环境管理西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行.docx

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环境管理西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行

西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究

北京市·西城区

20XX年3月，经申报，《西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究》成为国家社会基金“十一五”课题《信息技术环境下区域性教师学习共同体的理论与实践研究》子课题，西城区成为该课题实验区。

作为课题实验区，西城经历了课题选题、研究方案制定和研究实施几个阶段，至今已经一年半。

该研究使西城区相关的教育行政人员、教研科研人员、学校干部教师聚集在一起，使区内的教育工作者和区外的有关研究者聚集在一个平台上，形成一个稳定的研究共同体。

一、课题的指导思想与工作思路

以课题研究推动和完善研修网的建设与发展，以有效的网络支持积极、稳妥、扎实的推进课程改革，以持续、出色的服务提升教师专业发展水平，以表现和潜力为标准探索网上工作激励性评价与奖励办法，用实际工作的成效不断地为西城教育的发展做出贡献。

课题强调研究工作中的真问题，用研究解决工作中的重点、突破工作中的难点，用研究总结提升工作中的经验。

坚持研究问题从工作中来，研究在工作中展开，研究成果运用到工作中去的原则。

课题围绕研修网的建设与使用中的问题展开研究，用研究推进研修网的建设。

课题组希望通过研究探索校本研修有效的支持模式，探索面对面教研和网上教研的关系，探索网上研修的有效栏目与模式，建立良好的网络资源生产、使用的运行机制，促进网上研修活动的均衡发展，促进优秀学习共同体的持续发展，从而促进研修网有效、健康、持续的发展。

二、围绕课题开展的研究工作

（一）制定研究方案，组建研究团队

西城实验区课题组制定了《西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究》研究方案，明确了我区子课题的研究应该是在理论指导下的实践探索。

以科学的总结西城区开展网上研修的经验，进一步推动西城区网上教研、师训、干训工作的创新。

西城实验区组建了由区教委主任田京生和研修学院院长齐渝华分别牵头的课题领导小组，围绕课题基本研究思路，先后建立专家小组、核心工作小组、教研员小组、实验校小组，形成行政决策、专家指导、广大教研员、学校教师自主参加的课题运行模式。

五个小组各负其责，各司其职。

经申报审核，教研员的41项研究专题和18所学校的研究专题，合计59项子课题得以立项，从“教师学习共同体”、“网络研修”和“视频案例研究”等方面展开研究。

课题强调研究要突出实践性和应用性，明确提出一要建立起西城区网上研修的长效机制；二要培养出一支有效组织网上研修的教师队伍。

区课题核心小组在组织管理的同时，并给予学术支持。

课题组还主动寻求外部支持，加强对外交流，努力形成一种开放式的研究模式，力求西城区的研究能在更广阔的视野，更高的起点上开展。

一方面，与首都师大专家蒋国珍建立了长期密切的课题合作关系。

参与蒋教授主持的国家级子课题“开展网上教师研修活动，促进教师专业发展的研究”课题研究工作。

蒋教授在课题的不同阶段或提出研究建议，或进行专题讲座开拓视野。

20XX年6月蒋国珍教授在课题开题暨培训会议上《教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨》及20XX年4月课题中期研讨会上《教师虚拟学习社区发展中的现象、问题与对策》的专题讲座，为课题研究者提供了富有针对性的前沿理论信息，开阔了研究思路。

