高中选修课程评估及质量保证Word文档格式.docx
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怎样认识高中选修课程特质？
选修课程发展
从世界围看，选修课的确立和发展经历了一百多年的历史（选修课萌发于19世纪德国的柏林大学）。
19世纪20年代德国大学的选修课经验传入美国大学，得到了较快的发展。
到了19世纪末，选修课制度由大学移植到中学，揭开了中等学校选修课的序幕。
20世纪以来，我国曾多次提出开设选修课的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。
可以说，选修课在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。
新一轮高中课程改革将选修课列入课程方案，切实加以实施，揭开了高中选修课新的一页。
选修课程价值：
•
拓展学生的知识与技能；
发展学生的兴趣和特长；
促进教师的专业成长；
促进办学模式的多样化；
高中选修课的功能：
个性化发展；
选择性需求；
综合性能力；
实践性能力；
创新性能力；
多样性人才；
同质化倾向。
构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系。
課程內容
【必修部分】-
夏商周
課題
學習要點
2.
春秋戰國的政治與社會變動
-
西周與春秋在政治和社會兩方面的不同
春秋和戰國在政治和社會兩方面的不同
春秋戰國諸子百家爭鳴局面的形成
春秋戰國的學術思想
1.明确选修课和必修课的最合适比例
2.知道选修课程的分类
3.知道选修课教学目标与功能
4.明确选修课的容与教学方法
5.开展高中选修课的质量评价
选修课与必修课的比例
选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个性差异和发展学生的兴趣特长。
当然，选修课太多，又会影响学生基本文化科学素质的培养。
在20世纪60～70年代，美国选修课膨胀，中学的选修课程曾多达一二百种，一些州的选修课比例甚至超过50%，课程变成“自助餐”，学生“误把糕点当正餐”，导致教育质量严重下降。
一般研究，高一、高二、高三应逐年递增选修课比例，三年选修课与必修课的比例定为3∶7较为合理。
限定选修课应成为高中选修课的主体部分，可占70%左右。
而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要，可控制在30%以，这样，才能既避免选修的盲目性和随意性，又给予学生一定的自由度。
选修课程分类
从容分：
学术性选修课程；
职业性选修课程；
从方式分：
限定选修课；
任意选修课；
选修课教材
多样性：
选修课模块多、门类多，层次与要求也不尽一致，因此，其教材在体系、风格、侧重点、深广度等方面必然多种多样。
灵活性：
课程容应灵活，可以按知识的在逻辑编写教材，也可按专题或问题设计课程容，可以是知识类教材，也可以是活动类教材，或二者兼而有之。
开放性：
教材容不拘泥学科在知识体系与逻辑结构，加强学科间的联系、沟通与渗透，加强学科知识与学生经验、社会生活的联系。
选修课教师
选修课的设置对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，为了提高选修课的质量，可聘请本地大、中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员担任选修课，组成兼职教师队伍。
一般是专、兼职结合，以专职为主。
对于某些选课人数特别少、涉及容较窄，而学校一时不具备条件的选修课程，就需要依据教育行政部门引导作用，集中力量，组成特别选修课教师队伍，校级之间互通有无，相互支持，实现资源共享。
选修课教学目标与功能
从教学目标看，选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。
从教学功能看，选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。
选修课的容与方法
从教学容看，选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。
从教学方法看，选修课则可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。
选修课与必修课的设置旨趣、任务功能仍有区别，不能混同二者的差别。
二、怎样开展高中选修课的质量评价？
课堂质量监控
现在有一种说法认为新课标要求下的课堂教学应该是非预设情形下随机生成的，这种说法恐怕是矫枉过正的，即使是选修课程教学，也肯定不是放羊式教学、随意性教学。
对选修课的随堂课教学情况抽查就应该与必修课同等重视，对它的监控是提高课程实施质量的基础保证。
与必修课程一样，对教学情况进行不定期的学生测评，并将测评结果反馈给教师，以利自我调整。
模块考试性评价
主要是检查模块教学目标的达成情况，也考核教师教学的阶段性效果。
即使是新课程，考试评价的手段依然是必不可少的。
但考试形式可以比较灵活，试卷构成和题型要区别于老课程的考试模式，试卷尽量体现选择性和探究性要求，让学生个性化和创新性有展现的空间。
市普通高中课程改革实验工作方案（试行）
（2007年16号）
结合实际，改革创新
；
国家指导，分级负责；
区域规划，分类指导
以校为本，规实验；
各方参与，通力合作。
确保必修模块
要严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要施课程。
学校在开设好全部必修模块的同时，积极创造条件，制定开设选修课程的年度计划，逐步开设各类选修课程。
推进评价与考试制度改革
实行学业成绩与综合素质评价相结合的综合评价方式。
推进高考和高中会考改革，制定与课程改革相配套的高等学校招生考试方案和高中学业水平监控与测试方案。
理科：
语文、英语、数学、理综（物理、化学和生物）。
文科：
语文、英语、数学、文综（历史、地理和政治）。
在明确学校进行学分认定的基础上，探索模块考核办法，建立公正有效的模块考核制度。
市普通高中学分情况
普通高中学生须修满三年并至少获得144学分方可毕业。
学生毕业的学分要：
学习各学科课程标准所规定的必修（包括必选）模块获得116个学分，包括语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分（其息技术和通用技术各4学分）、艺术6分（或音乐、美术各3学分）、体育与健康11学分，以及研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。
学习各学科课程标准所要求的选修模块至少获得22学分。
学习学校自主开设的选修模块至少获得6学分。
鼓励有兴趣、有潜能的学生选修更多的模块，发展特长。
1.
