教师资格证《心理学》习题内部补习资料Word文档格式.docx

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11、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到的过程。

A、心理自我B、理想自我C、现实自我D、客观自我

12、是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，它具有直接的社会意义，是人格的核心。

A、性格B、气质C、能力D、智力

13、加涅提出五种学习结果：

、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

A、智慧技能B、知识学习C、技能学习D、规范学习

14、在的直接影响下，“程序教学与教学机器”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。

A、操作性条件作用理论B、认知学习理论

C、完形—顿悟说D、有意义接受学习论

15、有意义学习是提出来的。

A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅

16、学习动机的两个基本成分是和学习期待。

A、学习需要B、学习兴趣C、学习效果D、学习方式

17、需要层次理论认为人的最高层次需要是

A、自我实现需要B、尊重需要C、社会需要D、精神需要

18、在英语学习中当学完单词eye（眼睛）后，再学习eyeball（眼球）时，即可产生。

A、特殊迁移B、一般迁移C、同化迁移D、顺应迁移

19、桑代克等人提出的迁移理论叫。

A、共同要素说B、形式训练说C、经验类化理论D、关系转化理论

20、心理学研究认为定势对迁移作用。

A、有促进或阻碍B、促进C、阻碍D、没有

21、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括知识的获得、知识的保持和三阶段。

A、知识的提取B、知识的巩固C、知识的掌握D、知识的应用

22、学生已有了“哺乳动物”的概念，现在来学习“鲸鱼”这种动物，就可以通过来进行。

A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、总括学习

23、教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿，这种现象遵循了感知规律的。

A、组合律B、强度律C、差异律D、活动律

24、即把前一阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作。

A、操作的整合B、操作的定向C、操作的模仿D、操作的熟练

25、具有三个特点：

观念性、内潜性和简缩性。

A、心智技能B、操作技能C、动作技能D、运动技能

26、是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略

27、是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

A、学习策略B、学习计划C、学习目标D、学习方法

28、记忆术、做笔记、提问等都属于。

A、精细加工策略B、复述策略C、组织策略D、元认知策略

29、在问题解决的过程中，一般在阶段形成了问题的表征。

A、理解问题B、发现问题C、提出假设D、检验假设。

30、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

其主要特征有、变通性和独创性。

A、流畅性B、新颖性C、奇特性D、特殊性

31、态度的核心成分是。

A、情感成分B、认知成分C、行为成分D、意向成分

32、爱国主义情感和集体主义情感都属于的道德情感。

A、伦理B、直觉C、想象D、形象

33、研究道德发展的方法是两难故事法。

A、柯尔伯格B、皮亚杰C、艾里克森D、奥苏伯尔

34、态度与品德的形成过程经历、认同与内化三个阶段。

A、依从B、从众C、服从D、同化

35、指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂是行为。

A、行为塑造法B、行为示范法C、行为强化法D、行为奖励法

36、WHO认为健康应包括生理健康、心理健康和健康。

A、社会B、文化C、精神D、社会文化

37、布卢姆等人将教学目标分为认知、和动作技能三大领域

A、情感B、知识C、态度D、行为规范

38、指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

A、情境教学B、合作教学C、个别化教学D、发现教学

39、就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。

A、课堂管理B、课堂气氛C、课堂纪律D、课堂教学

40、指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

A、微格教学B、情境教学C、个别化教学D、小班化教学

二、填空题

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。

3、教育心理学是应用心理学的一种。

4、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科。

5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；

由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起。

6、在教育过程中，学生是学习过程的主体，教师处于指导地位，教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。

8、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

9、教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期。

10、在1994年美国教育研究会上，布鲁纳认为教育心理学的成果主要表现在以下四个方面：

11、1924年廖世承编写了中国第一本《教育心理学》。

12、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

13、学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

14、个体的心理发展划分为八个阶段乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。

15、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象逻辑思维仍要以具体形象作支柱。

随着身体的急剧变化，少年产生了成人感，独立意识强烈。

16、青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。

青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。

17、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

18、心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对起影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为关键期。

这种现象是由奥地利生态学家劳伦兹发现。

心理学研究认为，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。

19、让·

皮亚杰在认知发展阶段理论中把儿童的认知发展分为四阶段：

感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。

20、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

这个概念是由前苏联学者维果斯基提出来的。

21、艾里克森在人格发展理论中提出儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段：

基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（1.5—3岁）主动感与内疚感（4—5岁）勤奋对自卑感（6—11岁）自我同一性对角色混乱（12—18岁）亲密感与孤独感（18—25岁）繁殖感对停滞感（25—65岁）自我整合对绝望感（65岁以后）。

22、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

23、影响人格发展的社会因素：

家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

24、鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式。

25、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为，自我意识包括三种成分：

自我认识、自我体验和自我监控。

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

26、学生的认知差异主要表现为认知方式差异和智力差异等方面。

27、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

28、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐和型与发散型等方面。

29、常用的智力测验主要有斯坦福-比纳智力测验量表和韦克斯勒智力测验量表。

30、比率智商IQ=（智力年龄÷

实际年龄）×

100

31、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

32、加涅按照学习层次把学习分为八类信号学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

33、加涅提出五种学习结果：

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

34、我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

35、桑代克的尝试—错误学习的基本规律：

效果律、练习律和准备律。

巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律：

获得与消退、刺激泛化与分化。

斯金纳的操作性条件作用的基本规律：

强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退和惩罚。

苛勒的完形—顿悟说的基本内容：

学习是通过顿悟过程实现的；

学习的实质是在主体内部构造完形。

36、先行组织者技术是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

37、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

38、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

39、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。

40、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

41、根据迁移的性质不同把迁移分为正迁移与负迁移，根据迁移内容的抽象和概括水平不同把迁移分为水平迁移与垂直迁移，根据迁移内容不同把迁移分为一般迁移与具体迁移，根据迁移过程所需的内在心理机制不同把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

