数控车床精度检查表1Word格式文档下载.docx
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相对全行程0.01mm
１０
主轴中心线对于X轴刀架体在Z方向移动的平行度
a.垂直面内
主轴上安装心轴检验棒，X轴刀架体台面上固定千分表，触及套筒后，移动Z刀架，这时千分表读出的最大差值为该测量值
相对全行程抬头方为+0.005
端部为
至前端为
b.水平面内
相对全行程靠近操作者方向为+0.005
1１
重复定位
精度测定
X轴
将千分表固定在X轴刀架体台面上，并触及主轴外圆面（表头与主轴中心线在一个平面内），X向移动靠近主轴外圆面，读取千分表上的数值，记录10个数据。
其中最大的数值为测定值。
（检测程序如下：
快进行程;
工进10mm,（F0.2）;
工进2mm,（F0.02）；
停止4秒钟，读数）
在测定过程时，机床刀板移动距离为全行程长度减去15mm。
±
0.002mm
No.1
No.2
No.3
No.4
No.5
No.6
No.7
No.8
No.9
No.10
Z轴
将千分表固定在X轴刀架体台面上，（表头与主轴中心线在一个平面内），Z向移动靠近主轴端面，读取千分表上的数值。
记录10个数据，其中最大的数值为测定值。
停止4秒钟，读数）
一、简答题：
1、什么是马克思主义？
马克思主义可以从不同的角度理解，总体有广义与侠义之分：
①、从狭义上讲：
马克思主义是指由马克思和思格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系。
②、从广义上讲：
马克思主义不仅指马克思和思格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括后人对它的运用和发展，即在实践中不断发展了的马克思主义。
2、如何理解马克思主义是时代的产物？
考试大论坛
①、马克思主义的产生和发展有其深刻的经济社会根源、思想渊源和实践基础。
②、资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件；
无产阶级反对资产阶级的斗争日益激化，对科学理论的指导提出了强烈的需要；
马克思恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承与创新；
马克思恩格斯个人条件。
来源：
3、简述马克思主义哲学产生的自然科学前提和理论来源。
①、马克思主义的产生与当时自然科学的巨大进步密切相关；
特别是细胞学说、能量守恒和转化定律与生物进化论这自然科学的三大发现，对马克思主义产生的影响尤为巨大，是马克思主义产生的自然科学前提。
②、对马克思主义的形成产生最直接、最重大影响的，是德国古典哲学、英国古典经济学和19世纪的英法两国的空想社会主义学说，它们代表了19世纪上半叶人类思想的最高成就，是马克思主义的直接理论来源。
4、简述辩证唯物主义物质观的基本内容及其重大意义。
①、“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。
”简言之，物质是不依赖于我们的意识而存在，并为我们的意识所反映的客观实在。
②、列宁的物质定义言简意赅，包含了极其丰富的内容，具有多方面的重大意义。
第一，坚持了物质的客观实在性原则，坚持了唯物主义一元论，同唯心主义和二元论划清了界限。
第二，坚持了能动的反映论和可知论，有力地批判了不可知论。
第三，体现了唯物主义与辩证法的统一，克服了形而上学唯物主义的缺陷。
第四，体现了唯物主义自然观与历史观的统一。
使唯物主义成为彻底的、完备的、真正科学的理论。
5、为什么说社会生活在本质上是实践的？
社会生活的实践性主要体现为三个方面：
①实践是社会关系形成的基础；
②实践形成了社会生活的基本领域；
③实践构成了社会发展的动力。
6、简述意识的能动作用极其表现。
①、意识的能动作用是人的意识所特有的积极反映世界与改造世界的能力和活动。
采集者退散
②、意识的能动作用主要表现在：
ⅰ.意识是能动的，具有目的性和计划性；
ⅱ.意识活动具有创造性；
ⅲ.意识具有指导实践改造客观世界的作用；
ⅳ.意识还具有指导、控制人的行为和生理活动的作用。
7、简述度的含义以及把握度的意义。
①、度是事物保持自己质的数量限度，它体现着质和量的统一；
