0的加减法教学反思Word文档格式.docx
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让学生对0的认识更进一步，同时对减法意义的理解加深。
再通过对小猫做法的认识，让学生受到关心长辈的教育。
第三个环节是巩固练习。
教材安排了3道练习题和一个数学游戏，第1题是猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生根据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。
第2题是对号入座，这样以游戏的形式不仅巩固了所学的知识，增加了练习的趣味性，而且提高了学生的学习兴趣，激发了参与的热情。
第3题是6道5以内的加减计算题，目的在于考察学生的口算能力和对知识的掌握情况。
数学游戏是抽数字卡片，进行加减计算，目的是加强口算能力。
0的加减法教学反思3
数字0的认识一课安排在数字1—5的认识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识之前，我先复习1—5的认识
第一环节：
教学0表示没有的含义。
让学生明白“0”的初步意义就是“没有”的意思，事实证明学生对于0并不陌生。
我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。
学生也很容易接受。
我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。
也要教会其他学生学会听。
这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。
同样的“学会坐”“学会站”这些也需要在课堂里慢慢的养成。
接下去引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。
在这个小环节里我发现虽然学生会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是“妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个”。
叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。
很难发现跟我不一样的例子。
第二环节：
教学0表示起点的含义。
我让学生自己观察尺，找到0的位置，自己发现在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开始就是数字0，从0开始）这个表述是不准确的。
需要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读0—5，再倒数从5—0。
第三个环节：
教学0的书写，这个环节注意先老师自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿势。
现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。
很容易造成近视。
四，0的加减法运算;
学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。
算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。
要照顾到全班同学。
最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾。
在这节课我觉得学生对于说话方面能力的培养还需加强。
0的加减法教学反思4
0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。
因此，本节课的重难点我安排为：
认识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。
在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。
接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。
一、揭示0的第一层含义：
没有
1、看一看、想一想
师：
老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？
在干什么？
生：
小兔，拔萝卜。
第一幅图小兔拔了几个萝卜？
还剩几个？
拔了一个，还剩3个
……
（出示空地）师：
第四幅图小兔拔了几个萝卜？
拔了四个，一个也没有了。
出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；
第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
2、听一听，猜一猜
我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？
生1:
是硬币
生2:
是色子
课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币
再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：
2个。
师：
用数字几表示呀？
生：
用2表示。
我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。
全班同学大声喊道：
没有硬币了，0个。
在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示"
没有"
的含义已经都能接受了，这时板书课题：
0的认识。
3、说一说，做一做
（1）出示教科书上第29页的小鸟图
这两幅图是什么意思？
用自己的话说一说
鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。
谁会列式？
3-3=0
谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？
第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。
（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。
妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。
妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。
小朋友，他说的对不对呀？
引起争论，同桌互相讨论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。
5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,如果说手表都掉了，那就是0块了。
针对这一问题我举例说：
桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？
0只
3只
还是3只，
苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。
二、学习和0有关的加减法
1、一个数加上0还等于它自己；
2、一个数减去0还等于它自己；
3、一个数减去它自己等于0
三、揭示0的第二层含义：
起点、开始
本环节，学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成"
1"
这是由于前面学习数数的时候，都是从1开始的，学生形成了一定的思维固势。
我出示课件--长尺子，告诉学生，第1个刻度数字是0而不是1;
运动员跑步比赛的起跑线也是从"
0"
开始计算距离的。
四、教学生正确书写"
0不能写成字母"
o"
在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。
为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：
数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。
0的加减法教学反思5
教学过程：
一.板书课题
同学们今天我们来学习“0的.认识和加减法”。
请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。
二.口述目标
这节课我们要学会的新本领是：
1.知道0的含义；
2.会正确读、写0；
3.能正确计算有关0的加减法。
同学们有信心学会新本领吗？
（好）同学们非常自信，老师也相信你们。
怎样才能学会新本领呢？
请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。
三.自学指导（教师边口述，学生边自学）
把书翻到第29页。
手指29页猴子图和直尺图，思考：
1.仔细观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最后一个盘子和下面的数字，为什么写0？
2.手指直尺图，观察：
尺子上有哪几个数字？
0写在哪儿？
在几的前面？
3.写0时注意什么？
（把0描红在书上）
手指小鸟和青蛙图，思考：
（1）鸟窝里原来有几只小鸟？
飞走几只？
鸟窝里还剩几只？
怎样列算式？
手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？
（2）左边荷叶上有几只青蛙？
右边荷叶上有几只青蛙？
一共有几只青蛙？
手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？
（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？
将答案写在书上。
四．先学（看一看）
1.学生在教师指导下看书自学。
师巡视，确保每一位学生都能认真看书。
2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。
3.检测：
（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）
五．后教：
评议
1.学生更正。
谁有不同答案请上来更正。
提示：
用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。
2.讨论（议一议）
（1）30页1题：
为什么最后一个鱼缸写0？
教师小结：
一个也没有就用0表示。
（2）2题：
为什么0.1.2.3.4.5这样排列？
能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？
（3）29页做一做：
认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?
