部编版六年级语文下册课件第六单元回忆往事反思001Word文档格式.docx

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二、成功之处

教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。

情感是一种熏陶力量。

教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。

教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。

一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。

如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。

在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。

三、不足之处

反思本次教学也有不足之处，由于时间原因课上未留给学生充足的朗读时间，朗读是打开语文的一把钥匙，没有高质量的朗读，理解感悟文本就无从谈起。

四、改进措施

如果再让我重新来上这节课，我会调整教学设计，给学生充足的朗读交流时间。

使学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点。

”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。

启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。

《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

1.抓住重点语句，让学生品读感悟。

如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：

文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？

在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：

你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？

学生找到了重点句子：

“我听得入了迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。

2.创设情境，对学生进行语言训练。

在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。

并在学生理解的基础上进行语言训练。

我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：

假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？

最大的成功之处是:

指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。

如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。

有的学生说：

“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。

”有的学生说：

“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。

”有的说：

“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。

”还有的学生说：

“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。

”学生说得有板有眼，有条有理。

我也感觉有些欠缺：

提问题过细，对学生评价时语言显得很苍白，对学困生缺少耐心等。

教师的语言要充满情感，做到声情并茂，才更容易拨动学生的心弦，让学生的心里产生共鸣。

在以后的教学中我将不断努力进取，使课堂更高效。

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

首先默读课文，自己解决字词和课文内容。

然后抓住重点问题“从哪些事例中，表达了作者对老师深深的感激之情”，交流感悟。

最后感情朗读自己最喜欢的句段，并进行仿写。

《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。

文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。

本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：

一、抓住重点语句，品读感悟。

如在教学第二部分时，学生默读3-9自然段，思考：

能抓住关键字“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际理解得很准确。

在学生理解的基础上，引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。

二、创设情境，进行语言训练。

这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动,重视口语交际的文明态度和语言修养。

学生学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说再自己说,后来是从读书中学说。

为使“源头活水来”,教师要创造条件打开信息源。

信息一般来自两个管道,一是生活,二是学习。

这两种管道可以分别引流,最终让他们汇集合流,此间定会碰撞出激情的浪花。

在学习9、10自然段时，重点引导学生从中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。

创设情境：

从学生说、演的过程中，可以看出他们已经理解了“我”对田老师的深深感谢之情，理解了“十年树木，百年树人；

插柳之恩，终身难忘”这句话的含义。

不足之处：

学生通过朗读,自然而然地感受文章的言语形式,但未能充分体会语句字里行间的丰富意蕴,未能不断地直接受到作品规范的语言表达，还需一定时间的训练积累。

如果这节课我再重新来上，我会这样做：

力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。

试图抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶,让学生的学习走向充分的个性化……

《作文上的红双圈》教学反思

《作文上的红双圈》是六年制小学部编版教材第十二册的一篇阅读课文。

课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：

由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。

学习这篇课文的目的是在预习课文的基础上，通过把握文章的主要内容，体会文章思想感情。

在了解课文内容的基础上，通过自读自悟感受老师对自己的鼓励和关爱，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。

教学这篇文章，因为与学生的学习生活相近，学生容易理解，也容易接受。

在教学中联系实际，更能打动学生，并从中悟出道理。

学生更加理解文章，懂得生活。

我的课堂结构是：

质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

由于文章题目发人深省，所以上课一开始，我就引导学生从题目入手质疑，确定好文章的基本框架后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究做好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——再读课文，体会情感。

让学生快速读课文，边读边想“我”的作文《补考》有着怎样一段不平凡的经历？

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，了解课文内容。

根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：

没有当年作文上的九十八个红双圈，会有我今天的一切吗？

人生的路上有无数条轨道可走，之所以选择了其中的一条，是偶然，也是必然。

在当堂训练时，用“有时候，成功就来自于一点小小的鼓励。

在你六年的小学生活中，你是否也得到过老师、同学、父母的鼓励？

”进行过渡，随机进行当堂训练。

请同学交流类似经历，并拿起笔把它写下来。

使学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生学会感恩。

为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报老师的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心的目的。

在教学这一课的时候，我最大的成功之处是在教学中我致力于构建一种探究、合作的“先学后教”教学方法，教学活动以问题为主线，基于问题情境，在多元对话中发现探索知识，掌握技能，学会思考，促进学生创造思维的发展，达到语文能力的提升。

反思本课教学过程中的不足之处是整节课的教学过程我的教学朗读指导不够，对朗读的技巧课上未做指导，在学生朗读不到位的时候，老师应该范读，课上我却忽略了这一点。

新课改要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我应该及时引导学生进行朗读体验。

比如：

用指名学生读、全班齐读、男生齐读女生评价、女生齐读男生评价、师生接读等反方式进行朗读体验。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入当堂训练阶段。

《作文上的红双圈》一文是作家黄培佳写的一篇记录征文比赛的一件事，文中提到的《补考》一文是她的处女作，由于这篇作文的成功，给了作者自信和力量，至此以后陆续发表文学作品，最终成为知名作家。

所以作文《补考》可以说是她成长中的一块里程碑，而老师的九十八个红双圈，则开启了她文学创作的大门。

有时候，成功就来自于一点小小的鼓励。

文章以小见大，从一篇作文上的红双圈，赞颂老师对自己人生的引领作用。

阅读时要让学生体悟这一点，同时也要鼓励学生把自己的成长故事倾诉出来。

一、情感价值。

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时采取引导法，以课文题目”红双圈”为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

二、比较阅读。

由于文章题目发人深省，学生会提出：

“为什么会有红双圈。

”在《新来的王老师》一文中，王老师别有用心，送给蔡林一份“差生档案”，让我们感受到了老师对学生的关爱。

不同的老师对学生关爱的方式不同，今天学习《作文上的红双圈》，看看这位老师的关爱对作者有着什么影响导入课题。

确定好了文章的基本框架后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，文章写了因为“我”的一篇作文，首先被贴在（报栏）上，然后又发表在（县办刊物）、（地区刊物）上，最后发表在（正式刊物）上，给了作者自信和力量，最终成为（作家）的事。

文章中“以小见大”的手法学生可以理解，但未能及时应用到相关主题的作文训练中去。

改进措施：

你身上发生过类似的经历吗？

请你与同学说一说，也可以把你的经历跟后面的老师谈谈；

还可以拿起笔把你类似的经历写下来。