班级管理策略和方法Word文档格式.docx

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新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。

近期目标要制订得很容易实现，有利于调动学生的积极性,如对照行为规范，改掉一个缺点等。

长远目标増加一些难度，如体育达标、理想的实现等。

帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。

3、培养得力助手

学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。

要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，扌日任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，教给他们懂得如何协肋班主任管理班级。

这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。

4、培养集体荣誉感

班集体是一个有机整体。

看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感。

因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。

5、开展丰富多彩的活动

班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。

班主任要根据学校要求，结合班级实际情况，有计划地安排好每一周的教育主题，用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性，如朗诵会、故事会，小品表演等，让学生在活动中受到教育，对班上发生的事或出现的问题，以在班上进行讨论。

6、坚持正面引导，耐心教育

实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。

因此，坚持正面教育，不断强化学生“自尊、自爱、自强”的心理很重要。

7.利用规章制度，实行严格教育

借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

只有这样，才能获得教育的实际效果。

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正确对待有问题的学生

学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。

问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。

9•运用赏识教育培养学生的自信心赏识教育是承认差异，允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育。

是让所有学生欢乐成长的教育，是让学生热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生"

的心态中觉醒。

10.利用班级议事

班上一般的重大事务都让班干部先商议讨论，然后利用班会课在班上公开讨论，形成统一决议，再付诸实施。

在实施过程中，在每天班会时，由当天的值曰的班干部小结当天的学习纪律劳动卫生等情况。

每周班会课时，由班长对本周的情况作出总结，对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望。

11•加强自身修养，以身作则

班主任是主要的班级管理者，他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。

因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。

这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。

二、班主任工作误区

误区1:

把对班集体的管理混同于对班级群体的简单化管理。

班级群体只是一个没有任何组织而言的人的集合，但是班集体则不同，它是包括一定的规章制度和共同的集团意识和目标在内的正式组织。

因此，班集体的管理是严格的、缜密的、有着科学规律的，而决不是简单的班级群体管理。

误区2:

把对班集体的管理简单的等同于抓教学

—些班主任认为班级工作在于搞好教学，而不是各种活动的开展，取消了各种活动在学生发展中的价值，也就在观念上逐渐形成了一个教学群体就是一个班集体的认识。

我们说教学是学校的中心工作，离开了教学活动班级就失去了存在的理由。

但是，教学并不是班级管理的唯一工作。

当然，以上认识也是应试教育带来的弊端，使班主任只顾抓教学，而忽视其他方面对学生的管理和教育。

误区3：

把班级管理等同于对学生的强行管制，使学生失去其主体性

这种观点承认班级中存在着人为的建构过程，班级只有通过一定的手段，经过管理才能由无序走向有序，但认为班级的管理是班主任的事务，学生群体处于被管理状态，从而把学生放置在客体的位置上加以考虑，使班级失去了自组织功能，没有考虑学生的主体性。

这是一种极其普遍的班级管理误区，它的危害是让学生成为完全的服从者，而不是在管理中充分尊重学生的主体性，发挥其能动性，把其作为合作者来看待。

这对学生的人格健全的培育是极其不利的。

误区4：

把班主任作为班集管理的唯一管理者

班主任无疑是班级管理的核心。

但是科任教师同班主任一起都有承扌日管理的职责，那种把班级管理看作是班主任的专职，而排除其他教师参与的认识是极为片面的。

而且学生的自我管理在班级管理中也非常重要。

班级管理是一种“全员管理”。

误区5:

把班级的管理等同于德育教育

我们国家是非常重视学生的德育管理的，而且德育在学生的成长中也非常重要。

德育是班主任班级管理的一个重要组成部分。

班主任是专职管理人员，其目标在于实现学校的德育目标，班主任工作在形势政策方面起着上传下达的作用，发挥政治教育的优势功能，切实搞好学校德育工作。

班主任重视学生德育是无可厚非的，但是这并不是班主任班级管理工作的全部。

这是对班级管理的又一大i吴解。

德育只是班级管理的一部分，而不是全部。

二、案例研究：

1、解读孙维刚老师

案例展示:

孙维刚老师，在新世纪的第一个春节受到党和国家领导人亲切接见与问候；

他生病住院时，几十位家长自发组织守护几十个昼夜；

让一个普通学校的普通班大多数同学都考上清华、北大，创造了人间教育神话而。

获首都“五一"

劳动奖章、北京市劳模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教师、全国十大师德标兵。

崇高的荣誉令人惊羡，五彩的光环折射出孙老师丰富的人生和优秀品格。

这位身患癌症，曾做过五次手术的老师，在北京22中任教38年.不唯官不唯利，以坚强的意志和顽强的拼搏精神呕心沥血，做了长达17年的三轮教改实验，一步一个脚印，一步一个台阶，做出了令重点中学为之咋舌的成绩：

