语文学科课程资源的开发与利用之我见Word文档格式.docx
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”事实上，语文课程资源的开发和利用就是从某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。
我们农村中学的语文老师可从以下几个角度深入开展语文活动，开发和利用早已存在的语文课程资源。
第一，农村中学的语文老师可以从现有的教科书入手，根据教科书提供的一些情境，切实开展符合农村特点的活动。
在教七年级上册第二单元“民俗风情”时，根据教材提到的“赛龙舟”、“社戏”等风俗，调动学生的积极性，由学生整理出我镇全年的一些独特的习俗，从过年、元宵节、、清明节、端午节、中秋节、腊月初八等这些习俗到婚丧嫁娶、垒屋砌灶等，然后由学生自由分组，每组集中调查其中1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。
最后，可把学生写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。
同样，依照此法还可以开展许多活动。
第一单元是“人物丰采”，教科书上仅有的几个人物不是离我们学生很远，就是学生不感兴趣。
为了让学生自觉地去认识更多的名人，自然的感受到那些杰出人物对人们心灵的洗涤与震撼。
我就布置每一位同学寻找一位与自己同姓的名人，查找摘录其有关资料，并写一篇短小的评论性的文章。
于是我班的随笔本上就出现了这样两篇文章《关于×
×
》和《我评×
》。
在随后的一个阶段内，每堂语文课必有一位同学向全班同学自豪地介绍与自己的同姓的名人，这样，全班同学了解更多的名人。
活动结束后，我收集了每一位同学的作文，把它们编为“与我的同姓名人同行”的系列作文。
学习第三单元建筑艺术后，号召同学对周围的一些民间住宅做广泛的调查，像这样类似的活动，从教科书出发，就地取材激发学生的自信心与自豪感，走入社会生活，我们农村中学的学生同样做得很出色。
第二、在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
如我在教朱自请的《背影》一文后，文中的细节非常成功，我对细节描写作了相关的补充。
典型的细节可以刻画人物性格。
如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。
吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；
典型的细节可以深化主题。
如鲁迅的《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的吝啬和刻薄。
典型的细节可以推动情节的发展。
如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。
典型的细节可以渲染气氛、地方特色。
如鲁迅《风波》中钉了十六个铜钉的瓷碗和七斤一家晚餐吃的蒸干菜和松花黄的米饭，就渲染了当时的时代气氛和地方特色。
同时拓展影视作品里面的细节描写，在影视作品里面，社会情境和人物性格的完整的体现，就是由许许多多的细节来完成的。
观众在欣赏影视作品时常常有这样的经验：
一部好的影视作品在看过很长时间之后，具体情节可能忘记了，但是片中的精彩生动的细节却让人永远记忆犹新。
真正的艺术家都明白这样一个道理：
故事好编，零件难找。
这个“零件”就是细节描写。
在影视艺术中，编导可以创作各种各样的细节。
如“响”细节，细致入微的、典型的音响细节有着强大的创造情调的力量。
英格玛·
伯格曼的电影《魔术师》的开场戏里，音响细节给马车驶过的森林增加了“气氛”——嘎嘎发响的树木，呱呱叫的青蛙，奇怪的鸟叫声，风声，马蹄敲打潮湿的地面声音，这一切都传达出影片的情调，加深了观众对伯格曼的主题—真实和幻象的感受。
又如情节细节，电影《居里夫人》中有一处很有趣的细节，这就是居里对口哨的态度。
居里本来是一个相当刻板的人，在他的实验里，不能弄出任何噪声，不能说话。
曾经有人在他的实验室里吹口哨，惹得他非常生气。
后来教授想把玛丽介绍到他的实验室，他很不情愿。
因为在他看来女人和科学研究是风马牛不相及的，只会干扰了研究。
但碍于面子，他还是同意了。
玛丽来到他的实验室以后，果然，他的助手开始向玛丽献殷勤（干扰了科学研究），又吹起了口哨（更让居里受不了）。
然而慢慢地，事情发生了变化，他爱上玛丽，他开始给玛丽送鲜花，在实验室里，他也吹起了口哨。
他整个人都变了。
由厌恶轻松愉快的口哨到自己也吹起了口哨，这个让人发笑的变化揭示了和玛丽的爱情给他的生活和他的性格带来的深刻变化。
通过细微之处的挖掘和表现，能够塑造出丰满的、富有个性的人物形象。
在《天下粮仓》中这了突出刻画女主角柳含月足智多谋的个性特点，编剧专门为她设计这样一个细节：
米汝成夜查粮仓，发现人有正往米里掺沙。
此罪按大清律斩无赦。
但柳含月不让斩，她说斩不过来，斩多了，上上下下一干人等急了就会和你硬拼；
可是又不能坐视官吏米里掺沙而不加惩治。
于是柳含月给汝成出了一个主意，让他们每人吃一锹沙子。
这又损又狠的一招，既保全了自己，又惩治了犯案的官吏，真是一个难得的好主意。
这样鲜明、独到、闻所未闻的细节，极生动鲜活刻画了人物，又紧扣剧情中粮食这一主题，让人看了难以忘记。
这样一讲，学生对细节有了较全面的认识。
这也是新课程的要求。
也就是说教材是范例。
即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。
第三、教学中要尊重学生已有的知识与经验。
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现
学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：
影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。
”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。
掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
如我在教杏林子的《生命、生命》一文时，要求学生谈谈生活中你所看到的顽强生命力的实例。
学生都说得很好。
有同学说，自己家中的水缸底下长出一棵弯弯斜斜的蚕豆，我看到了种子顽强的生命力。
有同学说，我的叔叔生活在一个小岛上，因从小患小儿麻痹症而瘫痪，没有上过学，自学成才，成了当地一名较有名的作家。
第四、图书馆是新课程实施中重要的课程资源。
