浙教版五年级下册语文《绿》教学设计Word文档格式.docx
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毛泽东高度评价他说:
“我们中国人民是有骨气的。
……朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’。
……我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他表现了我们民族的英雄气慨。
2、时代背景介绍。
《绿》,写于1924年。
当时,南方成为革命的策源地,北伐战争已在酝酿之中。
尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去,但他对中国社会的前途,时刻都在关心着;
对于以统一为大业的北伐,无疑也是抱支持态度的。
他这一时期的思想,基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
这反映在他的散文作品里,则表现为格调的明朗,节奏的明快,满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文,但只要仔细品味,还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏,看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
二、全文朗读(听录音、配音乐及画面)
思考:
1、作者写景的立足点有几个?
每个立足点写了什么景物?
2、这篇散文的“文眼”上什么?
3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的?
4、这篇散文上怎样做到情景交融的?
三、学生精读课文,讨论并归纳
1、作者写景有三个立足点。
第一个立足点是山边,写梅雨潭的远景。
第二个立足点是梅雨亭边,写梅雨潭的环境:
山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。
第三个立足点是梅雨潭边,写梅雨潭的绿:
潭面、水波、水光、水色,并联想。
把三个立足点所绘之景合在一起,就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、这篇散文的文眼是:
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的:
文章开头点题:
便按游踪之先后,远写飞瀑及梅雨潭周围的环境,实际上仍抓住“惊诧”来写:
“飞瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,则是有不尽的活水深潭,是充满生机之绿,这也是梅雨潭可爱之由。
其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”,水花飞泻情景更可“惊诧”。
然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时,“我心中已没有瀑布了”,这显示作者先写瀑布,不过是用作陪衬,强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”,惊诧于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章结尾照应开头:
“我惊诧于梅雨潭的绿了”,显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终,而在“惊诧”之前加上“不禁”,更突出了“绿”的强烈印象。
文章充分体现了“形散神不散”的特点。
课文结构:
(投影屏幕显示)
开头点题:
惊诧于梅雨潭的绿
结尾扣题:
不禁惊诧于梅雨潭的绿
4、本文是这样做到情景交融的:
(以课文第三段为例)
我们先看作者怎样写景:
当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时,“便到了汪汪一碧的潭边了”,首先看到那醉人的绿,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿。
然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色,但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱,于是用了一连串的比较,通过这比较,突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓,水光不明不暗,正如一个漂亮的姑娘,个儿要高,又不能太高,脸要白,又不能太白,白里透红,又不能太红——恰到好处。
通过比喻和比较,这奇异的绿,可爱的绿就呈现在我们的眼前。
面对这奇异、可爱的绿,作者的感情是怎样的呢?
当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时,“我们开始追捕她那离合的神光了。
揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了”。
作者用“招引”一词是拟人用法,把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态,反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。
用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词,准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。
这时,“我的心随着潭水的绿而摇荡”,看着那醉人的绿,作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。
当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后,当作者又用心地比较了水光、水色之后,那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出,达到了高潮:
“可爱的,我将什么来比拟你呢?
我怎么比拟得出呢?
”那醉人的绿呀!
……我含不得你,我怎舍得你呢?
我用手拍着你,抚摩着你,如同一个十二三岁的小姑娘。
我又掬你入口,便是吻着她了。
“我送你一个名字,我从此叫你‘女儿绿’,好么?
”这感情的倾泻,不但表现在语言上直接抒发,更表现在动作上的情不自禁:
“我想张开两臂抱住她”,“我用手拍着你,抚摩着你”,“我又掬你入口,便是吻着她了。
还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。
这样,作者在描绘景色的过程中,就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中,情与景交织在一起。
四、谈谈《绿》的抒情特色
学生讨论并归纳。
朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字,高超地运用了融情于景的写作技法。
情因景而起,因此无不与景物特征相吻合;
对绿的特征描写得真切,尤其能体现作者地景物绿的感情。
作者描写绿的润泽光亮,正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。
但作者并没有直接地、静态地表达感情,阅读时,我们会感到他的感情是流动的、发展的。
朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。
表达了感情的流程,丰富了感情的层次,加深了感情的渲染力度,使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。
1、接触景物之前,表达对景物的神往之情。
作者尚未到梅雨潭边,就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。
于是开始“追捉”美的诞生地。
揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作,既写出了潭边之路的奇险,到潭之边行程的艰难;
又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力,作者对景物“绿”的无比神往;
同时也确定了读者的审美方向。
2、接触景物之初,抓住第一感受。
既到潭边,亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。
“我的心随潭水的绿而摇荡”,这是第一感受。
“那醉人的绿呀!