学生素质全面，品德高尚，身体强壮；

第三轮实验班高考全部上线，上重点本科的占95%.上清华、北大的占55%；

并且各轮都有很多同学获学科竞赛国家级奖励。

其中有获IMO金牌选手开北京市之先河。

而每次带班的学生的入学成绩均在北京市区重点中学录取分之下。

孙老师为什么能做出如此成就呢？

他采用的是什么样的管理方法呢？

1、敬业爱生真情育人凡教育战线成绩卓着的改革者、成功者，无一不是虔诚的钟爱自己的岗位、自己的专业，爱学生胜过爱自己的孩子，孙老师也不例外。

20世纪80年代初，曾有3所高校以优越的条件调孙老师去任教，他不为所动，仍留在北京22中这块普通实验田里劳作。

领导多次有意安排重要岗位给他升迁的机会，他痛快地拒绝了。

他的高风亮节、无私奉献一直为他的弟子们称颂。

在孙老师第三轮实验班高二时，一位同学由于家境贫寒，其下岗父亲找到孙老师要求孩子跳级，以减轻家中负扌日。

孙老师考虑再三说，跳级不一定考得上理想的大学，孩子品学兼优，我向学校为他申请奖学金，不仅学费不交，以后的其他费也不用交。

其实孙老师为了不为难校长，替这位学生交了一切费用，还谎称是学校给的奖学金。

2、建立团结的班集体

孙老师认为，一个人没有目标，他的生活将百无聊赖。

一个班级更是这样，要焕发勃勃生机，要确定一个正确的目标，一个团结大家为之奋斗的理想与追求：

建设一个优秀的集体，为人民炼一炉好钢•要求每个同学诚实、正派、正直；

树立远大理想与抱负，上一流大学，将来为人民多作贡献；

做有丰富感情的人，要因我来到这个世界上，而使别人生活得更幸福。

他高度重视德育为首的建班方针，为德育工作的成功命名：

学生明确人生方向，产生学习动力，增强克服困难的勇气和力量，培养锐意进取、坚韧不拔、无私奉献的良好风尚，保障良好的学习秩序，营造一个安静的环境，一个理性的气氛；

循环有序地抓促进诚实美德的形成，分析社会现象，明辨是非，决不盲从；

促进学生做父母的好儿女；

花很大力气抓班主任不在时的管理，培养“自觉战士最光荣0,要求每个同学每个班干部以此共魁。

通过较长时间的养成教育，学生行为规范、思想品格拾级登高，保持神圣的课堂永远安静，明亮的教室永远干净，校方或年级不用管，甚至无须过问，他的班随时都是最优秀的。

3、为人师表，身正为范，师生一视同仁

孙老师教改获得成功的一个重要因素是他本人有过硬的思想素质和良好风范。

他一向言行一致，光明磊落，他就是学生的榜样。

每天早晨7点他准时到校扫地、擦桌子、冲厕所。

在他的感召下，同学比他到校更早，后来几乎没有孙老师插手的机会。

有一次班上的一项工作没有到位，他批评了两位女班长。

通过进一步了解，发现委屈了她们，在家长会、班会的联席会上，孙老师诚恳地承认了自己的错误，当着全班同学与家长鞠躬赔礼道歉。

他认为，既然要求学生做到，老师为何做不到，要求学生做好，自己为何做不好，何况老师是成人，是有分量的称谓!

在一个寒冬的早晨，孙老师骑车上班，在一段坡路上遇一小贩吃力地推着装满莱即将倒退的三轮车，他心里顿感不安，毅然决定帮助小贩一把。

当他赶到学校时，迟到了5分钟，他没做任何解释，在黑板上写下“我今天迟到了，我对不起大家”，然后走到门外，在凛冽的寒风中站了整整一小时。

案例启示:

从以上案例可以看出孙老师不仅具备了优秀班主任的良好素质，而且在班级管理中还体现出有针对性和完整性的特点。

而且孙老师还很好地遵循了教育和管理相结合的原则，把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。

具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

只有这样，才能获得教育的实际效果。

在案例中，孙老师为班级确定了目标，制定方针，而且自己能够很好地给学生做出表率，使学生能够效仿。

女乩孙老师犯了错误，勇于在学生面前承认自己的错误，向学生道歉。

这对学生的感召是莫大的，对学生的影响以及班级体的组建也是一个很好辅助作用。

2、用“班级议事"

来解放班主任

案例展示：

现在班主任非常忙，常常有喘不过气来的感觉，的确需要“解放°

。

客观上说，的确有许多事情需要班主任去做，因此“忙"

是很正常的。

问题是，有没有可能让学生也来帮班主任分扌日一些“忙°

“解放班主任"

可行吗?

