初中语文八年级下册《社戏》教学设计与反思精选文档格式.docx

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从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；

抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。

既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。

　　二、整体感知：

　　1.学生速读课文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：

反复朗读，背诵，品味：

你从这句话里读到了什么？

这种感受是从哪些地方读到的？

这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品味一定要坐实。

要引导学生抓住“真的”“一直”“实在”“再”“——（破折号）”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。

譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。

当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是逐渐深入的。

这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。

）（板书：

豆戏）

　　三、好豆？

　　1.指名读第24－27段。

思考：

豆好不好吃？

　　明确：

文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。

第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？

这“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默读课文，自主思考，紧密结合文本讨论。

教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。

——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。

你有过这样的体验吗？

——力求打通学生的生活和文本的联系。

　　好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友谊。

譬如：

想起偷豆的为什么是桂生？

联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。

当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：

“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”这是何等的淳朴、无私和纯洁！

　　好在这一“偷”，还“偷”出了智慧和成熟。

譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢？

他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的；

另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去决定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。

另外，避免哭骂（“得意”不“忘形”）、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”钦佩不已。

　　3.齐读第40段。

　　总结过渡：

豆本身很一般，但是吃豆的过程充满了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。

　　四、好戏？

　　1.指名读第17—21段，想一想：

戏好看吗？

　　2.既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢？

戏本身不好看，但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。

双喜解说员似的不离左右：

“那就是有名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。

桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。

　　3.留疑：

作者围绕“社戏”还写了很多内容，这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢？

本文是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。

　　　　　　第二课时

　　一、好戏？

　　1.齐读第40段。

　　2.除了直接写看戏，围绕着“社戏”还写了很多内容。

请浏览课文，简要概括。

　　说明：

目的在于理清思路。

戏前波折、月夜行船、月下归航等。

　　3.看戏前，遇到了什么波折？

这个问题最后是怎么解决的？

“我”的心情前后发生了怎样的变化？

文似看山不喜平。

波折之一：

叫不到船；

波折之二：

不准和别人一同去；

波折之三：

外祖母担心。

最后是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。

　　心情变化：

沮丧（“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”）——欢喜（“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”）。

第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”，得来如此不易，当然会念念不忘！

　　4.第11－13段写月夜行船。

　　①设疑：

这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系？

你从这里学到了哪些景物描写的技巧？

这两个问题，不急于回答，设疑的目的是带着问题读书。

　　②自由背诵。

　　③讨论发言。

　　教师总结：

原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。

物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。

狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。

都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。

嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。

而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。

在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。

一切景语皆情语。

一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情；

二是表现自己自由舒展的心灵。

这正是社戏难忘的原因之一。

写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。

譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。

注意发言一定要紧密结合文本，不能架空分析。

　　5.设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与谁交朋友呢？

这是一次对小说人物的归整。

双喜、桂生、阿发、六一公公……）

　　二、总结深化：

　　1.齐读第40段；

　　2.现在再来读这一段，你有什么新的启发和感悟？

　　3.总结：

看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。

平桥村之于“我”，风景美，人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文章，首尾照应，结构严谨。

至此，在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程：

看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山还是山，看水还是水。

　　【教有所思】

　　1.提纲挈领，有面有点：

不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深入，反复地触摸、玩味。

在分析中，又把这一主旨句分解为：

“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。

对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避免琐碎、零散。

　　2.在以下方面明显感觉不足：

　　①联系生活不够：

这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。

其实，我一次次被打动的原因，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢？

　　②联系原作不够：

这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中很多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的很多文字都显得突兀，所以在教学中如果能适当地加以还原，必能加深理解。

这方面做得不够，不巧。

③“牵”的痕迹过浓：

设计似乎过于求工，过于注重整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生积极主动的心灵指向。

前三段的衬托作用也未涉及，很多精彩的动词未涉及。

2.《社戏》教学设计之二

教学目标：

　　知识目标：

朗读课文，了解故事情节。

　　能力目标：

学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用，体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

　　情感目标：

体会作者对童年生活的美好追忆及作者对农民少年淳朴的品质的赞美以及体会作者眷恋故乡的情感。

　　教学重点：

　　1、引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

　　2、人物形象的塑造，如六一公公、双喜等人的个性特征对表达主题的作用。

　　教学难点：

　　1、探讨文章的最后一段的深刻含义。

　　2、让学生体会“我”和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　教学方法：

　　１、导读法。

（反复朗读课文，总结作者的所要表达的思想感情。

　　２、质疑法。

（让学生自主理解文章中出现的重难点。

　　３、赏析法、点拨法。

（让学生在整体感知与问题探究的基础上对课文有一个整体的把握。

　　课时安排：

两课时　　课型：

新授课

　　教学过程：

　　一、创设情境，进行导入（板书《社戏》）：

　　每个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美好的记忆，老是想知道你们童年有什么有趣而特别的事情。