了解选修课评价思想
2.明确选修课程测评的原则
3.掌握选择选修课的评价技术
模块教学时间
语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目的1个模块教学时间为36学时，一般每周安排4学时或2学时。
艺术（或音乐、美术）、体育与健康等科目的1个模块教学时间为18学时，一般每周安排2学时或1学时。
研究性学习活动时间：
三年共计270学时。
可集中使用也可分散使用，由学校根据各学段学时总数合理安排。
建议每个学生在三年至少完成3个研究性学习课题。
社区服务时间：
三年不少于10天。
建议学校在高一年级和高二年级各集中安排1周。
鼓励学生利用节假日走进社区，融入社会，参与社区服务。
社会实践时间：
社会实践（包括军训、参观、考察、生产劳动等）不少于3周。
建议学校在高一年级、高二年级和高三年级各安排1周，学生必须参加。
逐步开设选修课程
各学校必须开齐各学科课程标准所规定的必修模块，并逐步开全各学科课程标准所规定的选修模块，为学生有效地选择课程提供保障。
示性普通高中所开设的选修模块数量应不低于各学科课程标准所要求的80%，其他普通高中应不低于60%，并逐年提高开设率。
各区县和学校还必须确保学生每天在校1小时的体育活动时间，每周至少1学时的班团活动时间，以保证学生全面完成学习任务。
［2010］19号：
调整高一、高二部分学科教学安排
高一年级语文、英语、数学必修模块数由原方案的4个均调整为3个，其余必修模块依次在高二进行教学。
高一、高二年级可根据实际教学需要，在语文、英语、数学三科适当开设选修模块，与必修模块并行教学。
调整数学、政治、生物必修模块的教学顺序
1.数学五个必修模块可按模块1（集合、函数概念与基本初等函数
Ⅰ）、模块2（立体几何初步、平面解析几何初步）、模块3（算法初步、统计、概率）、模块4（基本初等函数Ⅱ、平面上的向量、三角恒等变换）、模块5（解三角形、数列、不等式）顺序进行教学；
也可以按照必修模块1、模块4、模块5、模块2、模块3顺序进行教学。
各区县可以根据实际，自行决定其中一种教学顺序。
政治4个必修模块可按模块1（经济生活）、模块2（政治生活）、模块4（生活与哲学）、模块3（文化生活）顺序进行教学；
也可以按照模块1、模块2、模块3、模块4顺序进行教学。
3.
