一年级语文《雨点儿》优质教学设计Word文档格式.docx

一年级语文《雨点儿》优质教学设计Word文档格式.docx

《一年级语文《雨点儿》优质教学设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文《雨点儿》优质教学设计Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学时间：

两课时

第一课时

2.借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。

难点是读好长句子。

多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激趣揭题

1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》

师：

同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、引入课题：

云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀?

板书课题：

雨点儿

（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字!

）

指导读题：

雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。

（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧!

二、感知全文

1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。

（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧!

2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺;

第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）

3、交流：

检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事?

（板书：

大、小）

三、巧妙识字

1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

预设：

熟字加偏旁：

清、问、回（组词）

熟字换偏旁：

菜——彩（组词）漂——飘

熟字换部件：

穿——空（加一加也可以）（组词）

数：

米+女+攵（字音：

数不清，数学）;

点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方

在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。

齐读课件中的词语。

2、巩固认字：

课件，去拼音读。

3、游戏：

转字魔方。

4、读词语。

四、再读课文

将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

同桌互读，开火车读。

指名读。

评议。

重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。

五、指导书写

1、指导学生观察，讨论。

2、课件演示，师示范，强化操练。

方：

强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。

半：

两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

巴：

强调笔顺，最后一笔不能写得太短。

3、学生练写，教师行间指导。

六、作业设计

和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

第二课时

1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

朗读是本课的教学重点。

多媒体课件。

一、复习导入

1、同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗?

（出示课件，指名操作并领读）

课件——练习——拖放。

2、小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了!

请看动画片。

（课文动画朗读）

二、学习课文

1、学习第一自然段：

这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?

一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗?

原来是（课件：

出示句子）。

读一读“数不清”（识记“数”和“清”）。

除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?

你能用“数不清”说句话吗?

（练习用“数不清”说句子）。

“飘落”什么意思?

你能记住“飘”字吗?

你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?

（树叶、雪花、羽毛等等。

）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。

谁来试着读一读?

（指名读）（评价：

听到你的朗读。

老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!

还有谁想再来读一读?

让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

2、第二、三、四自然段

半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!

它们在聊什么呢?

请大家自己读2～4自然段（课件演示雨点儿对话。

⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀?

（你要到哪里去?

）（评价：

多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!

⑵小雨点儿是怎么回答的?

（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。

你真是可爱的小雨点!

⑶体会“你呢?

”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?

（让学生将问句补充完整）

大雨点儿想到哪里去?

一起说。

指导朗读：

大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

②男、女生分角色读。

③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?

（师生合作。

3、第五自然段：

⑴现在我们发现：

小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（板）。

这分别是怎样的地方。

请看课件。

⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。

不久发生了什么变化呢?

（课件：

出示第5段）指名读第五段。

（课件）

⑶是不是真的是这样呢?

让我们一起去看一看吧!

（课件示雨后图片）（教师解说：

大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。

没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。

在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。

⑷谁愿意美美地朗读第五自然段?

他读得怎样?

你能自己找对手比赛读吗?

一起加动作表演读读。

⑸让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

为什么花更红了，草更绿了?

为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?

。

（滋润）

⑹这一切都是谁的功劳?

你喜欢雨点儿吗?

让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。

⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?

⑼做雨点儿多好啊!

要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。

要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢?

三、美读课文

你喜欢雨点儿吗?

用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧!

四、练习提高

1、连线（闪闪的星星，小小的雨点;

绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）

2、读说。

雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠从树上跳下来。

亮亮从屋里跑出来。

小鸟从。

从泥土里钻出来。

从。

3、作业本中的作业指导。

复习儿歌1《雨妈妈》：

“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。

跑来了，要干啥?

花儿渴了，我来给它送点儿茶”。

儿歌2《小雨点儿》：

黑云妈妈，丢了雨点宝宝。

找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。

读一读，说一说：

彩（彩色）广场上有彩色的气球。

飘（）

问（）

数（）

五、作业设计

把这篇课文读给其他的小朋友听一听。

板书设计

雨点儿

大雨点儿小雨点儿

↓↓

无花无草有花有草

↓（补充水分）↓

长出红花绿草花更红草更绿

研修心得：

在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。

结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。

教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。

《语文课程标准》指出：

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。

设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。

讨论交流：

这都是谁的功劳?

你想对雨点儿说些什么?

本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。

设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。

再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。

接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。

本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培养自主性的过程。

教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。