同时，蒋教授还委派自己的研究生全面介入专题研究。

另一方面，随着课题推进，探讨研修网的新功能，课题组还不时的引入外省市专家指导研究。

如，与上海课例研究专家周卫合作，在研修网上建立了课例研究项目小组，开展课堂观察与教学改进研究。

课题组还注重与其他地区的同类项目开展交流。

如，与上海浦东等地区进行交流，以学习借鉴他人的经验。

区研修学院把推进研修网的应用和课题研究有机结合起来。

将研修网课题研究纳入学院制定的研修网工作计划之中，提出具体的工作任务和要求。

（二）区总课题组全面实施研究方案，重点突破

1、搭建课题管理网络平台，加强过程管理、自我管理与研究交流

西城实验区课题下共有59项教研员、实验校承担的子课题，此外还有内蒙古阿荣旗教育局牵头研究的子课题，参与研究的人员达两千余人。

区总课题组如何有效组织众多的子课题开展研究，实现研究资源、研究成果的共享和研究人员的及时交流，一直是区总课题组思考的问题。

在课题研究初期，我们采取的是常规的课题管理方式，即根据课题研究的进展，阶段性的收集各项研究资料与活动信息。

常规的管理督促了子课题抓紧研究时间，及时整理研究材料。

但在实际工作中我们也深刻的感觉到：

常规的课题管理不仅管理人员工作量大，而且研究过程的资料容易漏收，且研究信息交流的及时性与深度也难以保障。

从更深层次来说，这种催缴材料的管理模式，容易造成子课题对总课题组的依赖，不利于发挥研究者的主体创造性，建立起子课题自我管理的意识和习惯。

基于上述认识，负责课题日常管理的领导和教科所的同志，精心设计了研修网上的课题管理展示平台。

加强过程管理、自我管理和研究交流。

课题管理平台新设了两个模块，一是各子课题组的课题管理页面，子课题通过申请，在西城教育研修网上建立课题协作组，课题协作组页面主要包括5部分：

课题资源、专题讨论、小组留言、课题公告与课题管理平台。

其中承担课题管理功能的课题管理平台采取了结构化的设计，规定了在研究各阶段课题组必须完成的研究任务和上传的研究资料。

课题管理平台中上传的资源，会自动报送到区总的展示页面，经展示页面管理者审批公开，其他研修网用户均可阅览和下载。

另一新设模块是课题组资讯（即区课题主页）。

这个页面主要功能是全面展示我区课题研究信息，并对各子课题报送的材料进行自动统计。

这个页面设计了展示与交流栏目，并与各子课题的页面建立了链接。

课题管理平台和课题协作组中课题管理新功能的开发使西城实验区的课题管理呈现了以下几方面特点：

1.强化了子课题组的自我管理。

2.及时、规范的保留了研究资料。

3.实现了研究成果、研究信息的课题组内及时传播。

4.加强了课题组内的专题研讨。

5.一定程度上实现了研究资料的自动整理与统计。

课题管理平台的建设从另一个角度建立了本课题研究提出的网络学习共同体。

图课题管理网络平台

2、开展“网上专题讨论活动”专项研究，把握研究重点、突破研究难点

区总课题组在全面管理指导各子课题研究的同时，提出在不同的研究阶段，针对带有普遍性的问题组织专题研究，集中力量攻坚，先从“点”上实验，取得成果后再从“面”上加以推广。

“网上专题讨论活动”专项研究的开展体现了西城区总课题组对课题研究不同阶段研究重点和难点的准确把握，经过前期的研究，我们深刻地意识到，高质量的“资源”之于教育研修网固然是重要的，但是，教育研修网的资源再好，也只能是被动地等待教师的光临使用，无法使教育研修网“活”起来，只有丰富多彩的网络教研“活动”才能真正吸引教师参与，体现教育研修网的活力，推动网上虚拟学习共同体的建立和运行。

当前，研修网的资源建设与共享已经步入正轨，而网络教研活动还没有真正开展起来,尤其是协作组专题讨论区的功能没有得到充分挖掘，使用中还存在很多不尽如人意的地方，集中体现为专题讨论区主要被作为信息发布的平台而非交流对话的平台。

如何改变这种现状，使研修网真正成为教师间交流困惑、启迪智慧的空间，发挥教研员在专题讨论活动中的引领作用或许是个解决办法。

确定这一思路后，区总课题组便围绕以下几方面组织开展了“网上专题讨论”专项研究。

（1）组建“网上专题讨论”专项研究小组。

专家首都师大远程教育研究所蒋国珍教授及其该方向研究生、区教育研修学院主管副院长、区教科所所长与负责研修网课题的科研管理人员、中小学部分学科教研员，共15人组成专项研究核心小组，负责“网上专题讨论”专项研究的指导、策划、管理、研究与实验。