今天我们学习的这篇文章叫做《社戏》，我相信当我们学完这篇文章后或许你童年的记忆会历历在目的。

　　二、作者介绍及题解：

　　鲁迅，原名周树人，自豫才，浙江绍兴人。

1904年初，入仙台专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。

代笔代表作品《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》。

　　三、正音

　　（归）省：

xǐng行辈：

há

ng惮：

dà

n絮叨：

xù

dāo怠（慢）：

i撺掇：

cuānduo凫（水）：

fú

潺潺：

chá

n蕴藻：

yù

nzǎo（家）眷：

juò

n皎（洁）：

jiǒo

　　四、教师范读课文（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

　　五、划分结构：

　　由此我们大体可以把文章归为三部分：

　　第一部分“我”的乐土平桥村。

（我的乐土、优厚的待遇、有趣的生活）第二部分“我”与农民孩子们到赵庄去看戏前后的情景。

（看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏）

　　第三部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（午夜归航、偷豆吃豆、六一公公送豆）

　　六、指导学习课文

（一）为什么平桥村是“我”的乐土？

课文是怎样具体写乐土的“乐”的？

明确：

因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

先从与农民孩子的关系上来描写乐土：

客人是“公共”的；

游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。

再从生活情趣上写乐土：

“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

　　课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。

这也反映了作者对封建教育的厌恶。

（二）作者在写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

　　作者写“淡黑起伏的连山。

仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，作者以动写静，烘托出“我”急迫的心情，同时作者认为“船慢”的原因就是为了反衬出此自己着急的心情。

　　七、布置作业

　　读课文（要求能读准字音。

辨析词义，复述课文大意。

　　一、检查旧课。

（以下内容预先写在小黑板上）

（一）辨别字音：

　　　　行（　）辈、银行（　）、行（　）走　　　归省（　）、省（　）略、省（　）悟

（二）辨别字形并组词：

　　　　倘、淌；

抵、底；

伴、拌；

钩、钓；

浆、桨；

竭、揭；

陪、赔

　　（三）学生朗读课文第一、二两段。

（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。

　　二、重难点把握

（一）“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

”等处体现出本文的景物描写十分出色，有何作用？

　　作者使用情景交融的手法，为了表达作者回忆和小伙伴们一起去看社戏的热闹场面，善于抓住事物的特征。

从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。

作者回味船头看戏，意味无穷。

同时也表现了“我”对这一经历的喜爱。

（二）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

　　指名朗读第32节和第34——38段，体会六一公公的语言特色。

作者通过六一公公的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。

他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。

第二句话：

“请客？

——这是应该的。

”更充分地表现了他的性格。

（要求学生在以上有关语句下划线）

　　（三）“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”有的学生认为：

戏不好看，而且有些偏题。

因为文章大部分写的是社戏以外的内容。

你认为这两种观点矛盾吗？

不矛盾。

文章用很多篇幅写了“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的全过程，“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，更多的是平桥村的孩子、老人那种朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。

这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过，在后来的人生道路上很少再见到的。

因此作者表达了对淳朴可爱的劳动人民的赞美，对美好生活的向往之情。

　　（四）这篇文章学完了，但有一个问题没有解决：

《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。

用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。

这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。

因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。

课文的主题就是：

　　通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），这些都是集中反映主题思想的。

　　三、课堂练习

　　说说下列句子中括号里的字能不能去掉？

为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

　　括号里的字都不能去掉。

（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。

表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。

（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄——出现，“我”的心情是无比喜悦的。

这个“真”字用得十分传神。

　　四、布置作业：

　　写一篇短文，题目是《童年趣事》要求：

（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；

（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体。

　　（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

3.《社戏》教学设计之三

教学目标

　　1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　2.理解景物描写的作用。

　　教学重点

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

两课时

　　课前准备

　　学生：

1.查字典，扫除字词障碍。

　　2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。

　　3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　4.师生合作制作多媒体课件。

　　教学内容

　　1.初读课文，熟悉内容。

　　2.研读课文，整体感悟。

　　教学设计

　　导入

　　1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

　　2.教师语：

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。

说不尽，道不完。

今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　（板书题目）

　　初读课文，熟悉内容

　　1.课件播放有关“社戏”的图片（可从网上下载）

　　2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　3.放课文朗读的录音磁带。

　　4.挑战擂台，问题抢答。

　　男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获取程度。

回答的一方应先合上书。

（此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性。

　　研读课文，整体感悟

　　1.整体感悟故事情节

　　a.学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　b.请学生用一句简单的话来概括全文内容（大意符合即可）。

　　课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2.整体感悟课文意图

　　◆小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

　　◆各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。

（学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。

　　◆教师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。

那里的人：

聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;

那里的景：

如诗如画，令人陶醉。

充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

　　作业

　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2.完成课后“研讨与练习”三。

　　1.跳读：

品味语言，质疑答疑。

　　2.精读：

课堂讨论，评析是非。

　　3.美读：

比赛朗读，体会意境。

　　跳读课文，品味语言

　　1.品味文章重点词语、句子或语段。

　　a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　b.四人小组交流。

　　c.全班进行交流，讨论。

　　在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。

　　词语例：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。

”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。

写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　语段例：

　　月夜行船一段（11段）的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。

　　例如：

课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。

真的是豆好吃，戏好看吗?

“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。

这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。

“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　精读课文，问题探究

　　重点品评“偷豆”的是与非

　　“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?

我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　[教师导学]可以从以下方面来分析：

1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

2.他们“偷”的谁家的豆?

3.他们是怎么样“偷”的?

4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　[合作探究]学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。

　　[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;

“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;

“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。

文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　美读课文，感悟意境

　　本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉：

烘托了自己愉快的心情。

请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。

　　[学生评价]从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

　　[教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，注意保护学生学习的积极性。

　　拓展延伸