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”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。

教师在数学课堂教学中应关注学生差异，因材施教，构建有效的数学课堂。

　　俗话说“三百六十行，行行出状元。

”教师的技巧在于觉察学生的天赋，扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域，对自己学生的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人。

　　小学同班的学生虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。

因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。

根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，对学生差异教学笔者做了以下解释：

　　1承认学生的差异。

制定差异教学计划，实现教学目标

　　学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。

作为小学高年级的数学执教者，笔者认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；

有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。

这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心；

部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。

　　笔者在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学：

作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；

适合中上等生做的提高性试题；

综合性强的适合学优生做。

允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。

其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。

再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。

　　实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。

依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。

让学生从不同的层次感受到学习的成功。

　　2照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果

　　古人云：

“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。

学生的差异性是客观存在的，随处可见。

数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；

不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；

有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。

作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。

教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。

这场面下。

我笑着对台下的同学说：

“你们都认为他做错了吗?

台下同学大声说是。

我说：

我认为她没有做错，是你们没看他做完。

”我这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。

突然有个同学说：

“老师，我知道你为什么说没有错了。

他现在算的是跑完全程需要的总时间，他已经跑了5个小时，再有9-5=4（时）就可以跑完全程，再用36X4=144（千米）就是剩下没跑完的路程。

”“是不是这样?

”过了片刻学生都表示赞同。

接着我让之前出错的这位同学继续把题做完。

他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。

由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。

用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。

这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。

我认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；

还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。

三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步

古人云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。

例如我在教“整数除以小数”时，先让学生填空，想一想，根据是什么?

（如板书：

25÷

5=（）÷

（）=（）÷

（）=……。

）然后讨论今天要学的内容2.5÷

0.5，观察题目发现这是一道小数除以小数题，那么咱们该怎么做这道题呢?

引导学生思考发现，除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。

然后让会的学生尝试先算，我和还不会算的学生一起继续研究。

我结合实际：

橡皮1块5角，2元5角能买几块?

（5块）让学生列出25÷

5=5（2元5角=25角）引导学生观察2.5÷

0.5=5发现2.5÷

0.5=25÷

5让学生指出他们为什么是相等的。

启发学生认真观察得出：

右边是已学过的知识，左边是今天要学知识。

根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学习困难的学生也会做了。

不同的学习历程，相同的结果，关注差异，鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”!

学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。

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英语教学中差异性教学的思考（2012-06-2713:

29:

16）转载▼标签：

教育

《英语课程标准》指出英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；

帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；

又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

但无论哪一年龄段学生都存在个体差异，这种差异性的客观存在决定了教师必须进行差异性教学探索的重要性。

如何充分尊重学生的差异，全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力，有效地促进各层次学生自主发展，是实现《英语课程标准》所明确任务的必要条件。

英语教学中的差异性教学是近些年来才提出的一个新命题，结合差异性教学的一些经验反思以及自己在实际教学中遇到的一些问题，在此想谈谈自己的一些浅显的思考：

1尊重个体差异，合理组织教学材料。

学生之间的个体差异是客观存在的，每个学生的学业水平不可能按同一水平发展。

教师应当正视这个事实，为各个层面的学生组织适合他们的水平的教学材料，以满足各个层次学生在英语学习中知识、能力、技能各方面提出的学习需要。

如在教学牛津小学英语4B各课单词时，由于有一些单词是在以前学过，有一些是以前单词的衍生，有些单词则是第一次遇见的生词。

因此在教学时可让学习水平较好的同学对生词进行速记练习、让水平差一点的同学对简单的单词进行识记练习。

并且根据实际情况允许学生对自己的识记目标进行适当的改动。

以此来激发学生参与学习的热情，使每一个学生都能体会到成功的满足感。

使原来枯燥的单词学习变得“诱人”起来。

2．让学生自主选择学习方式。

每个学生都有自己喜欢的学习方式，让学生自主选择学习方式，既便于学生主动参与，又能最大限度地发挥学生学习的主体性。

因此，在教学中，我经常鼓励学生选用自己喜欢的、擅长的学习方法，适宜的学习形式，在不断优化学习方法的过程中，发展各层次学生自主学习的能力，促进学生自主发展。

如在教学完每课后布置背诵任务时，我常常允许学生自主选择自己需要背诵的内容，并给定一定的时间限度，到达规定时间后再进行检查监督。

使其在一定的范围能有限的获得自主学习的权利。

同时考虑到学生个体的差异，我通过充分的设立奖励机制，对各个层面的学生取得的不同进步进行奖励。

使他们能获得成功感的同时对学习兴趣进行进一步的保护。

3正确看待个体差异，培养健康学习心理。

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与英语学习中来，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；

