教师课改工作总结3篇文档格式.docx
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2、课内资源(教材)与课外资源(生活)相结合,创造性使用教材
近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。
我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团,同时以校为本,开展了校内数学实践活动的赛课,出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。
课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉,XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”,获得了一致好评。
此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。
数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野,增强了教师教研的能力,为数学组后来的成长奠定了基础。
XX年我们感到数学实践课的研究,更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂,实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话,在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。
在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。
例如朱莉老师的“用母表示数”。
教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。
首先同学们交流了在课前收集的用母表示的各类缩写,如cctv、nba、nj、xxhxx等等,在学生初步体会母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系,先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”,学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多,太麻烦,产生疑惑,此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢?
”于是学生们想到了用符号、用母表示这种关系,学生在不断的探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的母表示的数量关系。
在这之后教师安排学生自己去看书,进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。
很显然,教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材,教材在这里只是一个文本,它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具,再不是唯一的素材。
3、基地建设与课堂改革相结合,做课改的先行兵
(1)通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发,强调学生综合素质的培养,跨学科的内容组合,使数学实践活动成为多学科、多能力的组合,加深对数学实践活动外延及内涵的认识。
数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究,使数学实践活动长期化、长效展开,以实践促进学生思维火花的迸发,以活动促进学生学习能力的提高。
(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究,改变学生的学习方式,力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。
关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究,促进多形式,多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。
关注数学实践活动中课堂的常规变化。
例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。
(3)研究数学实践活动中师生关系的变化规律。
力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。
4、校本教研工作的业绩
(1)形成了稳定的专家指导团。
我校的数学教学研究已初步形成了以市区教研员及相关专家领导组成的比较稳定的专家指导团,市区教研员每学期多次亲临我校,具体指导课堂教学实践,另外市教研员还在我校定点开展数学实践周活动,亲自讲学、上课、研讨,专家们的指导大大加快了我们的成长步伐。
(2)构建了数学研究课体系。
我校的数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。
我们的校内研究课先要依据个人的研究课题确定研究的问题,其次是年级组内备课、试上,接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动,在活动的全过程中我们更多的强调全员的参与、平等的竞争、达成共识、共同进步。
在每次教研活动之后再由执教的年级汇总资料,写出活动小结。
这样的一条龙研究不仅培养了教师个体的教学能力,同时也增加了群体的凝聚力。
(3)初成了常态课研究机制。
常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。
即在某个时期找到一个共性的数学问题,分析问题的成因,找出解决问题的策略,最终使课堂不断的良性循环发展。
XX年上半年的研究就是此研究的一个实例。
通过这样的研究,引起老师们对某些问题的集体关注,集思广益,众人的力量是无穷的。
(4)扩展了学生数学学习的时空。
学生的数学学习活动不应拘限于课堂,我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。
最近我们又在策划“春晓杯数学之星”全校性的比赛活动,意在改变过去传统的数学竞赛活动,准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。
二、数学课改工作的展望
实施数学课改以来,我们逐渐学会了
用课改的新思想去科学的引导数学组的发展,去突显教师个人风格的形成。
学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。
我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。
也真切的体会到学校是课改的研究基地,课堂是课改的实验田,教师是课改的主力军这句话的真正内涵。
当然,在工作中我们也遇到了一些困难与困惑,主要有以下几方面的问题:
1、理念与行为的偏差
我校的年青教师比较多,在新的理念上比较容易接受,但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考,课堂上出现了穿新鞋走老路的现象,有些教学形为如蜻蜓点水,流于形势。
如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。
2、民主与集中的引导
在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法,但是学生的思维有时是无序的,学生的个体之间也存在着差异,所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度,过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位,使学生数学思考能力的发展受到了限制。
例如,算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。
3、预设与生成的脱离
年青教师在课堂上还存在过多的关注教案,关注教师自己,在课堂上对学生产生的即时问题视而不见,在教师心目中教案比学生重,这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰,所以说新时期他对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的要求。
数学课改工作的开展为小西湖小学数学教师的发展提供了机遇,对学校的发展起到了催化作用。
今后我们还要扩大影响,将我校的数学课改工作做实、做细、做深、做透,让数学成为学生的挚友,让数学成为教师发展的着力点,让数学成为我校再攀高峰的不竭动力!
数学教师课改期末工作总结范本教师课改工作总结
(2) 一、师德方面
与时俱进,开拓进取已成为这个时代的主旋律,信息时代的教师一定要勤于学习,勇于创新,踏实肯干,用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。
本人能积极参加政治学习,领会邓小平理论、江总书记“三个代表”和xx“八荣八耻”,关心国家大事,拥护党的领导,拥护党的各项方针政策,忠诚于党的教育事业,团结同志,热心帮助同志,人际关系融洽,教学目的明确,态度端正,钻研业务,勤奋刻苦,关心学生,爱护学生,为人师表,有奉献精神。
平时恪守学校的各种规章制度,配合组里搞好教研活动,坚持不无故缺勤,按时上班,服从安排。
二、教学情况
在教学工作中,我注意做到以下几点:
1、深入细致的备好、上好每一节课。
在教学活动中,积极参加年级组组织的教研活动,进行集体备课,虚心向有经验的老师、同年级组老师学习。
通过上网、看书、外出培训等多种形式提高自己的业务水平和理论水平,力求吃透教材,找准重点、难点,制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式,不断归纳总结提高教学水平。
运用多种教学方法,从学生的实际出发,充分发挥学生的主动性,注意调动学生学习的积极性和创造性思维。
认真及时批改作业,;
培养学生特别是学困生的学习兴趣,注意对学困生进行面对面的辅导,课后及时做课后反思,找出不足。
注重培养学生的思维,注重综合能力的培养,提高学生的思维素质,保证每一节课的质量。
2、继续教育学习
积极参加政治学习和业务学习,不断学习新知识,学习先进的教育教学理论,探索教学规律,以新课标精神武装自己,引领自己的教学行为,改进教学方法,认真钻研教材,提高自己的教育教学和科研水平。
积极参加教研活动,认真钻研教材,在课堂教学中,勇于改革,不断创新。
积极参加市区组织的优质课评比,不断提高自己业务水平;
努力学习制作多媒体课件,积极撰写教育教学论文,参加评选。
积极学习文化知识,提高个人涵养。
努力学习制作多媒体课件,,积极撰写教育教学论文,参加评选。
三、教育教学成绩
我所教学数学学科成绩优秀率达百分之百,据镇同年级平行班前茅。
学生综合素质和学习、生活、合作能力得到很大提高。
今年9月被评为泰安市泰山教坛英才,10月份被评为镇教科研先进个人。
四、工作中应努力的方向
1、加强自身基本功的训练;
2、对学困生更多些关心,多点爱心;
3、加强守纪方面的教育,使学生不仅在课堂上集中注意力学习,课下也要按校纪班规严格约束自己。
4、在教学上下功夫,努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
教育教学工作,是一项常做常新、永无止境的工作。
一份春华,一份秋实,在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水,然而我收获的却是那一份份充实,沉甸甸的情感。
我用我的心去教诲我的学生,我用我的情去培育我的学生,我无愧于我心,我无悔于我的事业。
相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。
在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓进取,为教育事业奉献自己的一份力量。
数学教师课改工作总结教师课改工作总结(3) 在新课标实施以来,全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践,有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。
力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系
二、数学课改工作的展望
实施数学课改以来,我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展,去突显教师个人风格的形成。
1、理念与行为的偏差
2、民主与集中的引导
3、预设与生成的脱离