随着我国基础教育改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源，而学校图书馆则既属于素材性资源，又属于条件性资源。
按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
就利用的经常性和便捷性来说，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位。
按照美国课程论专家泰勒（Tyler,R.）的说法：
“
（1）要最大限度地利用学校的资源；
（2）加强校外课程（theout_schoolcurriculum）；
（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。
”从这一意义上说，学校资源除了人的资源（图书管理员也是人的资源），学校图书馆是目前最可利用的重要的课程资源。
从图书资料、报刊杂志到音像资料、电子阅览室、甚至电脑软件等……积极开发和利用这些学习资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，有着重要的价值。
学校图书馆是学生课外阅读的主要场所。
“书是知识的源泉，书是孩子的良师益友”；
“课外阅读就像知识宝库的钥匙”，原苏联教育家苏霍姆林斯基，把课外阅读视为智力生活的指路明灯和智力发展的必要条件，并认为，书籍对孩子的全面发展起着巨大的作用，启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。
根据科罗拉多洲的一项调查研究，学生的学习成绩与该学校的图书馆或媒体中心的规模大小有着直接的关系。
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
阅读材料包括
适合学生阅读的各类图书和报刊。
对此提出如下建议：
童话：
《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
寓言：
《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
故事：
成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》等；
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、罗曼.罗兰《名人传》、高尔基《童年》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
当代文学作品，建议从“矛盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
为此，图书馆不仅仅要提供“基本读物”，还要有充足的经典著作。
图书馆应该在图书的采编、流通乃至为学生推荐书目，提供书讯等方面有的放矢，竭尽所能。
更好地为“课程改革”服务。
第五、网络资源新课程实施中重要的课程资源。
网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。
网上充足的信息可以使思路更开阔，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。
网络化学习环境具有图文、音像并茂的丰富多彩的人机界面，为学生提供的大量、便捷的资料，犹如一巨形图书馆，学生可以对选择出的信息资料进行分析和加工（排序、重组、变换、存储）；
学生可以和教师或其它学生直接通讯（咨询、辅导、讨论、交流），并利用网络的交互性，公布自己的观点或想法，寻找知音、倾听建议，不断激发学习兴趣；
最终的作品或成果可以在网上发布，与教师或其它学生实现信息共享，激发成就感，增强自信心。
可以说，网络为研究性学习创造了良好的条件。
《解读生命》这一课就是我们对基于网络资源的主题研究性学习的一个探索，下面谈一谈我们具体的做法和对研究性学习的思考。
（1）课题研究动员让学生明确《解读生命》这个主题研究性活动的目的在于培养他们创新精神与实践能力，以及团体意识和合作能力。
（2）自主选题在教师指导下，学生根据个人爱好与特长，自主选题。
有些同学选《孟德尔的研究为什么能够成功？
》，有些同学选《长寿能够遗传吗？
》，也有的选《进行基因研究的科学家的合作方式》在教师的指导下，学生利用已经提出的方法和手段通过网络和传统媒体来获取相关的信息。
其资源来源主要有：
a网络资源学生可以学习教师在课前整理好放在局域网上的资料（如：
网站《解读生命》），也可以去教师提供的一些链接网站，（）华大基因研究中心（）、（）基因网b传统媒体最主要的来源是书本。
教师向学生推荐部分书目（村上和雄著《生命的暗号》、苏珊·
奥尔德里奇著《生命之线》、吉娜·
科拉塔著《Clone》、吴柏林著《人体革命》等），学生还可以去图书馆查找相关资料。
另外，还可以通过录象、电视、广播来获取相关信息。
对于学习中遇到的困难，学生可以先自我研究，也可以同学间协作学习和研究，教师在旁边给出适当的引导，并引出下一步的任务。
总之，真正持久的课程变革必须依靠实践者积极参与变革过程，教师作为实践者是课程资源开发的核心参与者；
没有教师积极参与课程开发就难取得成功；
教师应树立新的课程观念。
即教材是范例，课程是经验，教室是实验室，教学是对话、交流与知识建构的活动。
充分利用一切可以利用的资源。
参考文献：
（1）语文课程标准研制组.语文课程标准解读（实验稿）.武汉：
湖北教育出版社，2002.5.
（2）、新课和的故事与解读陈大伟编著四川大学出版社2004、1
（3）走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社2004、2
摘要：
课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。
语文学科开发利用多种课程资源，对于实施新课程和深化中学语文教学改革具有多方面的作用，如有利于激发学生的学习语文兴趣；
有利于学生参与教学活动；
有利于学生形成“探究式”学习方式等。
语文学科的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。
除教科书之外，语文教学充分利用图书馆资源、乡土社区资源、信息网络资源以及语文题材的影视作品。
农村中学的语文老师可以从现有的教科书入手，根据教科书提供的一些情境，切实开展符合农村特点的活动。
第四、图书馆是新课程实施中重要的课程资源。
第五、网络资源新课程实施中重要
的课程资源
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