②、掌握事物的度具有重要的意义；
③、在认识上，只有把握了事物的度，注意决定质的数量限度，才能准确地认识事物的质；
④在实践上，只有把握了事物的度，才能提出指导实践活动的正确准则，坚持适度原则，防止“过”或“不及”
8、简述辩证否定观的基本内容。
①、否定是事物的自我否定，是事物内部矛盾运动的结果；
②、否定是事物发展的环节。
它是旧事物向新事物的转变，是从旧质到新质的飞跃。
只有经过否定，旧事物才能向新事物转变；
③、否定是新旧事物联系的环节，新事物孕育产生于旧事物，新旧事物是通过否定环节联系起来的；
④、辩证否定的实质是“扬弃”，即新事物对旧事物既批判又继承，既克服其消极因素又保留其积极因素。
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9、简述对立统一规律是唯物辩证法的核心和实质。
（1）、对立统一规律即是事物矛盾运动的规律，又称对立面的统一和斗争的规律。
它揭示出自然界、人类社会和人类思维等领域的任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛盾推动事物发展。
（2）它是唯物辩证法的核心和实质，因为：
①它揭示了事物联系的根本内容和发展的源泉和动力，从根本上回答了事物为什么发展的问题；
②、它是贯穿唯物辩证法其他规律和范畴的中心线索，是理解其他规律和范畴的“钥匙”；
③、是人们认识世界和改造世界的根本方法；
④、是否承认事物的内部矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧与斗争的焦点之所在。
10、简述规律的含义及其特点。
①、规律是物质运动发展过程中本质的、必然的、稳定的联系；
②、规律具有两个特点：
第一：
客观性。
规律的客观性是指规律运行着的事物本身所固有的，是不以任何人的意志为转移的。
人们不能任意地创造或消灭规律，也不能任意地改变规律。
人们只能认识规律、利用规律。
第二，普遍性。
规律的普遍性是指，规律不是只在个别的，特殊的事物和现象是起作用，而是在较大的范围和领域起作用。
11、简述实践对认识的决定作用。
实践对认识的决定作用表现在：
①实践产生了认识的需要；
②实践为认识提供了可能；
③实践使认识得以产生和发展；
④实践是检验认识的真理性的唯一标准。
12、简述感性认识和理性认识的辩证关系。
（1）、感性认识是认识的初级阶段，它是人们通过感官获得的关于事物的现象的认识，包括感觉、知觉、表象三种形式。
感性认识具有直接性和形象性的特点。
理性认识是认识的高级阶段，它是人们通过抽象思维获得的关于事物的本质的认识，包括概念、判断、推理三种形式。
理性认识具有间接性和抽象性的特点。
（2）感性认识和理性认识是辩证统一的：
①、理性认识依赖于感性认识，这是认识论上的唯物论；
②、感性认识有待于发展到理性认识，这是认识论上的辩证法；
③、感性认识和理性认识相互渗透。
13、简述物质资料的生产方式对社会发展的决定作用。
（1）生产方式是指社会生活所必需的物质资料的谋得方式，生产方式的物质内容是生产力，其社会形式是生产关系，生产方式是两者在物质资料生产过程中的统一。
（2）生产方式对社会发展起决定作用：
①是人类从动物界分离出来的根本动力和人类区别于动物的根本标志；
②是人类和人类社会得以存在和发展的基础；
③是形成人类一切社会关系的基础；
④决定社会制度的性质和社会制度的更替，
14、简述社会改革的含义及其社会发展中的作用。
①、改革的含义：
社会改革是在一定社会制度下，为了解决生产关系不适合生产力、上层建筑不适合经济基础的某些部分或环节，使该社会制度得到持续存在与发展或自我完善，而对社会实体制进行的改善与革新。
②、作用：
ⅰ.社会改革可以巩固新生的社会制度或使原有的社会制度持续存在并获得一定程度的发展；
ⅱ.在社会主义社会以前，社会改革为新社会制度的诞生作量变和部分质变的准备；
ⅲ.在社会经济、政治等社会体制改革的过程中，必然伴随着人们思想观念和价值取向的变更。
15、简述人民群众创造历史的决定性作用。
本文来源:
考试大网
①、人民群众是指一切对社会历史发展起推动作用的人们，是社会成员的大多数。
②、人民群众在创造历史过程中的决定作用表现在：
人民群众的社会实践是社会物质财富的源泉；