”“满是奇异的绿呀!
”醉人和奇异,写出了景物的特征。
心理学表明,第一印象(感受)往往能体现事物的概括性特征。
下文对景物“绿”所作的具体描写,就是这一特征的展开。
第一感受,不断地深入下去。
3、浮想联想,表达对景物的热爱。
为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异,作者用一连串生动形象的比喻,从不同角度来显示潭水的绿:
“她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;
她滑滑的明亮着,像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻,集中寄寓了作者的热爱之情。
作者又用联想的方法进行比较,以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品,不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感,而且也能在广阔的背景中,引导读者透过作品的语言文字,展开再创造的想像力。
这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。
4、感情逐步投入,探求景物特征的来源。
为什么有这样奇异的醉人的绿呢?
是潭水深吧!
为什么会这般鲜润呢?
是蓝天融了一块在里面吧!
这种没有答案也不需要答案的猜问,表明随着时间的推移,作者感情已慢慢放开,从景物联想到景物的来历,“爱屋及乌”,已投入到痴迷的状态。
5、刻画景物神奇的魔力,抒发作者和景物为一体的感情状态。
朱自清热情奔放又不乏天真的幻想:
如果有一个舞女,手持绿水裁成的丝带,一定能临风飘举,翩翩起舞;
如果有一个盲妹,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睐。
绿是生命的灵动之气,万物赖绿而生机勃勃。
作者忘乎其所,拍、摩、掬,一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。
至此,作者的感情也至高潮,读者也久久不能平息,和作者一起共鸣了。
五、小结
这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿,抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往,表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
六、作业
1、课后练习一、二、三。
2、选用课时作业设计。
篇二
一、教材分析
1.这篇选学课文是一以写景为主,以景抒情,展开联想,恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文,课文在描写杭州西湖的春景时,抓住一个“绿“立意新而深,语言形象、生动,很自然地对学生进行热爱家和教育。
2.全文短小精湛,只有三个自段。
第1自然段写作者游西湖的总感觉,作者把西湖景色的特点概括成一个绿字,醒目地突现出来。
这个绿字吸引我来到西湖边,使我流连忘返。
2、3自然段课文围西湖的绿展开,分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。
写灵隐的绿,绿得“苍翠欲滴”,绿的发黑,绿的发蓝;
而花港观鱼的绿,则绿的鲜,绿的亮。
只觉的一种蓬勃的生机跳跃,这样的清晰的结构,这样生动的抒情,适宜于朗读,也适宜于列提纲背诵课文。
二、教学目标
1.会列提纲,并按提纲背诵课文。
2.学会本课描写绿的词语。
3.初步了解课文是如何抓住特点写景物的。
4.感觉西湖景色美,培养热爱祖国大好河山的思想感情。
三、教学重点与难点
教学重点:
列提纲背诵课文。
教学难点:
按课文内容的先后,扫地点的转换,抓住有关景物特点的词语列提纲,理解描写绿的词语。
四、教学准备
小黑权、投影、词语片。
五、教学时间:
1课时
六、教学过程
1.这是一篇远选学课文,节选自宗的散文《西湖漫笔》。
节选时有改动。
我们准备用一节课完成学习任务。
本文课题只有一个字“绿”。
你知道课文主要写什么的?
(板书课题,作简短谈话)。
2.自学课文。
边读边学习字词,读通课文,作自学检查:
(1)扫自然段指名读课文,注意有否加字,字音是否读准。
(2)检查生字:
叮(dīng)婷(tí
ng)宛(wà
n)读准一个前鼻音,两个后鼻音。
)
(3)检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。
重点是:
流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。
(如有其他词语学生不懂的,也可以讨论。
强调学生自己学懂。
3.理清课文脉络,把本文分成两部分来学。
(1)指名朗读第1自然段。
讨论:
“它”指的是什么?
