六年级科学上册第二章第3课气体在人体中的进出教案新人教版Word文档下载推荐.docx
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同学们都知道，血液在全身是循环流动的，它为什么不会停息呢?
生：
由于心脏的作用。
对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流动，它是血液循环的动力器官。
本节课我们第二个学习内容血液运输的动力器官――心脏。
利用生物模型，留给学生观察的时间。
教师在展示过程中，注意提醒学生观察心脏的形状、大小、内部的结构等（学生认真观察后，会轻松地回答出来）。
小组探讨以下问题：
【观察讨论】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差别，连接各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉……学生们积极地讨论，预习过的能积极带动其他学生参与。
【小组比拼】采用小组评分式的方式进行回答问题，针对同一问题，各小组派代表展示不同组的讨论结果。
（每组有一个生物心脏的模型，每组代表展示的的时候要向其他组同学实物展示出来。
）
【交流总结】心脏有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。
左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌发达，壁厚；
右心室心肌不如左心室发达，壁较薄。
心室与心房比较，心室壁厚，心房壁薄（解释：
左、右是以人体的生理结构为依据的）。
心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。
设计思路：
利用生物模型采用直观教学，每个小组汇报展示，多次强化记忆；
针对同一问题，相同时间内同学间的差距。
知道自己的不足后，自己改进，进而进步。
（四）总结：
师生共同完成，通过本课的学习，你有什么收获？
（五）补充练习：
利用模型，强化新知。
七、作业设计
P55自我评价
八、板书设计：
人体的血液循环
一、血液运输的动力器官——心脏
心脏的位置：
胸腔中间偏左形状：
倒置的梨
大小：
与自己的手握拳头的大小差不多
心脏的结构：
有四个腔，心房与心室之间有瓣膜
左心房：
连接肺静脉
心脏的四个腔左心室：
连接主动脉
右心房：
上、下腔静脉
右心室：
肺静脉
四个腔的壁薄厚各不同：
左心室的壁心肌发达，壁厚。
瓣膜：
心房和心室之间的瓣膜叫房室瓣，心室和动脉之间的瓣膜叫动脉瓣。
九、教学反思
总第课时
第二课时
（一）导入新课
复习上节课学习的心脏结构和功能的内容。
采用小组抢答方式，进行评比。
（二）课程新课
活动一：
播放一段视频，讲解人体的血液循环途径。
（三）突破重点：
掌握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及意义。
分别来研究体循环和肺循环。
观察视频，小组讨论以下内容：
（1）体循环的起点、止点及大致路径（或体循环是由心脏的哪一腔开始？
血液流经何处？
最后流回心脏的哪一腔？
（2）在体循环过程中，血液成分有哪些变化？
在何处发生的变化？
小结：
教师提问，小组汇报展示。
（将大的知识点小化，逐一突破。
看图学生讲解，总结体循环。
利用同样的方式学习肺循环。
观察视频，讨论以下内容：
（1）肺循环的起点、止点及大致路径（或体循环是由心脏的哪一腔开始？
（2）在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？
看图学生讲解，总结肺循环。
学生讲解，总结体循环和肺循环。
突破难点：
归纳总结，反复强化理解。
思考：
动脉中流的都是动脉血，静脉中流的都是静脉血吗？
讨论内容：
一名同学的下肢受伤后发炎，通过在手腕处静脉注射药物进行治疗。
试说出药物到达伤口炎症处所经过的循环路径
（六）、作业设计
（七）、板书设计：
10.2第二课时人体的血液循环
1.体循环：
左心室—→主动脉—→全身动脉—→毛细血管网—→静脉—→上、下腔静脉—→右心房
2、肺循环：
右心室—→肺动脉—→肺部毛细血管网—→肺静脉—→左心房
3、动脉血：
含氧气较多，颜色鲜红
4、静脉血：
含氧气少，颜色暗红
（八）、教学反思
第三课时
秒表，听诊器，血压仪，多媒体课件等
复习上节血液循环内容。
1、活动一：
观察小鱼尾鳍的血液流动。
观看视频，说出血液在血管内的流动情况。
2、突破重点：
说出心率和脉搏的基础知识。
小组讨论：
心率和脉搏的定义及其之间的关系。
3、活动二：
教师利用秒表，学生记录自己的脉搏的跳动次数。