教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

帮助学生学会正确地自我评价，增强自信心，培养学生与人交往的健康心理。

引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；

学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

要引导学生在学习过程中，不屈不挠，经得起挫折与打击，就要让学生了解到，在我们的生活、学习中，难免会遇到挫折和失败，会感到失望，但是人只要不绝望，任何困难都会有一线转机，前途总是光明的。

努力为孩子们营造一个良好、和谐的成长氛围，让他们拥有健康的心理，健全的人格，增强承受各种心理压力的能力。

对学生来说，最上乘的健康学习心理应该是快乐学习，享受学习。

为此，学生就必须学会做学习的主人，让自己充满信心，充满激情，以良好的心态对待学习。

让自己心中充满阳光，从而充满快乐，享受学习，享受每一天。

4、差异学生搭配合作，促进学生共同进步。

学生的之间的交流较师生间的交流更为平等，更易于学生接受，因此在英语教学中充分利用学生之间的差异，进行学生合作学习，对于教学目标的达成起到了很大帮助。

如在平时教学中我就在所教班级中树立了4位班级学习之星，在平时学习中他们是学生的榜样，老师表扬的对象，使学生对他们有崇拜感。

在复习阶段他们则成为了小老师、小助手。

专门辅导帮助班内的一些学习有困难的学生。

与他们结成互助小组并辅以一定的鼓励奖励措施。

使那些学有困难的学生有动力向他们的榜样进发。

通过合作学习，让学生在主动，自觉，自由的活动下，焕发主体意识，变传统的被动，消极，接受式学习为积极，主动，探索式学习，达到共同进步。

英语教学中的个别差异性问题，是每位英语教师都会遇到的问题，也是一个普遍而有研究价值的问题。

我们要努力优化英语教学课程，就必须是自己的英语教学符合学生的个体差异，这样才能激发学生的学习潜能，调动一切有利因素，促进学生的英语学习水平，使全体学生的英语学习得到发展与进步。

尊重学生的个体差异性上传:

黄桂英更新时间：

2012-5-1618:

24:

55通过学习新的课程标准，探讨中学英语教师在新形势下应具有的素质，根据教学经验和师生的访谈，对如何提高自身素质，充分调动发挥学生的主体，培养学生创新精神，让教和学达到最佳组合进行反思，以促进英语教学的发展。

一、如何理解学生的主体地位。

主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。

导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。

因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、如何确定学生的主体地位。

（一）学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1、要明确英语学习的目的。

英语堪称为信息时代的首要载体,学会英语就等于打开了世界之窗。

2、要正确认识自己在学习中的作用。

学习是获取知识的过程。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要助学资料，通过意义建构的方式获得的。

第二语言习得理论认为englishcannotbetaught．itmustbelearned．学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

3、要善于自我激励学习动机。

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。

一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

1、更新教学观念。

教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等的方式，任务渗透式地融入活动之中，让学生感到教师是在和他们一起探讨、忙碌，最后的成果是个人努力得来的；

作为辅导者，教师要自觉地退居次要位置，放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价，从而使学生全部或部分地具备独立活动的能力。

2、确立为学而教的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感”使学生的“苦学”变“乐学”，“要我学”变成“我要学”，英语教学不再局限于知识的传授，还包括学生学习过程的理解、学习方法的掌握、以及态度、情感和价值观培养熏陶。

3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。

英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

三、如何充分发挥学生主体作用。

（一）关注情感，营造宽松、学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。

而那“门”是一种情绪性的东西——学习的“门卫”。

为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感。

（二）增强语言交际功能

英语教学的最终目标就是为了交际（communicate）。

英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。

在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。

学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；

教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学就是为了促进这种交流。

（三）培养、发展创新思维

未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。

人们不难获得一个共识：

新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。

如何培养学生的创新精神：

1.给学生一点“不听话度”。

传统的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍，管得过死，把学生的创造性给扼死了。

经验证明，“淘气”的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了他们的智能。

因此，给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。

2.学生以更多的爱。

爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力，有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：

“donotworry!

takeiteasy!