生物侧文学生高二第二学期学习必修模块生物3：
稳态与环境；
侧理学生高二第二学期两个学段打通使用，学习必修模块生物3：
稳态与环境和选修1：
生物技术实践，两模块并行教学。
调整部分学科市级推荐选修模块
对原方案中市级推荐选修模块做适当调整，进一步扩大区县和学校课程选择的自主权。
其中包括：
语文：
由“文理方向至少选修4个模块”调整为“文理方向至少选修2个系列中各1个模块”。
历史：
由“文科方向至少选修《近代社会的思想与实践》、《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》”
，调整为“文科方向至少选修《中外历史人物评说》、《历史上重大改革回眸》”。
音乐、美术：
各增加一个学习模块。
音乐三年完成3个模块4个学分，美术三年完成4个模块4个学分。
模块由学校选择确定。
调整模块考核办法：
各学科必修、必选、任意选修模块和学校自主开设的选修模块的考核，由学校自主命题和实施。
区县也可以组织命制模块考核试卷，供学校选择使用。
选修课评价思想
倡导建立由教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价；
倡导采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价
倡导对不同的学习容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准，定性评价与定量评价相结合，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。
形成性评价与结果性评价
形成性评价主要针对教师的教学行为和学生的学习效果，及时反馈和调控，形成性评价和终结性评价都可采用定性与定量相结合的方式。
终结性评价与形成性评价不宜简单相加，应分开报告，两方面都达到要求者才能获得模块学分。
模块的学分应由学校认定，并由有关教育行政部门负责监控。
选修课的评价
课程方案的评价
课程材料的评价
学生学习的评价
教师教学的评价
1、
选修课程方案的评价
学科课程中选修模块设计标准的评价和学校自主开发的选修课设置指南（或纲要）的评价，它们均包含多方面的容，诸如，选修课开设的目标、作用、容、时间、条件、资源等，评价时应就多方面的容搜集资料，获得客观、可靠的信息，进行较为全面的评估。
2、
选修课程材料的评价
对于学科模块选修课教材，可适当参照必修课教材的指标体系与评价原则展开评价，但也要注意选修课自身的特点，侧重对选修课教材的深度、广度、资料选择、习题设计与实践性环节安排、风格特色等进行评价。
对于学校自主开设的选修课材料，可就其多样性、趣味性、活动性、实施条件乃至实施效果进行评价。
选修课教材的评价，不能固守既有的指标，要有一定的弹性，除了考察外观的材料，还应关注实施过程与效果，它们是检验选修课教材的重要标准与客观依据。
3、
选修课程教师教学的评价
建立促进教师不断提高的选修课评价指标体系。
一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面，关注教师能否根据学生的需要开发、胜任选修课；
能否对教育教学实践深入反思、研究，优化选修课的教学效果。
选修课门类多、种类多，层次、水平与要求不尽一样，其实施方式也不相同，因此，其评价既要重视教学结果的评价，更要重视对教学过程特别是教师的教学方式的评价。
例如，教师是否注意发挥学生的主动性，是否关注学生的兴趣、需要，是否关注学科研究的前沿动态，是否关注引入社会现实问题，是否更多地采用活动—探究的方法。
4、选修课程学生学习的评价
关注学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、课堂学习、课外学习等。
除了评价学生显性的外部成果，还要关注学生学习的具体方式与在感受。
例如，学生学习方式是否多样化，学生学习的兴趣、积极性、创造性怎样。
学生学业成绩的考核方式可更多地采用撰写小论文和社会调查报告、提供小制作、操作表演等评价方法。
评价时可采用查阅学生成绩册、成长记录袋，通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行，尽可能地选择适合选修课评价的特点，灵活多样。
选修课程测评
兼顾广度和深度之间的平衡
兼顾理论和实践之间的平衡
兼顾基础学习与灵活运用之间的平衡
兼顾学会学习与探究式学习之间的平衡
兼顾系统性与生活性之间平衡
三、怎样选择选修课的评价技术？
过程评价与结果评价并重
选修课程评价不仅仅是对选修课程实施结果的评价，更重要的是对选修课程实施过程的评价。
对学生选修的课程学习结果的考核，仅仅是选修课程结果评价的基础部分
，过程评价才是主要部分，情感、态度、价值观的评价更为重要。
选修课评价
评价目标
评价标准
评价指标
评价方法
评价主体
评价反馈
课堂教学质量评价技术
教学评价指标体系是选修课程评价容的具体化、行为化，是对选修课程评价实施过程“质”的方面要求的具体规定，各项指标都应具有可操作性、可测量性。
教学评定标准是衡量评价对象（教师、学生、教材、师生关系）的具体尺度，是对选修课程评价实施过程“量”的方面要求的具体规定，一般用具体化的、行为化的、形象化的语言表述（评语）。
