结本节课的教学内容
这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。
总结一句话：
生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
第三课时
《一》、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？
新的生物种类又是怎样形成的？
推动生物不断进化的原因是什么？
科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。
最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。
首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
达尔文是怎样提出科学的进化理论的？
（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
阅读教材并讨论
自然选择理论
【教师总结】：
达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。
达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：
生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。
这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
第3节人类的起源和进化
列举和人类亲缘关系最密切的动物；
1．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
2．简述人类进化经历的几个主要阶段。
使学生理解由猿向人的过度中两足直立行走的意义。
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
2课时
《一》情景引入
播放一段动物影视片（关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片）
对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：
刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？
——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：
为什么类人猿与人类亲缘关系最近？
说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：
人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：
探索在人类起源和进化中手进化的意义
手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》人类的进化阶段
请同学们看教材24页。
找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
阅读教材找答案
（1）南方古猿：
脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：
脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：
脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：
脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。
在生物学上，现代人类都属于智人。
不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
（1）蒙古利亚人：
中国人、日本人
（2）高加索人：
俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人：
古巴人、印度人
（4）澳大利亚人：
美国人
总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（）
A、黑猩猩B、大猩猩
C、长臂猿D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（）
A、使用工具B、两足行走
C、大脑发达D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（）
A、南方古猿和能人B、直立人和智人
C、能人和直立人D、智人和能人
第22章物种的多样性
第1节生物的分类
教学目标：
知识目标
①说出生物分类的意义、生物分类概念及依据。
②尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；
列举生物的主要类群。
能力目标
①培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。
②通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
情感态度价值观
①通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。
②通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。
教学重点：
①尝试根据生物的特征对生物进行分类。
②探究并掌握生物的分类方法。
教学难点：
②通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。
教学方法：
启发式教学法、多媒体演示、分析归纳等多种教学方法。
教学课时：
教学过程：
创设情景、导入新课
1、问题：
谁的课桌最整齐？
2、举例说明身边的分类现象；
3、尝试进行生物分类：
在这里我给大家带来了9种熟悉的生物图片，请你为这些生物分类。
我请一位同学来说说。
学生积极思维，回答问题
学生看图片，辨认生物。
交流回答：
植物、动物、真菌
接下来我们来做个选择题。
想进一步了解菜粉蝶的生长发育和行为，在下列几种书，你会选择哪一种？
