教育学考研真题Word下载.docx
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7.学生必须接受“自由教育（liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。
秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A.学科中心课程B.学生中心课程
C.社会中心课程D.活动中心课程
8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
A.初始性评价B.诊断性评价
C.终结性评价D.形成性评价
9.体谅模式与其他德育模式的区别在于
A.把道德情感的培养放在中心地位
B.把道德认知发展放在中心地位
C.把道德行为学习放在中心地位
D.把道德价值观念的获得放在中心地位
【参考答案】A
10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A.知识取向模式B。
实践取向模式
C.生态取向模式D。
自我更新取向模式
11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A。
阶段性、顺序性、差异性
B。
阶段性、差异性、不平衡性
C。
顺序性、差异性、不平衡性
D。
阶段性、顺序性、不平衡性
12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A.社会交往与照看功能B.个体个性化与个体社会化功能
C.选拔与社会分层功能D.自我保存与自我更新功能
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存--教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A.“培养完人”B.“培养独立个性”
C.“培养国际理解”D.“培养终身学习能力”
【参考答案】A
14.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重
A.学习计数和练习写字B.训练基本的生活技能
C.培养坚强的意志品质D.养成端正的道德品行
15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
系统性B。
等级性C。
制度化D。
专门化
16.“与其守成法，毋宁尚自然；
与其求划一，毋宁展个性。
”提出这种主张的教育家是
张之洞B。
康有为C。
蔡元培D。
晏阳初
17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和
A.新民德B.移民风C.增民财D.强民体
18.我国最早规定义务教育阶段的学制是
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
19.最早输入中国的西方近代教学法是
A.德克乐利教学法B.蒙台梭利教学法
C.设计教学法D.五段教学法
本题考查我国学习国外教学法的历史
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
A.解决普及教育额师资问题B.培养学生的创造精神
C.发挥优秀学生的帮扶作用D.尽早完成儿童的社会化
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是
A.“博爱互助”B.“谋生济人”
C.“敬业乐群”D.“爱国崇实”
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是
A.京师同文馆B.京师大学堂
C.上海广方言馆D.湖北自强学堂
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是
.A.公有民办B.公有公办
C.公办民助D.民办公助
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
斯多葛学校B。
体操学校
埃弗比D。
体育馆
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A.文科、法学科、医学科、神学科
B.文科、理科、医学科、神学科
C.文科、理科、法学科、医学科
D.文科、理科、法学科、神学科
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A.实施贵族式精英教育
B.重视古典人文学科
C.实施世俗性的义务教育
D.重视教育的群众性和普及性
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐
28.17-18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。
这种“公学”的含义是
A.公立学校
B.公共机构管理的学校
C.由政府或地方使用公共税收开办的学校
D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
帝国的最高教育领导机构B。
由帝国建立的大学
帝国高等教育机构的总称D。
由帝国统辖的大学
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
昆西制度B。
葛雷制C。
道尔顿制D。
文纳特卡制
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。
新传统教育主要包括
A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育
D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程
C.高等教育分为“自治”部分（大学）和“公共”部分（大学以外的学院）
D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A.片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学
B.片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平
C.片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学
D.片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A.连锁学习B.信号学习
C.规则或原理的学习D.解决问题的学习
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。
这种学习策略属于
A.复述策略B.精细加工策略
C.组织策略D.资源管理策略
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：
A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸进尺
C.入乡随俗D.吃小亏得大便宜
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A.自主学习B.合作学习
C.探索学习D.有意义学习
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
A.结果期望低B.结果期望高
C.效能期望低D.效能期望高
39.教育科学研究的目标是：
A指导教育实践B.规范教育行为
C.揭示教育规律D.制定教育方针
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。
调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：
A.简单随机抽样B.系统随机抽样
C.分层随机抽样D.整群随机抽样
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的
A零级文献B.一级文献
C.二级文献D.三级文献
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A.全结构式观察B.准结构式观察
C.半结构式观察D.非结构式观察
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：
A.定名测量B.定序测量
C.定距测量D.比率测量
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A.理论取向的教育行动研究
B.技术取向的教育行动研究
C.反思取向的教育行动研究
D.批判取向的教育行动研究
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：
全距B。
中数和平均数
标准差和方差D。
差异系数
【勤思考研解析】批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，主要代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。
基本观点是：
第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；
第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；
第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；
第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。
从题干的角度出发，选择D。
【勤思考研解析】教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造的合理存在的人的活动。
选项C是教师的学生管理，D是小明的自学，A虽然看似是父亲对小明的教育，但是，给予的是一种负向的影响，是基本的价值取向问题，因此，从选择最佳答案出发，答案选择B。
【勤思考研解析】教育对社会发展具有重要的影响作用，此题目从选项直接出发，C体现是不是促进作用，而是阻碍作用，是属于负向功能；
D是教育对个人发展的影响，而非是对社会发展的影响；
A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。
