部编版新版教案三年级下语文第六单元教学设计Word文档下载推荐.docx
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指导学生读好这几句话
2交流第二个问题
（1）为什么必须把这条鱼放掉？
同桌学生讨论，理解这是公园的规定。
（2）比较句子
a你要把这条鱼放掉！
b你必须把这条鱼放掉！
说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？
指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。
（3）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？
板书：
不情愿
理解词语“允许、必须”，练习造句。
指导读好这句话
3交流第三个问题
（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？
下面，我们要举行一个辩论会。
哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；
哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。
四人小组讨论
（2）全班同学自由组合进行辩论
提示
汤姆：
a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
b离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
c没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
爸爸：
a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
b在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
c做人要诚实、自觉，要严格要求自己。
（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。
现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？
板书：
斩钉截铁
（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？
（5）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。
我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。
他会想些什么呢？
（6）再读课文5-12自然段
同桌练读，男女生分角色朗读。
4学习课文最后一个自然段
（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？
出示最后一句话，指名朗读。
“那晚的情景”指什么？
为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？
“爸爸坚定的话语”指什么？
一直回响在他的耳边说明什么？
（2）齐读最后一段
（四）总结课文
1学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？
汤姆又是个怎样的人？
2你从这篇课文中得到什么收获？
板书：
必须自觉遵守规定
（五）作业
练习复述课文
板书
20“你必须把这条鱼放掉！
汤姆：
惊喜→不情愿
爸爸：
赞赏→斩钉截铁
必须自觉遵守规定
本教案设计意图
《“你必须把这条鱼放掉！
”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。
教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：
1这是一条什么样的鱼？
2为什么必须把这条鱼放掉？
3结果怎样？
讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。
第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。
这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：
鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。
第三个问题：
结果怎么样？
这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《狼和鹿》教学设计
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1．小朋友们，今天让我们一起唱着<
<
大风车>
>
这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
（播放课件：
大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。
说说心里话栏目）
2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？
说说你们为什么要去植树？
师总结：
不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。
更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；
保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<
将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。
我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？
森林景色）（要求用一段完整的话说出来）
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？
它们怕什么呀？
（生答）
在小朋友的心目中，狼是什么形象？
狼和鹿在一起，会发生什么事？
狼是不是见到鹿就吃？
它会挑什么样的鹿来吃？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？
如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2.
过渡：
看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？
森林会变成什么样？
不如我们再回去看一下。
4.投影3（森林鹿小鸟）你们看到了什么
投影填空（
）
的鹿在林间（
（
）
的小鸟在（
5.鹿为什么会无精打采的？
小朋友，你来猜猜看有哪些原因？
（饥饿、生病）
鹿饿了，干吗不去找吃的？
这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：
栏目）
1.挑战的项目一：
找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？
把有关的句子画下来，读一读。
（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：
出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：
读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。
课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？
“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。
因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。
小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：
今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。
让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：
去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；
去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；
去行动，让大家都来保护地球。
如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
抓住对比
探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
作者：
佚名
文章来源：
论文百分百
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。
讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。
故事告诉人们：
事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。
平衡——狼鹿共存，自然统一。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
失衡——狼被捕杀，灾难降临。
文章从两个方面展开叙写：
一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；
二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。
最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。
由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：
一是森林状态的前后对比；
二是鹿群变化的前后对比；
三是狼鹿异位的对比。
根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、