人民群众的社会实践也是社会精神财富的源泉；
人民群众的社会实践是实现社会变革的决定力量。
16、简述马克思主义的群众观点和无产阶级政党的群众路线的内容及其意义。
①、群众观点包括四个基本观点：
一是相信人民群众能够自己解放自己的观点；
二是全心全意为人民服务的观点；
三是一切向人民群众负责的观点；
四是虚心向人民群众学习的观点。
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②、群众路线包括两个方面的内容：
即一切为了群众，一切依靠群众的政治路线和组织路线，以即从群众中来，到群众中去的认识方法和领导方法。
理论联系实际（群众路线的意义）部分自由发挥。
17、简述经济基础和上层建筑的辩证关系。
①、两者含义：
经济基础是由一定发展阶段的生产力所决定的占统治地位的生产关系的总和，是该社会的经济结构，经济制度；
上层建筑是建立在一定的经济基础之上的各种制度、设施和意识形态的总和。
②、经济基础决定上层建筑。
经济基础和上层建筑之间的矛盾，是人类社会的一对内部矛盾。
在这对矛盾中，经济基础是矛盾的主要方面，起着决定作用；
上层建筑是矛盾的次要方面，处于被支配的地位。
经济基础对上层建筑的决定作用表现在以下两个方面：
ⅰ.经济基础决定上层建筑的产生和上层建筑的性质；
ⅱ.经济基础的变化决定上层建筑的变化；
③、上层建筑反作用经济基础。
这种反作用集中表现为它是为经济基础服务的。
当一定社会的经济基础是先进的经济基础的时候，这一社会的上层建筑就帮助它确立、巩固和发展，从而促进生产力的发展，推动社会的进步；
当这一社会的经济基础变为腐朽落后的经济基础时候，它就阻碍生产力的发展和社会的进步。
18、简述生产力的含义以及生产力系统的要素。
①、生产力是人类利用自然、改造自然、从自然界获取物质资料的能力。
②、现代生产力系统包括四类要素：
ⅰ.独立的实体性因素，包括劳动者、劳动资料和劳动对象；
ⅱ.运筹性的综合因素，包括分工协作、经济管理、预测决策等；
ⅲ.渗透性因素，主要指自然科学；
ⅳ.准备性因素，主要指教育。
19、为什么说生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础和上层建筑之间的矛盾是人类社会的基本矛盾？
①、这两对矛盾存在于一切社会形态之中，贯穿于每一个社会形态的始终；
②、这两对矛盾制约和决定着其他各种社会矛盾，决定着整个社会的面貌，决定着社会发展的必然阶段和客观趋势，决定着社会形态由低级到高级的演进。
20、简述私人劳动和社会劳动的矛盾是简单商品经济的基本矛盾。
①、由于社会分工的存在，使得每个生产者都被固定在某一生产领域专门从事某种产品的生产，其生产的产品并非自己消费而是供他人和社会消费，因而其劳动是社会总劳动的一部分，具有社会性质，是社会劳动。
私有制的存在，使得生产者的劳动成为私人事情，生产什么、生产多少以及怎样生产都是生产者自己的事情，劳动具有私人性质，是私人劳动。
②、私人劳动与社会劳动的矛盾是简单商品经济的基本矛盾，是因为：
私人劳动与社会劳动的矛盾是商品内在各种矛盾的总根源；
私人劳动与社会劳动的矛盾决定着商品生产者的命运；
私人劳动与社会劳动的矛盾决定着商品经济产生和发展的全过程。
21、什么是商品经济？
它产生和存在的条件是什么？
①、商品经济是直接以交换为目的而进行生产的经济形式，是商品生产和商品交换的总称。
②、商品经济的产生和存在需要两个基础经济条件：
第一个条件是社会分工的产生和存在。
第二是生产资料和劳动产品属于不同的所有者，这是商品经济产生和存在的决定性条件。
22、简述劳动力成为商品是货币转化为资本的前提。
①、货币本身不是资本，只有在它能够带来剩余价值的时候，它才转化为资本；
②、只有在劳动力成为商品之后，货币才能买到这种商品并利用这种商品带来剩余价值。
23、如何理解劳动力商品的价值决定及其包括的历史和道德因素？
①、劳动力有广义和狭义之分。
广义上的劳动力指全部人口。
狭义上的劳动力则指具有劳动能力的人口。
在资本主义社会中，资本家占有生产资料，并通过购买商品的方式占有劳动力，迫使劳动者进入生产过程与生产资料相结合，为他们创造剩余价值
②、劳动力是商品，它和其他商品一样具有使用价值和价值。
劳动力商品的价值，是由生产和再生产劳动力商品的社会必要劳动时间决定的，包括三部分：