学生：
我选择蝴蝶。
菜粉蝶是一种蝶类
点拨：
菜粉蝶是一种蝶类，也是一种昆虫，当然也是无脊椎动物、动物、生物。
但是要找到它的详细资料，就应该选择《蝴蝶》。
一、了解生物分类
同学们刚才在回答这一问题时，无意中已经应用了生物分类的方法，在学习分类时，首先要明确几个相关的概念。
请看课本：
明确几个相关的概念。
（请学生用笔勾画好）
1、什么是生物分类？
2、分类的依据是什么？
3、分类的基本单位是什么？
自主学习归纳：
1、生物分类主要是根据生物的相似程度将生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
2、分类的依据是生物在形态结构等方面的特征
3、分类的基本单位：
种
那么，究竟应该怎样对生物进行分类呢？
让我们以一个小小的分类学家的身份，来尝试根据生物的特征对一些常见的生物进行分类吧。
看来，前边的知识有点遗忘，现在让老师和同学们一起来回顾一下前边我们学习的有关知识：
1、植物体有哪六大器官？
2、所有的植物都有种子吗？
藻藻类植物、苔藓植物、蕨类植物靠孢子繁殖，属于孢子植物。
3、种子的外面都有果皮包被吗？
4、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？
（点拨：
假根不是真正的根，只起固定作用。
）
5、种子里面的子叶数一样吗？
6、被子植物的叶脉都一样吗？
（以上问题留给同学们思考，下节课我们一起讨论）
（讨论上节课问题）
回忆、交流：
1、根、茎、叶、花、果实、种子。
2、有种子———种子植物，没有种子———藻类植物、苔藓植物、蕨类植物。
3、种子植物分为裸子植物、被子植物。
松种子外无果皮包被，属裸子植物。
桃的种子外有果皮，属被子植物
4、水绵等属藻类——无根、茎、叶。
葫芦藓、肾蕨属蕨类——有茎、叶，假根
5、不一样，一片子叶（单子叶植物），两片子叶（双子叶植物）。
6、不一样，叶脉分为平行脉和网状脉
尝试对植物进行分类
现在，咱们同学对植物的一些特征有了大致的了解，下面就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对一些常见植物进行分类吧。
请观察课本所给植物，按表解进行分类。
并完成讨论题，看谁分得又快又好。
讨论以下几个问题：
讨论1：
上诉图片中的植物分别属于A、B、C、D、E、F、G中的哪类植物？
讨论2：
A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？
讨论3：
有种子的植物可以分为哪些类群？
讨论4：
无种子的植物可以分为哪些类群？
讨论5：
你能否把上述植物按由简单到复杂的顺序排列起来？
讨论6：
通过上面的资料分析，你认为植物分类时考虑植物的哪些特征？
A、单子叶植物———玉米
B、双子叶植物———向日葵
C、裸子植物———油松
D、蕨类植物———肾蕨
E、苔藓植物———葫芦藓
F、藻类植物———水绵
不属于同一分类等级，A、B分别属于被子植物中的单子叶植物和双子叶植物。
它们的分类等级应该低于C、D、E、F四类植物。
种子植物分为裸子植物和被子植物，被子植物分为单子叶植物和双子叶植物。
：
藻类植物、苔藓植物、蕨类植物
藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。
植物分类的依据是植物的形态结构特征，例根、茎、叶、子叶、叶脉、果实、种子的形态结构。
其中，花、果实、种子可作为被子植物分类的主要依据。
第2节原生生物的主要类群
教学目标
了解草履虫的形态结构特点和生理特点；
了解原生动物门的特征和原生动物与人类的关系。
通过组织学生观察草履虫的形态和结构，以及做草履虫应激性的实验，培养学生实验操作和分析解释实验结果的能力。
通过学习原生动物门的特征，向学生渗透进化论的思想；
通过了解原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析
1、草履虫的形态结构及生理特征；
2、草履虫对营养物质的吸收和代谢终产物的排出；
3、在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的结构。
1课时
教学过程设计
1、引言的设计：
为了培养学生独立思考的能力，把讲课与实验结合起来，通过实验、提出问题、引导思考，让学生自己得出结论。
实践证明，这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育发展的需要，更有助于开发学生的思维和创新意识。
所以，本节课可以这样开始：
首先，教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。
然后，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下观察。
有条件的学校，教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，然后与学生一起讨论。
在显微镜下能看到什么生物呢？
有植物、微生物，还有动物。
教师向学生介绍：
我们这里看到的动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物，叫原生动物。
原生动物大约有3万多种，分布很广，有自由生活的种类（悔水、淡水、空气中），也有寄生生活的种类。
它的体内有些特化的结构，用来维持它的生命和延续后代。
下面我们以原生动物中的代表——草履虫为例，来研究一下它的形态和结构。
2、关于草履虫的形态的教学，可以这样安排：
首先，让学生用肉眼观察试管中有一定浓度的草履虫培养液。
使学生对草履虫有一定的感性认识：
那些个体微小、能够移动的小白点就是草履虫，它们喜欢聚集在培养液的上方。
它的形态结构特点只有在显微镜下才能看清楚。
第二，让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片。
在制作装片的过程中，教师可以提醒学生：
为了避免草履虫在视野中跑得太快，可以想什么办法阻止它。
为什么要把少许棉花纤维放在滴有培养液的载玻片上？
教师要有意识地培养学生发现问题和解决问题的能力。
在学生观察装片的同时，可以播放草履虫形态的录像片，以帮助学生准确制片和
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