对于可以量化的结果，可以用等级制分数（五分制或百分制）表示，如师生关系评价结果可以用很好、良好、一般、较差、极差五个等级表示，但要用评语描述各等级的具体含义。
[案例]
【小说与戏剧】
l
教学要求重点精读，鉴赏研读。
根据课程标准关于选修课评价的
基本精神，评价“小说与戏剧”的基本要求：
分为读、写两个方
面。
关于读的评价：
一是看阅读积累，即看学生读了多少小说与戏
剧；
二看读得怎样，即以审美能力等为评价重点；
三是关注学生对
作品的人物、情节和场景等的感受和理解。
关于写的评价，指评价小说与戏剧的评论和创作：
一看参与态
度；
二是关注学习成果，评价的方式，用具体成果评价。
学生学习评价技术
选修课程评价侧重于对课程实施过程的评价，同时强调对课程实施结果评价的科学解释和慎重处理。
关注每一个学生在原有水平基础上主动发展的过程，个性发展、人格完善、潜能发展等。
对学生评价的主要方法有观察法、调查法、测验法。
评价主体通过采用行之有效的评价方法，收集有关教师、学生、教材和师生关系等方面的信息并加以整理、分析，形成学生素质评价的写实材料，作为进一步考核学生学习、研究选修课教材和描述师生关系情况的档案资料。
1.掌握选修课容与材料评价技术
2.知道怎样引导学校开展选修课程评价
3.了解创新选课制下的教学管理机制
重视学业测试的评价
没有哪一种评价方式是完全适用的。
过程评价法来说，理论上是可行的，但实际操作却不容易。
需要用不同的具体测试方法来测试不同的能力。
如测试学生的基本知识层级可用分数评价法，测试学生的思考鉴赏能力可用讨论答辩法，测试学生的应用拓展能力可用实践活动法。
学业测试试卷
降低试卷的难度。
试卷命制务必降低难度，让学生面对试题有话可说，让有个性、有特长的学生说得有深度，呈现不同学生的才华。
调整试卷的结构。
一个选修模块一般要求在10周能够完成，学生往往只能了解大概。
体现试题的选择性和开放性。
选修模块的测试题也应该体现出选择性和开放性，以适应不同的学生。
[案例1]
【2011年作文题】
题目：
阅读下面的文字，根据要求作文。
大千世界，“原点”无所不在。
“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，以是事物的根本……请以“回到原点”为标题，联系生活体验与认识，写一篇文章，自定文体，不少于800字（含标点符号）。
[案例2]
【2012清华大学自主招生作文题】
第一个题：
挤公交车时我们常遇到一种有趣的现象，挤上车前，我们总是大喊大叫着让我们上车，大家往里面挪一挪，里面还有地儿。
当大家挤上车后，我们又开始讨厌别人再挤上来，极不情愿地挪动位置。
社会上这类现象很普遍，请结合现实生活，谈谈你对这种现象的看法。
题目自拟，不少于600字。
请以“广告”为题，写一篇文章，立意自定，除诗歌外文体不限，不少于800字。
选修课的教师评价
选修课容与材料评价技术
对选修课教学容（方案、纲要教材）主要使用实验法，包括：
选修课程目的、目标和标准
评价目的、意义、原则
评价标准、指标体系
评价主体、对象
评价实施步骤、评价方法、技术
评价结果的反馈。
选修课评价报告
报告标引：
选修课程评价题目、评价负责人、评价报告执笔人、评价时间。
报告正文：
评价时间安排、评价机构及人员、评价实施步骤、评价结果处理、评价主要结论、评价主要收获。
报告附件：
选修课程名称及教师、选修课程教学计划、教师教学业绩、学生选修的课程成绩单、师生关系问卷调查表、选修课程学分制管理办法、选修课程教材实验数据及结论。
四、怎样引导学校开展选修课程评价？
北大附中在2009年确定了学校的学生培养目标
实现这一培养目标
，“多元”和“自主”的办学理念和方式成为必然的选择。
本“多元自主”试验项目“四个领域
a.在课程系统和教学模式
b.学生自主发展系统
c.国际化课程
d.教师多元自主发展途径等
进行16项探索与试验，以期通过以上系统和模式实现学校的培养目标和“多元”、“自主”的办学理念。
高中课改的规划与实施
宗旨：
给学生一个真实的成长过程
使“自我规划、自主发展、自觉担当”真正成为可能
实施方式：
选课模式——选课、走班
教学模式——课程、设计
评价模式——过程、多元
管理模式——网络、数字
活动模式——单元、学长
学科专业教室
设置学科专业教室，不再以行政班级形式设置教室，为教师和学生的教与学创造有利于自主创新的条件。
师生自主设计、布置本学科学习环境，创设学科学习研讨氛围，安排和组织答疑、讨论等课外学科专业活动。
化学专业教室
创新选课制下的教学管理机制
选课排课走课制——教务安排
指导辅导引导制——管理方式
免修补修重修制——课程规则
规划计划策划制——实施原则
评价：
学段学年学分制——修习认定
申请申报申辩制——学生鉴定
评教评选评优制——教师评价
考查考试考核制——质量测评
考核科目
（1）出勤：
满勤30分，迟到扣2分/次，缺勤扣4分/次，扣完为止。
每次课记录一次。
（2）学习表现：
满分20分，合格（
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