ⅰ.维持劳动者自身生存所必需的生活资料的价值，用以再生产他的劳动力；
ⅱ.劳动者繁育后代所必需的生活资料的价值，用以延续劳动力的供给；
ⅲ.劳动者接受教育和训练所支出的费用，用以培训适合资本主义再生产所需要的劳动力。
③、劳动力的价值决定还有一个重要的特点，就是它包括历史和道德因素。
这就是说，雇用劳动者的必要生活资料的种类和数量，要受一定历史条件下的经济和文化发展水平以及各个国家风俗作习惯的制约。
随着社会经济和文化的发展，必要生活资料的种类和数量也会增加，质量和结构会发生变化，劳动力价值的物质内容会不断扩大。
24、简述货币的最基本的职能。
①、货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的特殊商品,它是商品交换发展到一定阶段的产物。
货币的本质就是一般等价物。
在发达的商品经济中，货币具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币五种职能，其中价值尺度和流通手段是货币最基本的职能；
②、货币的价值尺度职能是指货币是衡量和计算一切商品价值量大小的社会尺度；
③、货币的流通手段的职能，是指货币起着商品交换媒介的作用。
25、简述把生产资本区分为不变资本和可变资本的意义。
①、用于购买生产资料的那部分资本，叫做不变资本。
用于购买劳动力的那部分资本，叫做可变资本。
②、马克思把资本区分为不变资本和可变资本的意义在于：
进一步揭示了剩余价值的来源，说明剩余价值不是由全部资本产生的，而只是由可变资本产生的，只有工人的剩余劳动是剩余价值的唯一源泉；
为我们考察资本家对工人的剥削程度提供了科学依据。
26、简述资本主义的基本矛盾和经济危机。
活动内容是按“认识各种形状的磁铁——探究磁铁的基本性质——了解生活中的磁铁”的思路编写的。
教学活动是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上设计的，以引导学生进一步认识与探究磁铁的磁性、磁力大小、磁极等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容。
注意了“游戏”性，引导学生在游戏的过程中发现、了解磁铁的有关特性，培养学生主动参与科学探究的兴趣。
教学目标：
1、能利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录，能够选择自己擅长的
方式表述探究过程和结果。
2、乐于探究和发现，乐于用学到的科学知识改善生活。
3、知道磁铁的基本性质：
能指南北，有两个磁极，同极相斥、异极相吸；
知道磁铁在生活中的一些应用。
教学重难点
重点：
认识磁铁的基本性质，了解磁铁在生活中的应用。
难点：
认识磁铁的基本性质。
教学准备：
学生：
蹄形、条形、磁铁；
小车、铁屑、细绳、铜丝、铝片、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、橡皮、铁钉、铅笔、皮筋、木块、泡沫塑料等；
实验记录卡；
抹布。
教师：
游戏钓竿（一支）、游戏小鱼（泡沫塑料外壳，内藏磁铁）六条；
水槽（盛少量水）六个。
教学过程：
（一）游戏激趣，导入课题
师：
老师给大家带来一个小游戏，名字叫“小猫钓鱼”，想玩吗？
生：
想！
那咱们就比一比，看谁钓到的鱼最多。
（学生上台，将六条鱼全部钓上。
）
你可真棒，能说说你钓鱼的时候有什么感觉吗？
（学生谈感受。
谁还想试试？
（学生轮流上台，均轻易将六条鱼全部钓起。
你们的感觉跟第一位同学一样吗？
生：
一样！
能猜猜这六条小鱼为什么这么好钓吗？
（学生进行猜想并自由发言。
他们猜得对不对呢，请这两位同学自己来拆开小鱼看一看，好不好？
（学生上台，一一拆开小鱼，从鱼肚中取出磁铁,高举展示）
（二）观察交流，讨论命名
你们玩过磁铁吗？
你是怎么玩的？
（学生交流自己的玩法）
你们都玩过什么样的磁铁？
给它们取个名字吧！
（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）
（将一条形磁铁放到展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？
（学生观察后汇报，教师板书：
S?