再在原地做蹲起运动，之后记录十秒钟。
与之前对比！
人的心率在运动状态下快还是平静状态下快？
4、交流讨论：
学生阅读课本后对以下问题进行交流、讨论，学生讲解：
1）.什么叫血压？
什么叫舒张压？
什么叫收缩压？
正常血压范围是多少？
2）.什么叫高血压？
如何预防高血压，应注意些什么？
5、教师讲解血压仪的使用方法。
请一位同学配合老师演示。
（四）课堂小结：
通过本课的学习，你有什么收获？
（五）完成自我评价：
完成课本55页
板书设计：
10.2第三课时人体的血液循环
一、心率和脉搏：
1、心率：
心脏每分钟跳动的次数（安静状态下成年人：
75次/分）
2、脉搏：
动脉随心脏收缩和舒张而搏动
二、血压
3、血压：
血液对动脉管壁的侧压力
4、收缩压：
心室收缩，血压上升到的最高值（12~18.7kPa）
5、舒张压：
心室舒张，血压下降到最低值（8~12kPa）
6、高血压：
一个人的血压经常超过18.7/12kPa
教学反思
人体内的气体交换
教学内容：
教材分析：
【教材分析】本节的主要内容是学习人体内的气体交换，包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换。
安排了一个探究实验：
“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”，重点是训练学生设计探究实验方案，提高探究实验设计能力，激发学生学习兴趣。
气体交换是人体呼吸过程的重要组成部分，本节的学习是在为对人体血液循环的基础上安排的，为进一步学习人体的能量供给奠定基础。
【学情分析】学生刚学习过血液循环的知识，对肺循环、体循环中两次气体交换和两次血液变化情况已有了概念性的了解。
因此大多数学生能够说出肺泡内的气体交换和组织里的气体交换，本节课重点在通过一些图片和动画，帮助学生加深对肺泡内的气体交换和组织里的气体交换；
梳理氧气从外界环境到人体全身组织细胞的途径。
通过一个多学期的学习，学生已经具备一定的科学探究能力。
本学期的探究教学目标是学会探究实验的设计，能够设计对照实验；
通过之前的一些训练，学生已逐步具备设计对照实验的意识，本节课希望通过探究“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”加强训练，进一步落实这一科学探究目标。
教学目标：
知识目标：
1、说出肺泡内的气体交换过程；
2、说出组织内里的气体交换过程。
能力目标：
1、通过“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”探究实验，训练设计探究实验方案，提高探究实验设计能力；
2、通过分组实验，提高实验操作能力，对实验现象的分析、解释能力；
情感目标：
1、通过探究实验方案的设计，提高创新意识、严谨求实的科学精神；
2、通过分组实验体验分工合作的重要性，培养协作精神。
教学准备：
1、准备“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”实验用具；
2、准备教学课件和学案。
教学方法：
谈话法、讨论法、实验法
教学时间：
1课时
教学重点：
肺泡内和组织里的气体交换过程
教学难点：
气体交换原理。
教学过程：
主题
教师活动
学生活动
设计意图
导入
设置探
究背景
情景；
一、探
究呼吸
时二氧
化碳体
积分数
的变化
教师取出两个保鲜膜，先向一个保鲜膜中吹气，再用另一个保鲜膜中兜一袋空气；
分别用夹子夹住袋口。
问学生，“这两个保鲜膜中的气体有什么不同？
”
引导学生说出两袋气体分别为吸入的气体及呼出的气体。
展示［“空气气体成分组成表”、
饼状图］讨论空气是混合气体。
猜想：
吸入气体和呼出气体中哪
些成分的体积分数发生变化？
引导学生说出氧气和二氧化碳的含量会发生变化。
过渡：
因为时间关系，我们从氧气和二氧化碳两种有变化的气体中选择
一个成分来探究——二氧化碳。
展示［探究实验报告表］
1、提出问题、作出假设
明确探究目的：
探究呼吸时二氧
化碳体积分数的变化。
依据探究目的和刚才的讨论，请
学生提出探究问题、作出假设。
教师评价，从问题是否符合探究
目的的要求，假设是否合理、据操作
性等方面加以评价，并确定本节课的探究问题及假设。
（对于学生提出的拓展性的问题，鼓励学生在课外进行。
2、设计实验方案
提示学生回顾设计探究实验方案时，应该考虑注意哪些方面的问题？
学生观察，并回答。
联系生活常识，说出
氧气和二氧化碳的含会发生变化。
学生思考、回答。
学生回顾，并说出探
究实验设计的注意事
项。
实验演示导入新课，很快地将学生的注意力吸引到本节课的学习内容上。
激发学生学习兴趣。
联系学生生活常识，规范学生认知的科学性，为探究实验设置背景资料。