(西湖的美景)西湖春天的美景那样地使“我流连忘返。
那么,哪一个词可以看出我流连忘返呢?
从领略(了解事物的情况进而认识它的意义)一词我们可以体会到,作者了解西湖的绿,体会到了西湖的绿,进而认识到绿的意义。
本文为什么要以绿为题(杭州西湖的特点,就是给人以满目绿,一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。
(2)说说作者是如何具体领略这个绿字的(学生轻声自由读2-3自然段。
也可放录音,让学生轻轻跟读)读后想想,回答问题。
4、根据上面的讨论,你能否给课文分段如何分?
(分作两段。
第一段(1自然段):
总写作者游西湖,领略到一个绿字。
第二段(2、3自然段)分别写了灵隐、花港观鱼两地“绿
的不同特点。
表现了本文先概括后具体的写作特点。
5。
根据单元:
列提纲、背诵课文:
的训练重点,我们已经按要求学会了背诵三课文。
同样,我们也要用“列提纲的方法背诵这课文,而且要更好地背诵。
(1)指名抓主要词语背诵第一自然段。
(2)学生背诵课文第三产业自然段。
①先指出作者游灵隐看到的景物,默读课文。
②再划出写这写这些景物“绿”的词语,读读课文。
(灵隐:
满目是绿,道路两边……苍翠欲滴,似……也是绿的;
飞来峰上,有的……有的……峰下小路……直绿到……;
冷泉亭下……在一片绿色之上……)
③以引读法牢记写绿的段落,为背诵作准备
(3)学习背诵课文第3自然段。
①自学。
根据本段特点,划出作者游花港看到哪景物?
指出文中哪些地方写了看到的事物,哪些地方写了联想的(师生讨论。
看到的:
绿叶、水珠儿、想到的:
鲜亮生命力。
②引读法朗读第3自然段。
(老师读看到的,学生读联想的)。
6、指导给课文列提纲。
(提纲上有:
地点、景物、有关景物特点的主要词语。
重点2-3自然段。
7、按提纲背诵课文。
(主要背诵2、3自然段)背诵过程是:
每人轻声试背,同桌同学互背,指名背加评议,全体齐背。
)篇三
教学目标:
1、感受西湖的美景,领悟“绿色,是生命的颜色”。
2、初步了解景物的特点描写的方法。
3、有感情朗读课文,背诵课文部分,积累语言。
有感情朗读课文,感受西湖的美景。
领悟“绿色,是生命的颜色”。
教学过程:
第一课时
感知全文,理解有关描写绿的词句,感受西湖的“绿”,有感情朗读第二自然段。
引课:
1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语,比如“马到成功”。
2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语,比如“花红柳绿”、“一碧千里”。
一、初读,感知课文
1、示课题“绿”,引导学生回忆文章标题的几种形式。
2、读课文,想想课文还可以以什么为题?
二、再读,理解课文
1、自由读课文,想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”?
要求从课文中找出理由。
2、学生自由发言,教师适时引导:
(1)理清课文的结构。
(2)初步理解“领略”。
三、精读,体味课文
1、自由读课文,作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字?
2、根据学生的回答,随机引导:
(1)作者领略了哪些地方的“绿”?
(2)作者领略了哪些不同的“绿”?
3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同?
4、观看“绿”的录像,感情朗读课文第二自然段。
5、较深入地理解“领略”。
第二课时
深入理解课文,有感情朗读课文第三自然段,领悟“绿色,是生命的颜色”。
用“领略”说话。
四、深读,领悟课文
1、朗读课文第三自然段,思考:
作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处?
2、引导学生理解“绿色,是生命的颜色。
(1)联系上下文理解。
(2)观看“荷叶”录像。
3、感情朗读课文第三自然段。
4、深入理解“领略”。
五、熟读,背诵课文
1、用的方法,最快的速度,根据自己的喜好选择背诵课文部分。
2、检查背诵,交流背诵方法。
六、拓读,超越课文
1、小结:
绿,是有意蕴的,需要用心去“领略”。