（2）实施专业指导与引领。

从网络远程教育的角度对教研员进行指导与培训，帮助教研员明确网上讨论活动中引领的作用及价值，并进一步明确其在专题讨论中的角色和任务。

主要围绕教研员如何如何设计、组织、促进、评价专题讨论进行了指导，提出教研员引领网上专题讨论活动的主要任务：

设计与组织、促进讨论、直接指导。

（3）分析专题讨论区活动及平台的现状，找出存在的主要问题，从问题出发，设计切实可行的改进策略。

包括设计主题明确的话题、提供详细的活动要求，以及针对网络平台的缺陷设计的跟贴策略等。

（4）制定活动方案并实施改进。

课题组选取了不同学科、不同阶段的教研员按照分析研究后提出的策略开展网上专题讨论，验证和进一步探讨有效引领网上专题研讨的方式方法。

生物教研员张怡就“高三如何针对学习水平不同的学生开展分层教学”的问题，探讨现场听课和课后组织研修网上专题讨论区的方式方法；小学综合实践活动课教研员黄旭升结合综合实践活动教学视频案例开发、应用的研究设计组织了专题讨论；小学品德与生活学科教研员安子琴进行了专题讨论实验，实验后对其学科教师进行了深入的访谈，分析了网上专题讨论存在的问题及原因，并探讨了改进策略。

小学英语教研员王芳如何进一步加强专题讨论区的时效性，小学信息技术教师朱慧就如何对参加专题讨论的教师及时反馈进行了探索。

（5）分析与总结。

经过两轮的改进行动后，总课题组对网上专题讨论情况从四个方面进行了数据统计分析：

教研员引领行为分析、教研员及主持教师回帖及时性分析、帖子在教师中的分布以及教师群体间的对话层次分析。

数据显示，实施改进后,教研员的引领行为逐渐趋于丰富，回帖的及时性和针对性加强，教师参与专题讨论的广度和深度都有较大提高。

图1是“小学四年级英语”和“小学研究性学习”两个协作组实施改进前后教师群体间对话层次的比较，从图中不难看出，实施改进前后教师群体间对话深度变化明显，一层对话明显减少，二层、三层、四层对话明显增加，同时出现了五层及以上的较为深入的对话，这说明教师不再只是发布自己的感想体会,在教研员的引领下,教师开始有意识地围绕某个主题或某条线索进行较为深入的交流对话，这确实是一个可喜的变化。

图1实施改进前后教师群体间对话层次比较

对专题讨论的研究仍在继续，但是现有研究成果的整理对于研究的深入开展意义重大，因此，区总课题组及时对已有研究成果进行了整理，初步形成了教研员有效引领专题讨论活动的策略，概括如下：

（1）设计好的讨论话题，吸引教师参与讨论

（2）明确活动要求，指引教师如何参与

（3）及时恰当的反馈，维持教师的参与动机

（4）建立树型结构讨论区，保持讨论的线索

参与专项研究的教研员也根据自身实践进行了成果梳理，对于如何引领专题讨论总结了很多有价值的策略，想出了很多很好的办法。

如小学品德与生活教研员提出：

有价值的研讨主题是吸引教师主动参与的基础，教研员的调控是吸引教师主动参与的关键。

并进一步指出教研员的调控的方式包括：

及时回复，把握专题研讨的“风向标”；多赞赏鼓励，帮助教师获得成就感；发挥骨干教师的作用，培养一支乐于参与网络研讨的群体。

为了帮助骨干教师从对网络研讨的热情，而逐渐过渡到网络研讨的责任感上来。

小学品德与生活协作组在专题讨论区中，开辟了“学科带头人值班室”。

每两周都会有一位学科带头人在网上值班。

这是一位学科带头人的值班宣言：

老师们：

大家好！

我是王莹。

很高兴“学科带头人值班室”开通了！

从今天开始我在此值班。

我值班的期限为两周。

希望能在这两周内为大家很好的服务。

在值班期间，我每天会登陆我们的值班室，如果您有一些问题需要我提出自己的看法，我一定争取在24小时之内给您答复。

两周时间里，在这个讨论专题中，每天都有教师参与讨论，提出自己的问题。

从热烈的研讨中，感受到了学科骨干教师的辐射作用，在他们的带动下，促使参与网上研讨的教师队伍像滚雪球一样越来越大，为形成一支网络骨干奠定了基础。

（安子琴，20XX）

小学语文教研员从活动的设计角度提出话题的设计应力求情境化，情感化和细化，并将这一原则落实到本学期研修网“专题讨论”话题拟定上，努力做到：

明确、有境、有情、具体。

下面是小学语文协作组观课后设计的一个讨论话题：

老师们：

大家好！

20XX年5月15日下午，