42、影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

43、定势与心向常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种：

促进和阻碍。

44、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

45、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三阶段。

46、在实际的教学过程中，知识直观主要有三种方式，即实物直观、模象直观和言语直观。

47、教学中常见的感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律。

48、知识概括的类型有两种：

感性概括和理性概括。

感性概括即知觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，而理性概括则是一种高级的概括形式。

49、变式就是用不同形式的只管材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

50、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

51、组块指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

52、过度学习指在学习达到刚好能背诵以后的附加学习。

研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

53、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

技能分为操作技能和心智技能两种。

54、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

55、认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

元认知策略可分为计划策略、监视策略和调节策略。

资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。

56、复述策略是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

57、问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

58、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

它具有以下特点：

目的性、认知性和序列性。

59、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

60、功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

61、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

其主要特征有流畅性、变通性和独创性。

62、发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

63、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它由认知成分、情感成分和行为成分构成，其中情感成分是态度的核心成分。

64、品德又叫道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它由道德认识、道德情感和道德行为构成，其中道德认识是品德的核心成分。

它们的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

65、心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

66、心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

67、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

在教学中，教学目标有助于教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

68、布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

认知目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次；

情感目标根据价值内化的程度分为接

受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等五个等级；

动作技能目标则分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。

69、教学目标主要是通过行为目标、心理与行为相结合的目标来表述的。

70、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。

71、影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级性质和对教师的期望。

72、群体动力的要素有群体凝聚力、群体规范、课堂气氛和课堂里的人际交往与人际关系等。

73、课堂气氛作为教学过程的软环境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，影响课堂气氛的因素主要有教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态等。

74、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

根据课堂纪律形成的原因，可以将它分为四种类型：

教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

75、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

教学评价有形成性评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配置性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价。

76、教学评价不同于测量和测验。

测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。

测量和测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。

77、有效测验的基本特征有信度、效度和区分度。

78、非测验性评价技术有案卷分析、观察和情感评价。

79、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

80、教学反思又叫反思性实践或反思性教学，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

三、判断题

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的科学。

2、教育心理学的研究对象是教学的基本心理规律。

3、教育心理学是理论心理学的一种。

5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学方法和教学环境等五要素；

由学习过程、教学过程和评价过程三种活动交织在一起。

6、在教育过程中，教师是学习过程的主体，学生处于被指导地位，教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、调节和控制作用。

8、1879年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

9、教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成长时期和完善时期。

10、在1994年美国教育研究会上，桑代克认为教育心理学的成果主要表现在以下四个方面：

11、心理发展是指个体从出生到成熟进程中所发生的一系列心理变化。

12、心理发展是可逆的。

13、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于中学阶段。

14、少年的抽象逻辑思维还处于次要地位，虽出现了反省思维，但抽象逻辑思维仍要以具体形象作支柱。

15、随着身体的急剧变化，青年产生了成人感，独立意识强烈。

16、青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。

17、青年初期智力接近成熟，辨证逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。

18、学习准备是固定不变的。

19、心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对起影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为敏感期。

20、心理学研究认为，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习艺术的关键期。

21、维果斯基在认知发展阶段理论中把儿童的认知发展分为四阶段：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

22、形式运算阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

23、守恒是指儿童认识到客体在本质上发生了变化，但其特有的属性不变。

24、最近发展区这个概念是由前苏联学者巴甫洛夫提出来的。

25、埃里克森在人格发展理论中提出儿童人格的发展必须经历四个顺序不变的阶段。

26、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我同一性是在青春期才出现的。

27、鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式。

28、人格的发展是个体生物化的结果。

29、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到现实自我的过程。

30、心理自我是自我意识最原始的形态。

31、社会自我是在青春期开始发展和形成的。

32、青春期是自我意识发展的第一次飞跃。

33、比率智商能确定儿童在其同龄组内所处的相对位置，以此判定其智力水平。

34、认知方式有好坏之分。

35、性格虽是后天形成的，但不同性格特征的社会价值是一样的。

36、学习是人和动物都有的本能活动。

37、学生的学习是人类学习的一种基本形式。

38、加涅按照学习层次把学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度等五种学习。

39、我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习、言语的学习、态度的学习和行为规范的学习等五类。

40、巴甫洛夫是现代教育心理学的奠基人。

41、在经典性条件反射理论的直接影响下，“程序教学与教学机器”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。

42、斯金纳的操作性条件作用的基本规律有效果律、练习律和准备律。

43、奥苏伯尔主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

44、先行组织者技术是一种新颖的教学方法。

45、建构主义是行为主义的进一步发展。

46、学习需要是静态的，而学习期待是动态的。

47、学习动机的两个基本成分是学习驱力和学习期待。

48、学习动机与学习效果有直接关系，学习动机越强则学习效果越好。

49、只有把学习动机、学习行为和学习效果放在一起考查，才能看出学习动机与学习效果之间的一致关系。

50、自我效能感这一概念由维纳最早提出。

51、班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

52、成败归因理论认为个体都有努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望。

53、耶克斯-多德森定律认为对于学生来说，动机越强越有利于学习效果的提高。

54、批评与表扬一样都能有效地激发学生的学习动机。

55、迁移广泛存在于知识、技能、行为规范与态度的学习中。

但迁移只存在于某种经验内部，而不存在于不同的经验之间。

56、一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，这时产生了负迁移。

57、定势总是阻碍正迁移的实现。

58、由于反映活动的深度不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。