坐井观天案例分析Word文档格式.docx

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它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）

那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？

让它安心快乐地和我们生活在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

……

同学们说得棒极了！

只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

二、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！

也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：

一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。

但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。

我让他说出了原因——环境被污染。

这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。

而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。

这便是生活给予学生的。

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。

案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。

《新课标》告诉我们：

“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。

语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。

只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

”的灵感。

而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。

案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。

”的确，哪里有生活，哪里就有语文；

生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。

案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？

”由此展开了一番激烈的讨论。

从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。

老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

对《小小的船》教学案例的分析

（教学案例）

教版第一册第7课《小小的船》教学设计

教学目标：

　　　1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

　　　2.识字——12个；

巩固学过的字；

渗透性识字；

初步接触多音字。

　　　3.写字——6个；

“小”作偏旁的变形。

　　　4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；

理解文中比喻句的意思。

　　　5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

　　　6.口语交际——“老师，请您评评我的字”

　　　7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；

开始培养自检，互检的习惯。

　　教学重点：

　　　1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

　　　2.用听读法识字。

　　教学难点：

　　　　用听读法识字。

　　教学方法手段：

　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。

　　教具准备：

　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　　1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<

嫦娥奔月>

，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。

当然这只是个神话。

现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？

　　二、指导看图：

　　　1．示图：

丁丁在什么地方？

你怎么知道他在月亮上？

相机贴词卡在图的相应位置：

小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

　　　2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

　　三、读文：

　　　1．板题，理解课题的寓意。

　　　2．反复练习，读熟课文：

（1）自己练读，画出不会读的字。

（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

　　　　（4）指名读文，众生评议。

　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。

　　　　（6）齐读课文。

　　四、认字：

　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。

　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？

　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？

还是“弯弯的月儿”弯？

教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

　　　　　[说明：

留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

]

　　　3．感情朗读课文：

　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？

一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵

　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。

　　　2．配乐朗诵，练习背诵。

创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。

　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？

和周围的同学说一说。

　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？

闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？

教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。

　　六、课外作业：

　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学设计的分析：

本课例设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。

学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。

课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。

如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。

本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。

本课例努力体现语文的实践性和综合性。

识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。

如教师启发提问：

“平时你在哪里见过这些字？

”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。

对学生的分析：

小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。

学生的学习要通过大量的操作活动或其他的语文实践活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

学生的想像中有自己的见解，可能幼稚，却是童心的自然流露。

对低年级学生来说，这就是创新。

教师要保护这种可贵的童真。