【勤思考研解析】教育将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是受到教师“修剪”、“塑造”等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外铄论影响，因此，正确选项为C。
辨析题：
每题15分。
46.理想的师生关系以学生为中心。
错误。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：
在教育教学中是主导主体的关系；
在人格上是平等的关系；
在社会道德和心理层面是相互影响的关系。
在师生关系的讨论中，常见的两种观点是“教师中心论”和“学生中心论”，无论哪一种，都各有其优缺点。
理想的师生关系应该尊师爱生，相互配合的师生关系；
应该是民主平等，和谐亲密的师生关系；
应该是共享共创，教学相长的师生关系。
想要达到这种理想的师生关系，教师应该努力：
（1）了解和研究学生；
（2）树立正确的学生观；
（3）热爱，尊重学生，公平对待学生；
（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；
（5）努力提高自我修养，健全人格。
勤思考研点评：
题干误将学生中心的理想关系理解为理想的师生关系，是错误的。
（勤思强化班讲义P52-53页）
47.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。
错误。
马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。
集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。
集体主义教育的原则：
（1）尊重与要求相结合原则。
（2）平行教育影响原则。
他说：
“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。
相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。
”因此，马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主义教育过程中所提倡的“集体主义教育”。
（勤思必胜习题库P219页详细讲解）
48.心智技能的获得只要通过反复练习达到“孰能生巧”即可。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
具体有三个特点：
第一，动作对象的观念性；
第二，动作执行的内潜性。
第三，动作结构的减缩性（不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的）。
我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将加里培林的五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，
即
（1）原型定向（原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。
该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。
通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象）。
（2）原型操作（在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行）。
（3）原型内化（在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。
学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志）。
该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的。
（暑期强化班讲义P200页）
简答题：
49.简要解释举例说明教育的负向功能。
答：
教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。
正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。
例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。
另外，教育盲目先行也产生负向功能：
教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。
（勤思冲刺讲义P5.）
50.17-18世纪德国的新大学运动。
17到18纪的德国，国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学发现和发明的出现，一群科学家、思想家新思想的传播等，使现代理念的大学首先出现在德国。
1694年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。
在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：
（1）积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。
（2）提倡“教自由”和“学自由”。
（3）首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。
（4）注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所（5）上课采用讨论、实验观察等新的教学方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。
德国的新大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想基础，积累了实践经验。
51.杜威的教育目的论。
在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。
同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。
因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。
（强化班讲义P174.）
52.资源管理学习策略极其类别。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
它包括：
（1）学习时间管理。
（2）学习环境的设置。
（3）学习努力和心境管理。
（4）学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等。
（冲刺班讲义P98.）
也可以写成：
（1）时间管理策略；
（2）努力管理策略；
（3）学业求助管理策略。
53.教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。
（1）界定研究问题，明确观察的目的和意义；
（2）编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；
（3）实施观察，收集记录观察内容；
（4）分析材料，得出结论。
（冲刺班讲义P118.）
分析论述题
54.材料（略）分析叶圣陶20-30年的教育评论“变相的语文教学”--此题言之成理即可。
1.概括基本观点与主张。
（1）叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教学过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；
虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教学”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。
（2）真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教学”。
2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教学”的局限性。
（1）课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。
一切教学都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教学”无法达到自身学科的教学标准，不符合课程标准的基本要求。
（2）课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。
课程目标的来源通常有四方面：
一是学生的心理发展逻辑；
二是学科的逻辑；
三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；
四是社会的需求。
“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。
详见勤思考研冲刺班讲义。
（3）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
“变相的语文教学”是由于课程实施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。
（4）课程评价的主要集中在两个方面：
一是学生学业的评价；
二是课程本身的评价。
这两种评价同等重要，是课程评价的基础。
原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文教学”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。
3.当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革。
我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
表现为：
（1）在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。
（2）课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。
（3）现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视
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