能争取“自我解放J

看李镇西老师是如何运用“班级议事”来解放自己的:

1、这学期刚开学，我就尝试着让学生和我一起“忙"

，在一定程度上解放了我自己。

我主要是采用了“班级议事"

的方法，尽可能多的让学生参与班级事务。

2、“班级议事”是指利用班会课公布班级的重要事务，在集体讨论基础上形成统—决议，再付诸实施，最后再把实施的过程与结果作一个总结，并使之完善的—种班级管理活动。

不要把班级建设的重任一个人扛，要让每一个学生和老师一起扛，让每一个学生都参与班集体的建设和管理。

在班级管理中应该引导学生、发动学生，让学生参与管理，直至成为班级管理的主体。

班主任角色应从班级管理的“大班长"

转为“参谋长"

3、班主任的思想观念至少应实现三个转变：

—是变事务应付为教育科研。

班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当做自己的教育科研基地。

要根据实际情况，善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，减少各种事务对自己的干扰。

二是变个人权威为集体意志。

一些班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，对班上的什么事都不放心，非自己亲自过问不可。

一个班当然离不开班主任的个人权威，但个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志。

使班级由“我的"

变为“我们的”，这样，班级凝聚力才会形成。

三是变孤军奋战为师生合作。

这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。

孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟这种“苦与累"

是自己的错误观念造成的！

4、让学生一进校就参与班级管理。

在班集体初建时期，就要引导学生的民主意识，尊重学生的自主愿望。

新的班级一成立，学生间彼此陌生又新鲜，此时许多学生会有“一切重新开始"

的向上的心理，这就成了我调动学生积极因素的切入点。

第一次班会课我这样说：

“现在的你们在我的心中像一张白纸，过去的成就或缺点都只能说明过去。

从今天起，你就是我们班的一员，新的一页已掀开，我希望你们能用出色的表现在这张白纸上描绘出最美的图画。

"

经过这样一番鼓励，许多学生的积极性与表现欲被调动起来。

5、一个新班刚建立之初工作繁杂，可以说是千头万绪，会出现一些忙乱。

在这个时候，班主任应该信任学生。

拿值曰工作来说吧，开始虽然我布置得很详细，但几天下来，学生仍存在不知道扫哪、怎么扫，以及效率低等问题。

后来我先发动学生找值曰中的不足之处，让班长、劳动委员、生活委员带头发言。

在他们的带领下，学生你一言我一语，把存在的十几个问题都找了出来。

第二步，让学生说一说解决问题的设想，找解决问题的方法。

学生找到的问题比我发现的多，解决问题的方法比我好。

这样，第一个值曰制度就初步产生

7.因为它是集体讨论产生的，大家心悦诚服，心情舒畅，实行起来也容易多To

6、这个“班级议事"

，是让每一个学生都来“议事”。

在班级议事中，我特别注意鼓励学生勇于对班级工作提意见，找差距；

保护他们的积极性，给予肯定，使学生参与班级事务的热情不断提高。

在班集体形成的初期，我用班级议事解决了许多重要问题，如班级目标、纪律制度、卫生制度、班训设计、班委会竞选方法等等，使越来越多的学生关心集体。

积极自觉地参与班级管理，自主意识得到发展。

选举班干部竞选的方法，班干部竞选的过程也是一次激发参与热情、展示学生个性、増强集体凝聚力的过程，尽管最终只有少数学生当选，但实际上每一个学生都感受到了主人翁的自豪感和责任感。

实践证明，班级的议事活动成为了学生们参与班级管理的舞台，也成为班级向下一个目标前进的阶梯；

形成了班级正确的舆论，统一的意志，向上的班风，更为班级的不断前进提供了不竭的动力源泉。

在议事中，学生个体的民主意识得到提高，集体的荣誉感、凝聚力得到加强，学生逐步成为了班级管理的主体。

案例启示：

上述案例充分说明班级管理不是班主任一个人的事情，也不应该是他一个人就能做好的，而需要班级全体成员的共同努力。

因此班级规章制度要经过学生反复讨论与筛选，不能由学校、班主任或班委会一锤定音；

要对学生进行宣讲，让学生明了制订这些发展目标的意义，在争取学生意见后进行试行，最后才能成文。

班主任在教学中，应留有余地，发挥学生集体对学生个人的影响功能，努力形成整个班级对于本学科的学习兴趣，调动整个班集体的学习积极性。

三、经验借鉴

（1）坚持抓同学和班干对班级的双轨管理，使其充分发挥互相监督的作用；

（2）坚持不定期召开班级核心组和班干、团干会，研究班级动态及解决问题的对策，尽可能把问题解决在萌芽状态上；

（3）坚持对班干和团干的工作指导、集中培训，不断提高他们的管理水平；

（4）坚持在生活上关心，在思想上严格要求学生，尤其是对落后学生的问题尽量在本班内“消化"

、解决，以免伤害他们的自尊心，使事态恶化；

（5）坚持写好工作日志，学习与班主任有关的书刊，不断指导和改进自己的工作；

（6）坚持建立班级文书档案管理，以利班主任和班干开展管理工作。