2、
学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：
先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。
为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：
初读课文，整体感知。
第二课时：
精读比较，探究明理。
充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、
复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：
“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？
”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。
有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。
但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。
）
二、
精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：
称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。
在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：
一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？
再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？
说一说你的理由。
”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。
由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：
同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？
充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。
听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”心理学研究表明：
问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。
刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。
进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：
“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？
”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：
原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：
然后主动地寻求着森林改变的根源。
在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。
主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。
多媒体根据学生回答逐一出示：
四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。
进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。
从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。
所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；
鹿群的巨大变化；
狼鹿异位根源的热情很高涨。
整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。
让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。
学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：
现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。
比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；
同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
《放飞蜻蜓》教学设计
教学目标：
1、学会本课9个生字，认识4个生字。
理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，学习带着问题默读课文。
理解重点语句，能正确地读出句子的语气。
3、理解课文内容，感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，通过对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
4、引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。
了解课文叙述顺序，渗透写作方法。
教学重、难点：
理解重点句、重点词语，有感情地朗读。
读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。
教学准备：
关于蜻蜓的图文资料，课件。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一解读课题，引发质疑。
1、谈话引入课题，学习“蜻蜓”：
板书：
蜻蜓
学习“蜻蜓”：
（1）提问：
认识这两个字吗？
读一读。
（2）都是什么偏旁？
怎样记？
（3）提示：
易错处：
“蜓”右边不是“延”
对于蜻蜓，你都有哪些了解？
今天我们就学习一篇关于蜻蜓的课文，板书：
放飞。
齐读课题：
放飞蜻蜓。
2、学生围绕课题质疑：
看了课题，你产生了什么疑问？
3、学生质疑：
谁捉了蜻蜓？
谁放飞蜻蜓？
为什么放飞？
4、板书：
捉放？
一．
初读课文，认识生字，理清顺序。
1、自由读课文，用以往的学习方式认识课文中的字，标出自然段。
2、指名按自然段读课文，纠正字音。
3、初步回答质疑：
我们捉蜻蜓我们放蜻蜓陶行知讲蜻蜓
讲
5、浏览课文：
哪几节讲的是捉蜻蜓？
哪几节讲的是放蜻蜓？
哪几节讲的是讲蜻蜓？
6、自愿选择分别读三部分，再次熟悉课文，熟悉生字，纠正读音，统一认识。
7、小结：
课文是按照事情的发生发展顺序写的。
8、导入：
看来小朋友放飞蜻蜓是因为陶行知跟他们谈论了蜻蜓。
那么他都谈了
关于蜻蜓的哪些知识呢？
读课文，从文中找一找。
二、感悟课文“讲蜻蜓”部分（2——10自然段），了解有关蜻蜓的知识。
1、学生自由读2——10自然段，边读边画出讲述关于蜻蜓知识的语句。
2、指名读，小组交流，大家议。
同时课件演示蜻蜓的构造及特点。
激发情趣再
读再读。
[引导学生边读边思考，边动笔，培养学生良好的读书习惯。
同时，在学生
充分自由品读的基础上合作互动学习。
]
3、总结概括：
我们都了解了蜻蜓的哪些知识？
用“我知道了……，还知道了……”
的句式练习说话。
[发展学生的语言要落实在语文教学的各个环节中。
三、布置作业，拓展学习：
你还知道哪些有关蜻蜓的知识？
还想了解哪些知识？
回家收集有关资料。
第二课时
一、复习回字词，回顾课文
1、读生字卡片及词语。
2、指名分角色读课文。
思考：
课文按什么顺序写的？
3、板书：
捉放讲
二、交流资料
1、小组交流：
2、语言训练：
能说一句话来说说你对蜻蜓的感受吗？
如：
我喜欢蜻蜓。
蜻蜓是我们的朋友。
蜻蜓很美丽。
[再次进行语言训练，激发学习情感。
三、研读课文，感悟人物。
1、同学们，如果你捉到一只蜻蜓心情会怎样？
课文中哪个自然段讲的是小朋友
捉蜻蜓？
2、指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。
3、可是他们却把蜻蜓放了，什么心情？
读第三段（11自然段）
（1）从“纷纷”一词可以看出孩子们都同意放飞蜻蜓
（2）从“放了它，放了它”连喊了两遍，体会孩子们的心情。
4、引导思考：
翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家却迫不及
待地要把蜻蜓“放飞”了？
（在“放飞”下加重点号）。
此时你对陶行知先生产生了一种什么样的感觉？
这节课我们继续读课文，来探讨一下，他是怎样的一个人。
5、研读二、三段
（1）分角色读第二、三段，想一想：
陶行知先生是怎样跟孩子们谈蜻蜓的？
如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之
后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？
为什么？
（2）学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法。
重点探究：
A陶行知的语气：
“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子
们容易接受他的教育）
B陶行知先生与孩子们的对话内容：
蜻蜓吃什么？
尾巴有什么作用？
眼睛的
结构。
（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）
提问：
从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？
C孩子们的回答内容和神态。
（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了）
（学生读议）
6、练习分角色朗读。
同座间练习，再次体会人物的心理。
指名演读，集体评议
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