小学数学自主探索与合作交流的学习方式探讨文档格式.docx
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6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平
（二）课题研究的意义
改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
学生学习方式的转变迫在眉睫！
它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：
学生学习--掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；
学生学习--遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；
学生学习--探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。
教育必须以学生的发展为本。
《数学课程标准》指出：
即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。
因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
众观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。
日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。
其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。
我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。
我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为
目标。
纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。
三、课题研究的主要内容
这里主要讲四个方面的内容：
一是课题研究的范围、对象、方法；
二是主要思路；
三是重要观点；
四是研究应遵循的原则和基本操作的策略。
1、研究的范围、对象、方法：
研究的范围主要是小学数学，研究的对象是一至六年级的
（1）班和
（2）班，共12个班的学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他班级推广。
这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。
2、主要思路
关于视角:
教学有法，但无定法，贵在得法。
本课题研究的“自主探索与合作交流”模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。
重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。
立足于应用研究，最后形成总模式。
关于目标:
本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；
对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价一些规律性认识；
改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；
提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
关于内容：
①小学数学自主合作探究教学模式的研究；
②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；
③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；
④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；
⑤实施本模式，教师应具备的教学素养研究。
关于途径:
通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。
3、重要观点
（1）从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；
学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。
（2）教学过程是一种生命的交往过程。
师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。
（3）合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。
（4）探究、发现、创新都是有层次的。
相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。
相对于群体（教学班）而言的新成果是我们的奋斗目标。
（5）没有主体性，就没有创新性。
主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：
目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。
（6）教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
（7）教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内容开放，思维空间开放，教学结果开放。
（8）学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价方式对学生的学习、活动进行积极的评价。
教师必须树立以发展为本的教学效率观。
4、研究应遵循的原则和基本操作策略
此项研究所遵循的原则是：
主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则（不展开讲）。
研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。
但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
学生的自主性多在各种学习活动中体现。
要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。
参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。
这些活动方式有：
在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。
这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。
我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，并及时把每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。
在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。
四、价值：
本课题理论意义，应用价值
1、理论意义：
本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。
就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：
一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
2、应用价值：
本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；
本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；
将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；
将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。
推动新一轮课程改革。
五、课题研究的步骤
从2004年4月开题至2008年9月结题历经五年多的时间，分以下阶段实施。
第一阶段：
准备阶段（2004年4月－2005年9月）
这个阶段所做的工作有：
1、申报课题，由吉安市教研室审批立项。
2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。
3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。
5、培训实验教师，组织教师学理论，学方案。
第二阶段：
实施阶段（2005年9月－2008年9月）
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案，启动课题研究。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：
总结阶段（2008年9月－2008年12月）
这个阶段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。
2、展示研究成果。
3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
六·
课题的保障措施
1、学校成立了研究工作领导小组，全面负责研究工作。
2、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。
3、加强对参与研究的教师的培训，提高他们的研究能力。
4、及时向县、市教育科研工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。
5、增加科研投入，确保课题有效运行。
七、研究取得的主要成果及讨论分析
1、具有时代特色的课堂教学模式初步形成。
“自主、合作、探究”的基本结构
流程
教
师
活
动
学生活动
设计意图
激目
趣标
定导
向航
①教师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。
②引导学生确定学习目标。
①做、观察比较、思考、答问或操作等。
②明确学习目标。
创设情境、激发学生的兴趣，撩拨学生学习的欲望。
尝自
试行
自解
学疑
教师可为学生提供一些思考题。
①学生自学课本收集解决目标的信息。
②自己解决不了的问题，做好记录。
培养学生自主学习的能力。
合深
作入
交探
流究
①引导学生进行讨论，互相交流意见和看法；
②参与学生的讨论。
①交流意见和看法；
②矫正、补充和完善自学成果；
③深入研究、思考。
学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。
反释
馈疑
点自
拨结
①精讲点拨；
②引导学生自结。
①提出弄不清楚的问题；
②发表意见；
③进行自结。
开阔学生的思维空间，培养创新能力。
延当
伸堂
拓训
展练
设计一定层次的练习题。
完成练习
掌握基本知识，形成基本枝能，培养学生灵活运用知识的能力，形成技能技巧。
评课
价后
体实
验践
①引导回顾、总结；
②布置课后实践题
思考、归纳
体验成功、学会学习、学会运用。
2、更新了教学观念，确实改变了教学方法
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。
儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。
因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。
而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。
在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。
学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。
学生从怕数学，转到了爱数学实验班爱的学生多了，善于钻研的精神正在形成，成绩是最好的证明。
几个实验班成绩在每次统考中成绩在年段都是名列前茅。
3、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。
在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。
对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；
另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。
实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。
因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。
随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。
懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。
在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。
引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。
经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动有预习一部分的新知识，有些学生还超前预习。
在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。
随着学生在数学自主探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，辐射到班级管理、文体活动。
班级涌现了一大批教师的小助手、小参谋、小主持人。
实践证明，通过自主合作探究学习，学生的兴趣广了、学生活了。
4、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。
评价是学生学习的催化剂。
课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。
课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，。
评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。
通过评价使学生及时了解学习的结果，总结过去，使学生不断调整自我、超越自我。
5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。
在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。
不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。
有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。
刘莉花老师执教的《吨的认识》、《三角形的特征和分类》，曾长花老师执教的《认识人民币》《角的认识》人，都收到听课老师的好评。
6、促进了学生认知水平及教学质量的提高。
自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。
宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。
使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。
实验班经过两年多的实验取得了可喜的成果，实验班的成绩有了显著的提高，实验班学生的各方面素质也有了明显的变化。
下面是一个实验班与对比班近年来学习成绩的对比分析及学生获奖情况。
四
（2）实验班学习成绩分析
四年级第一学期
（2005～2006学年度）
四年级第二学期
（2006～2007学年度）
平均分
优秀率（%）
实验班
91.07
68%
94.02
86%
对比班
90.12
65%
93.76
82%
92.9
87.277%
84.45
65.45%
90.90
83.027%
81.73
55.20%
7、提高了我校小学数学教师的教、科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍。
（1）各位课题成员正在壮成长起来。
近几年来课题组成员撰写论文二十余篇，几篇在市级刊物发表，其它收入县交流汇篇。
经验交流、讲座十余次。
为全县、兄弟县学校上观摩课4节，刘莉花刘军等老师还获得县教学比武二等奖。
（2）我们的研究自始至终得到了进修学校领导、教研员的指导，同时也得到了学校的领导、教师的支持，得到了全校教研组中老师们的支持，没有他们的参与有研究的成功。
八、存在的问题
1、进一步完善自主合作探究学习课堂教学评价和学生评价的体系。
实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求，突出了自主合作探究学习的特点。
但操作性有待改进。
2、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。
3如何使家校更紧密联系，使家长也参与到课题的改海潮中来，有待进一步研究。
4、如何对一教师的培训。
课堂上反映出骨干教师对自主合作探究学习的策略把握的比较自如，有些一线教师有运用的意识，但效果还不太理想，说明自主合作探究学习的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训，使课题研究成果让其他老师也尽快尽多地受惠。
2008年12月15日
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