练习提出问题、
做出假设。
进一
步学会提出问题、作出假设的方法和依据。
联系新旧知识，强化探究方案注
意事项的印象，
二、
人体内
的气体
交换
三、
学习总结
及评价
将学生提到的注意事项展示在
屏幕上，并加以全面表述和解释。
设计指导：
①怎样证明二氧化碳体积分数
的变化？
（呈现明显实验现象，找到
有力证据。
②是否需要设计对照实验？
③你注意到变量的控制了吗？
如何控制？
依据设计指导，启发学生针对本
实验应怎样证明二氧化碳体积分数
是否设计对照实验？
如果设计
对照实验，本实验研究的一组变量
是什么？
如何来控制变量？
等
3、分组设计实验方案并交流、评价
和改进
分组尝试设计实验方案；
分组交流各组的实验方案；
针对学生的方案加以评价，肯定
学生的设计（如利用二氧化碳使澄清
石灰水变浑浊的性质检验二氧化碳；
设计了对照实验等）。
进一步提问，“在同学们设计的
方案中，还有没有会影响实验结果的
其他变量？
如何来控制这些无关变
量？
引导学生围绕控制无关变量（如
两组实验中气体通入量的控制，也将
影响实验的严谨性。
），完善设计。
鼓励学生提出新的、不同的方案。
最后，请各组确定实验方案，明
确具体实验操作步骤。
4、实验
在课件上展示以吹起和针管打气
的方案做示范，鼓励一些小组尝试其
他方案。
可以提供气球、方便袋等实
验器材，作为奖励提出创新方案的小
组，更激发学生的积极性。
学生分组实验，教师巡视指导。
展示：
实验操作指导（温馨提示）。
教师强调一些注意事项。
5、观察、记录实验结果
观察实验现象，记录实验结果。
教师提出是否可以设计表格记
录现象，使得实验结果一目了然。
提示，一号组的现象是浑浊，二
号组应该是较浑浊。
（原因）
6、分析并得出结论
请学生分析实验现象，并得出正
确结论：
呼吸时呼出的气体二氧化
碳的体积分数大于呼出的二氧化碳的体积分数。
呼出的气体二氧化碳的体积分
数大于呼出的二氧化碳的体积分数。
这种变化是怎样发生的呢？
练习血液循环的知识，启发学生
说出——是人体内发生气体交换的结果。
人体血液循环动画。
引导学生找出人体的两次气体交换的部位。
1、肺泡内的气体交换
肺泡内气体交换模式图。
带领学生一起说出“肺泡内的气
体交换”的过程，及结果。
要求学生上黑板板书。
2、组织里的气体交换
组织里的气体交换模式图
带领学生一起说出“组织里的气
氧气从外界环境进入人体，并
达到组织细胞的途径：
人体血液循环动画及模式图。
带领学生梳理知识，说出氧气从
外界环境进入人体，并达到组织细胞
的四个过程：
人体与外界环境的气体
交换
肺泡内的气体交换
血液
中的运输
组织里的气体交换。
最终将氧气送到组织细胞。
是细胞
产生的二氧化碳排出体外。
《学案》
让学生回顾本节课的学习收获，并指
导学生完成学案的填写和自评与互评。
师生交流问答。
学生的发散思维被激
发，往往能提出不同
的好方案来。
学生分组设计实验方
案，交流方案。
学生思考，发言。
学生的思维保持活跃
，进一步提出控制两
种气体量的方法。
（如
用针管计量、气球计
量、方便袋计量等）
学生分组实验，教师
巡视指导。
学生观察现象，并报
告。
学生尝试对实验现象
加以解释，并说出正
确结论。
回顾血液循环的知识
，回答问题。
观察动画，回顾旧知
识，
通过几次反复后，形成意识，从而知道设计实验应从何下手，学
会设计实验。
师生对话交流，有助于开启学生思维，帮助学生思考，突破设
计难点。
通过设计实验方案，领会设计要领。
启发学生思考，进一步完善方案，使实验方案个严谨，科学。
也
是对学生设计能力的更高要求。
体现探究教学过程中，探究能
力的要求逐步培养，探究教学目标的逐步落实。
训练实验操作能力，鼓励一些小组尝试不同的创
新方案，激发学生创新意识和学习积极性。
培养观察能力，学习观察记录方法，知道需要选择适当方式记录实验现象和数据。
解释现象，得出结论。
联系旧知识，学习新知识。
说出“肺泡内的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理
解。
说出“组织里的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理
梳理知识，形成知识结构。
总结本课学习内容，并进行学习评价。
板书设计
第四节人体内的气体交换
一、探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化
二、人体内的气体交换
1、肺泡内的气体交换
（1）交换过程：
氧气
二氧化碳
肺泡
毛细血管
组织细胞
毛细血管
氧气
（2）交换结果：
静脉血
动脉血
动脉血
静脉血
小组
备课
修改
意见
教者
课后
反思
升级会员 