游山西村教学设计Word格式文档下载.docx

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　　出示写作背景：

诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。

这首诗就是这个时候写的。

（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？

出示古诗的一二两句。

自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

指名说，同桌相互说。

（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

　　（4）能抓住重点词进行品读吗？

也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设：

“足”是什么意思？

指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。

那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？

那还指什么足？

你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？

要突出“足”个人读，齐读。

看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？

a,有朋自远方来，不亦乐呼。

B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。

杜甫《客至》

　　（5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？

你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？

莫笑是什么意思？

诗人叫人不要笑什么呢？

对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？

，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！

自由读——个人——齐读。

如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　　（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？

又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？

同桌之间互相说说。

汇报。

　　（7）是啊！

山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！

让我们把这两句诗连起来读。

板书：

情谊真。

　　2、引读：

（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——

（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。

　　（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。

一起读——

　　四、学习《游山西村》三、四句：

　　１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。

他骑上毛驴，流连于山水之间。

出示诗句，他看到了那些景物？

山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。

水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？

美丽的小山村。

这里的疑是什么意思？

能说说这两句诗的意思吗？

个人说——同桌说。

（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。

）

　　2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？

（可以拓展）这景色怎么样？

景色秀。

　　３、诶！

这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？

你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？

以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他？

　　4、是啊！

即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。

同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？

他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？

请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。

（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）

　　4诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？

（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？

后面一句又该怎么读？

对，要先先抑后扬。

个人读——齐读。

　　5.在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？

请根据提示写话。

　　出示：

（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。

（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

　　五、朗诵，感悟情境

　　过渡：

同学们，诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。

让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？

那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。

这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？

看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。

一起读读这句千古名句。

　　2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？

请赶快把他背下来，个人——集体。

　　3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　六、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。

　　登飞来峰

　　宋·

王安石

　　飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　教学板书：

风景秀

　　游山西村教学设计

（二）

　　1.认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

　　2.有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

　　3.理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。

了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　教学过程：

　　一、复习旧诗，导入新诗。

　　1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

　　二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

　　1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

　　2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

（2）（点击课件）认读生字，学生提出书写注意事项。

　　腊là

浑hú

n豚tú

n疑yí

　　（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

　　（出示课件）

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注释，了解诗意。

　　1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。

同桌之间可以互相讲讲。

　　2、全班交流古诗的大概意思。

　　3、思考：

你读出来了陆游的心情没有？

　　三、品读古诗，体会感情。

　　品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

　　1、体会农民淳朴、好客的品性。

（陆游快乐心情的原因之一——人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？

（足）理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？

还“足”什么？

　　（3）一个“足”字可以看出什么？

　　（4）想象画面，感情朗读1、2句。

　　“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

　　2、体会陆游的快乐心情。

（陆游快乐心情的原因之二——景好）

　　陆游的快乐从什么地方可以看出来？

（1）指名回答，引导学生重点体会：

　　①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。

　　②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。

“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”的意思。

　　（3）想象画面，感情朗读3、4句。

　　同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。

当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

　　四、配乐朗诵，背诵古诗。

　　游山西村

　　人好丰足

　　游山西村教学设计（三）

　　教学目的:

　　1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。

　　2.体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。

　　教学流程：

　　一、初读诗句，体会古诗韵味。

　　1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？

　　当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。

【板书：

山重水复、柳暗花明】

　　2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花。

这之间，几间农舍若隐若现。

【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】

　　3、知道这么美的景色在什么地方吗？

山西村】这样美丽的景色被谁发现了？

陆游

　　4、初读诗句，学习生字词。

　　指名读，师生合作读，配乐读，齐读。

　　读准生字：

莫腊浑豚疑理解：

豚

　　二、了解背景，学习查找资料。

　　1、查找资料

　　现在我们和陆游一起游山西村，板书：

游山西村

　　古诗难读难懂，读古诗不论谁都要做一件事：

查找资料

　　如果让你查找，和这首古诗必有关系，必须要查的，你认为要查什么？

学生交流

　　2、关注信息

　　筛选信息是学习古诗很重要的一步。

这个信息告诉你什么？

　　你捕捉到了什么信息？

腊酒味道怎样？

　　小结：

这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助。

学习古诗特别需要－－借助资料

　　三、读诗入境，赞民风民情。

　　1、了解诗意。

让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？

（招待客人）

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　2、想像动词。

大家注意到“留”这个动词了吗？

从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？

　　（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：

杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

　　生：

杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……

　　就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？

　　（生：

不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。

　　师：

对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。

　　3、【看图】想象说话：

　　莫笑腊酒浑：

让你想到什么？

　　丰年足鸡豚：

你又会想到什么？

　　留客：

农家人会怎么挽留？

　　带着想象再读这两句古诗。

　　4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。

　　此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？

他觉得这群农家人怎样？

　　他会怎么表达此时此刻的心情？

读诗句

　　5、指导朗读：

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

”（热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐）

　　四、品词析句，悟人生哲理。

　　1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。

”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。

　　同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。

柳怎可能暗呢？

花为什么以用“明”呢？

　　2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。

　　3、片断描写，体会心情。

　　①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。

　　②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿（村庄会是什么样的？

陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。

）我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　拿起笔展开想像，写下当中的情景吧

此时，诗人的心情有变化吗？

怎么变的？

你能读出这样的对比、变化吗？

　　读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”

　　你看到了一个怎样的陆游？

（不怕失败坚持到底）

　　4、联系背景，体会道理。

　　六、适度拓展，赏诗人情怀

　　会当凌绝顶，一览众山小。

杜甫《望岳》

　　行到水穷处，坐看云起时。

王维《终南别业》

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

李白《将进酒》

　　七、联系实际，升华人生道理。

　　千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！

　　板书设计：

　　游山西村－－陆游

　　资料

　　山重水复疑无路，想象

　　柳暗花明又一村。

道理

　　名师名言：

　　给孩子上一堂课，想孩子一辈子。

——林莘

　　“留”下你的笑靥如夏花

　　——听林莘老师《游山西村》所感

　　林志芳

　　都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。

这次在“千课万人”的讲台上，那笑依然明媚，一如夏花。

　　这次她带来的是古诗教学《游山西村》。

　　《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。

本是一首七言律诗，全诗如下：

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。

　　诗人运用凝练的笔触，全篇围绕着一个“游”字铺展，层次分明地勾勒出一幅色彩明丽的江南农村风光图。

可惜进入教材时，编者只截了前两联。

　　“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。

开头似是平淡，细品却意蕴丰富。

怎么让学生去体会当时主人盛情留客的热情，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。

如何让学生去品味那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？

且看林莘。

　　第一联：

着一个“留”字，意境全出。

　　入诗朗读之后，林老师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？

”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

”接着就抓住一个“留”，借助插图，巧妙引导学生想象。

”中，大家注意到“留”这个动词了吗？

就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？

　　接下来，林老师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品味语言的同时真切地感受到了当时热闹的场景。

　　“留”字的教学就像一个巧妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。

画面还原了，情境再现了。

法国作家福楼拜说：

“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的动词。

”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？

　　第二联：

对比赏词，品悟诗理。

　　这一联的教学，仍然是从品词入手。

同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。

　　一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发现：

原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经历，记录的不仅仅是宾客言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。

　　课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化巩固。

　　两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个关键词：

“资料”、“想象”、“道理”。

这三个关键词无疑浓缩着目标与方法，是我们探究教者的智慧与理念的路。

　　先说“资料”，林老师带着学生赏读古诗，始终不忘提醒学生学会查找资料，运用资料，既得传统诗学“知人论世”的精髓，又为古诗的鉴赏注入了现代因素。

　　再言“想象”，这实在是诗歌鉴赏不二的法则，古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现，传递的是他们彼时的欢笑或者叹息。

只有想象，才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。

　　至于“道理”。

宋诗与唐诗最大的区别就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。

教者对诗中哲理的解读品悟，应该是对《游山西村》这一文本真正“秘妙”的自觉皈依。

　　总之，在《游山西村》一课，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻为古诗教学的优秀范例。

　　曾经很多次看林莘的课，总觉得目不暇及。

我也曾经抱着《二十四诗品》，试图想为林莘的课堂教学风格做点概括，却发现那光彩流溢的课堂很难被确切的描述。

后来，勉强找到八个字：

“纤脓适度，绮丽自然”。

大概是这样吧？

——不肥不瘦、不偏不倚，绮丽精彩、自然大气。

　　见到林莘总是慨叹，叹得最多的是她永远神采奕奕，永远笑靥如花。

想来，无论《鲸》《为人民服务》还是《凡卡》《东施效颦》再到今天的《游山西村》，她从来不在课品中重复自己，一直在变，一直在走、一直在挑战、一直在创新。

若问她那课堂为何如此灿烂、若问她那生命为何如此灿烂，根由就在此罢。