”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。

3.允许学生向权威挑战。

教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。

教师要保护学生“不畏权威”的思想。

开通、理智的教师，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：

聆听、接受或者引导。

4.鼓励学生标新立异。

学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待和引导。

总之，创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。

英语作为国际性的语言，其地位不言而喻，特别是中国加入wto以后，其作用更加显著。

作为英语教师，要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，我们的任务应是“teachstudentshowtolearnenglish”而不仅是“teachstudentsenglish”。

学生是学习的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers．在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，培养学生创新思维，以达到突出学生主体，尊重个体差异。

英语教学中的差异性教学发表时间：

2011-12-7来源：

《中学课程辅导·

教学研究》2011年第22期供稿作者：

倪亚兰

[导读]苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里有一句话：

“不要向儿童要求他不可能做到的事。

”

倪亚兰

摘要：

差异性教学也就是分层教学。

教师要充分考虑学生的英语学习的差异程度，有针对性地加强同类学生的指导，调动他们的学习积极性。

关键词：

学生差异；

分层教学；

合作学习；

体验成功

作者简介：

倪亚兰，任教于江苏省东台市南沈灶镇中学。

一、英语教学中实施分层教学的原因

苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里有一句话：

”这就是在暗示：

教师在教学时要按照因材施教的原则对不同程度的学生分层教学、分层作业、分层辅导。

在平时的教学中我们发现，学生身心发展有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异很突出。

由于长期以来受应试教育的困扰，为了升学率，并且受到班额，内容进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生疲干奔命，完不成学习任务，出现了一部分“吃不饱”一部“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。

我们的整个教学过程未能尊重学生个性，未能兼顾学生的个体差异，于是有的学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行了按年级分层教学，就是我们所谓的“尖子班”或是“强化班”。

这种方式在某些方面显示了一定的优越性，尤其是在重点高中的招生中，显得尤为突出，但也带来了新的问题和困惑。

因为他只关注了少部分学生而忽视了一个大的群体，这种模式其实对差生是一种挫伤，学习上失去了积极性，反而让学校更难管理。

随着经济和社会的发展、素质教育已显得尤为重要。

实施分层教学有利于学生自主性、操作性和创造性潜能的发挥，分层学习实质上是在差异性教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通共同学习，教育家苏霍姆林斯基的“和谐教育”意味着要我们处理好各个表现领域的和谐关系，使每个学生的天赋的各个领域充分表现，让他们能互相学习，取长补短。

让他们树立“我为人师，人为我师”的信心。

二、如何在英语教学中进行分层教学

1.根据学生的性格特点使用情感教育

有的学生即使有良好的学习潜能，但无情感的作用，学习积极性也不会调动起来，我们要用情感来激发他们的学习积极性，挖掘出他们的学习潜能，对于能力强成绩优异的学生，在交往中要让他们感受到教师的信任和更高的期待，而以更高的标准要求自己，并且能帮助学困生。

对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到教师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能成为优秀学生，并能创造机会让他们展示自己的进步。

对于学困生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。

要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励，千万不能放弃他们，不能把他们一捧打死，不闻不问。

大多数教师认为英语没有一点基础就不可能学好英语了，但笔者认为教师决不能持这种态度，教学的目的是要尽可能使“优等生跳起来摘果子，让中等生吃好，让学困生吃饱。

”有的学生性格内向，不爱展示自己和不愿意与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话，所以教师在了解学生之后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等多种类型，给予不同的情感呵护，其实有时学生也期待教师的关心。

笔者任教的七年级的一个中等生平时好表现，但上课精力不集中，所以在回答问题时总是让其他学生笑话。

于是笔者利用课余时间与她谈心，主要讲她的优点，而缺点只是一带而过，后来她