N。
“S”“N”是磁铁的两个磁极,“S”又称为南极，“N”又称为北极，各种各样的磁铁都有南北两极。
这节课，我们就一起来玩一玩磁铁。
（教师板书课题：
有趣的磁铁）
（三）玩中求知，探究性质
师:
下面，我们来进行一次玩磁铁比赛，看谁能玩出大学问。
请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？
如果你们感到这是一个重大发现，可用自己喜欢的符号表示出来。
（学生自由探究20分钟，教师巡视指导）
活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。
（学生详细记录自己的实验发现。
哪个小组最想说说你们是怎么玩的？
有什么重大发现？
交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。
（学生以小组为单位进行交流。
）新课标第一网
磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。
能把你们小组的发现再说一遍吗？
（学生汇报。
教师随即板书：
同极相斥，异极相吸）
用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的，中间的磁力小。
真棒，板书：
两端磁力大，中间磁力小
把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。
我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。
旋转的小磁针静止后，也会指南北。
（师板书：
指南北。
磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。
吸铁）
把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。
……
刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了！
（学生为自己的重大发现鼓掌）
（四）生活应用，拓展延伸
举例说明磁铁在日常生活中的应用。
（学生举例）
通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。
课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。
对于磁铁，你还有什么疑问吗？
（学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书）
这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们，好不好？
（宣布下课）
2《落叶到哪里去了》
教学目标
1.通过猜想和观察落叶到哪里去了，使学生了解动物活动和细菌对土壤的影响。
2.引导学生关注土壤的改良方法，渗透人类要与自然和谐相处的思想。
教学重点
引导学生关注土壤的改良方法，渗透人类要与自然和谐相处的思想。
教学难点
教学准备
腐烂程度不同的落叶、动画软件；
蚯蚓、树叶、果皮、土壤；
人类改良土壤的资料和书籍等。
教学课时
一课时[来*^源:
#zzs@tep.c~om]
教学过程
一、提出问题，猜想导入。
谈话：
“大树下和田地里有许多落叶和枯草，它们都到哪里去了呢？
”学生围绕这个问题的结果进行猜想。
师生交流导入。
二、初步感知。
学生来到校园中实地观察，感知落叶和枯草的去向。
三、实验探究。
1.学生拟定实验方案。
2.学生分组进行实验验证。
亲眼目睹蚯蚓是怎样为改良土壤默默工作的。
不要局限在教材中的两种设计方法，应该鼓励学生开动脑筋去尝试，教师要注意指导学生爱护蚯蚓。
3.学生自读“科学自助餐”，了解“无土栽培”和“蚯蚓垃圾处理厂”的相关知识。
四、课堂练习。
完成“挑战自我”。
五、拓展延伸
让学生通过采访和查阅资料了解更多改良土壤的办法，同时培养学生收集信息的能力和渗透用科学技术改善生活的科学思想。
3《水滴里的生物》
教学资源开发
微生物是生活在大自然中肉眼看不见的微小生命，它们和动物、植物共同组成生物大军，使大自然显得生机勃勃。
学生对生命世界的动物、植物的认识已经比较深入，但对微观世界的认识还比较模糊。
本课是“显微镜下的世界”单元的起始课，通过本课教学将引领学生利用显微镜认识生命世界的另一大类——微生物，学生在经历探究过程后将了解到水滴中常见的几种微生物，知道微生物形态多样、分布广泛，使学生体验到微观生命世界的神奇，激发学生探索微观生命世界的欲望。
根据学生的实际情况，我们这样处理教材：
在知识目标方面，由认识微生物明确为“一滴水里有什么”这一具体问题。
由于学生以前没有学过微生物，所以本节课不应照本宣科，认为把书上的知识讲完，任务就完成了，这种教材观、教学观过分强调了教材的绝对性，忽视了学生个性
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