依次问0+2、0+0。
（4）1-1对吗？
你还知道几减几等于0？
小结：
1.任何数与0相加、减都等于这个数；
2.相同的两个数相减都等于0。
3.评议板书与对错。
4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。
六.当堂训练（练一练）
今天大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来做作业。
比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。
书上30页第3.4.5题选做：
31页第6.7.8题
七．板书设计
0的认识
板书内容：
在田字格里写0
剖析：
把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。
如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。
0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。
0的加减法教学反思6
“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的认识，二是0的加法和减法。
0的加减法，是多位数加减法的基础。
0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。
这一课题的教学，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。
同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。
在这节课的教学中，我努力做到以下几点：
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。
学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。
在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。
如，课件动态显示：
鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。
把。
的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。
二、运用多种手段，活跃课堂气氛。
一年级学生好奇心强、爱玩好动。
根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。
在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。
在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。
教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。
三、注重联系生活，感受数学奥秘。
在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想：
生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。
引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。
遗憾之处：
这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧张，导致有的环节连接得不够紧密。
还有在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生观察与交流不够充分，使得自主探索，发现规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。
在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完美展现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我一定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面能力得到进步。
0的加减法教学反思7
上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：
语言富有童趣
“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生非常感兴趣。
因此，今后的教学我要注意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性倾向，在不影响知识的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究知识。
反思二：
紧密联系实际，让学生感受数学就在身边
把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。
如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。
0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。
0的加减法教学反思8
《0的加减法》第一次将加法和减法放在同一课时。
第一道例题教学中重点指导学生说清楚图意。
然后引导学生一句减法含义列出算式。
在提问的时候就有学生提出：
一共还剩几个学生？
说明学生对一共和还剩的意思不理解。
接着我向学生解释：
一共就表示合起来的意思，是求总数的。
还剩则表示一部分，剩余的意思。
这里出现的问题，我发现在前面的教学中，打得不够扎实。
我只注重让学生自己提问题，以为学生会提了就明白了。
实际上我只关注了大部分的好孩子，忽视了还有部分孩子对一共得意思并不理解。
这提醒我自己在教学中应当切实关注每一个孩子的需要。
关注细节教学。
在教学例题中我增添了一些自己的设想，比如3-3=0。
我让学生自己观察这道算式你发现了什么？
3和3相同的，引导出相同的两个数相减，得数是0。
再让学生自己照样子举例子，学生能够根据自己找的规律举一反三。
增强了学生发现问题、分析问题、应用问题的能力。
接着试一试出现的算式我也让孩子照样子观察找规律。
学生的兴趣比较浓厚，实际上是为想想做做地5题铺垫。
同时自然地引出的我预设增添的0+0=0，0-0=0两道算式。
在想想做做地4题一组算式比较时，学生有了先前观察的比较的基础，能够较好的找出横排竖排的算式联系，进一步体会了0的特性和有关0的加、减法的规律。
本节课学生利用例题里获得的经验和方法，并根据加减法的含义和0的含义，自己思考、推理，算出得数，掌握有关0的加减法。
0的加减法教学反思9
在这节课之前，学生们已经认识了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。
因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。
因此，教学中我注重把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。
在教学中我以生活化，动态化的情景来展开学习活动。
通过创设动态、有趣的情境，既激发了学生的学习兴趣，又能刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。
在“0”的认识这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。
我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。
第二层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。
认识了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生根据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自
己举出类似的算式。
本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参与，自主探究，充分经历数学学习过程，从而获得知识，感受成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。
本节课存在着很多不足，经过自己的反思和许多老师的点评我认识到以下几方面需要改进：
1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，很多学生都说的是0的形状像什么，而且耽搁了很长时间，我应该先出示生活0的例子，再让学生举例。
2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多观察、多交流，我再总结。
3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方给予指正，让学生从小养成严密、准确地数学语言表达习惯。
4、最后的练习环节，题量少。
5、心理素质不够好，不够从容，如叫错学生名字等。
0的加减法教学反思10
《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。
安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。
在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。
因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。
1.创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣
在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。
其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进行0的书写教学。
最后才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。
在教学0的书写时，先是描述0的形状，然后以儿歌的形式带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。
2.创设生活情境，让学生走进现实的生活主动获取知识。
在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。
而在今天的这节课中加减法都有涉及。
在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？
”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？
”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，
列式计算。
把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。
3.在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：
（1）.对0的含义的拓展不够。
这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。
比如：
0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。
可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的认识。
（2）.0的加减法计算，应注重让学生多说生活中的实例来体会同数相减等于0，任何数加0或者减0都等于它自己。
或者也可以请学生上台来用老师的教具小棒
亲自演示这些0的加减法的规律。
这样更能让孩子明白其中的算理，主动获取学习的方法。
（3）.在教学一个数加零时和一个数减0时，可以同时出现，进行类比。
计算出结果后再抛出问题“为什么一个数加0时和减0时得到的结果会是一样的呢？
”这样同时比较一方面能突出0表示什么都没有的含义，也能使孩子多举出生活中的实例来验证这个规律，从而不局限于只用0~5这些数字来列算式。
还可以渗透到100、1000、或者用字母、用图形来表示这样的规律。
既拓展孩子的思维能力，又把将来的知识融会贯通，体会到数学知识是一个整体，它无处不在，乐趣无穷。
（4）.自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能一直都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要注意的，哪些是重难点。
组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。
所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把知识传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣—为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。
0的加减法教学反思11
本节课我成功的创设了活动情景、生活情景、问题情景、游戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握了有关0的知识。
（一）创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
课一开始，我利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。
（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。
1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；
老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；
把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：
什么也没有。
2、0的第二层含义：
0表示起点。
我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。
3、写0：
先是描述0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让
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