浙教版五年级下册语文《绿》教学设计Word文档格式.docx

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毛泽东高度评价他说：

“我们中国人民是有骨气的。

……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。

……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。

　2、时代背景介绍。

　《绿》，写于1924年。

当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。

尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；

对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。

他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。

这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。

《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

　二、全文朗读（听录音、配音乐及画面）

　思考：

1、作者写景的立足点有几个？

每个立足点写了什么景物？

　2、这篇散文的“文眼”上什么？

　3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？

　4、这篇散文上怎样做到情景交融的？

　三、学生精读课文，讨论并归纳

　1、作者写景有三个立足点。

　第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

　第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：

山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

　第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：

潭面、水波、水光、水色，并联想。

把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　2、这篇散文的文眼是：

我惊诧于梅雨潭的绿了。

　3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

　文章开头点题：

便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：

“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。

其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。

然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：

“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

　文章充分体现了“形散神不散”的特点。

　课文结构：

（投影屏幕显示）

　开头点题：

惊诧于梅雨潭的绿

　结尾扣题：

不禁惊诧于梅雨潭的绿

　4、本文是这样做到情景交融的：

（以课文第三段为例）

　我们先看作者怎样写景：

当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。

然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

　通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。

面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢？

　当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。

揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。

作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。

用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。

这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。

当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：

“可爱的，我将什么来比拟你呢？

我怎么比拟得出呢？

”那醉人的绿呀！

……我含不得你，我怎舍得你呢？

我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。

我又掬你入口，便是吻着她了。

“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？

”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：

“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。

还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。

　这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

　四、谈谈《绿》的抒情特色

　学生讨论并归纳。

　朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。

情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；

对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。

作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。

但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。

朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。

表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

　1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。

作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。

于是开始“追捉”美的诞生地。

揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；

又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往；

同时也确定了读者的审美方向。

　2、接触景物之初，抓住第一感受。

既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。

“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。

“那醉人的绿呀！

”“满是奇异的绿呀！

”醉人和奇异，写出了景物的特征。

心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。

下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。

第一感受，不断地深入下去。

　3、浮想联想，表达对景物的热爱。

为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：

“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。

作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。

这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

　4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。

为什么有这样奇异的醉人的绿呢？

是潭水深吧！

为什么会这般鲜润呢？

是蓝天融了一块在里面吧！

这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

　5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。

朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：

如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；

如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。

绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。

作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。

至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

　五、小结

　这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

　六、作业

　1、课后练习一、二、三。

　2、选用课时作业设计。

篇二

　一、教材分析

　1．这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。

　2．全文短小精湛，只有三个自段。

第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。

这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。

2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。

写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；

而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。

只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。

　二、教学目标

　1．会列提纲，并按提纲背诵课文。

　2．学会本课描写绿的词语。

　3．初步了解课文是如何抓住特点写景物的。

　4．感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　三、教学重点与难点

　教学重点：

列提纲背诵课文。

　教学难点：

按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。

　四、教学准备

　小黑权、投影、词语片。

　五、教学时间：

1课时

　六、教学过程

　1．这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。

节选时有改动。

我们准备用一节课完成学习任务。

　本文课题只有一个字“绿”。

你知道课文主要写什么的？

（板书课题，作简短谈话）。

　2．自学课文。

边读边学习字词，读通课文，作自学检查：

（1）扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。

（2）检查生字：

叮（dīng）婷（tí

ng）宛（wà

n）读准一个前鼻音，两个后鼻音。

）

　（3）检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。

重点是：

流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。

（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。

强调学生自己学懂。

　3．理清课文脉络，把本文分成两部分来学。

（1）指名朗读第1自然段。

讨论：

“它”指的是什么？

（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使“我流连忘返。

那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？

从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。

本文为什么要以绿为题（杭州西湖的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。

（2）说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。

也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。

　4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？

（分作两段。

第一段（1自然段）：

总写作者游西湖，领略到一个绿字。

第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地“绿

　的不同特点。

表现了本文先概括后具体的写作特点。

　5。

根据单元：

列提纲、背诵课文：

的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。

同样，我们也要用“列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。

（1）指名抓主要词语背诵第一自然段。

（2）学生背诵课文第三产业自然段。

　①先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。

　②再划出写这写这些景物“绿”的词语，读读课文。

（灵隐：

满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；

飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；

冷泉亭下……在一片绿色之上……）

　③以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备

　（3）学习背诵课文第3自然段。

　①自学。

根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？

指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。

看到的：

绿叶、水珠儿、想到的：

鲜亮生命力。

　②引读法朗读第3自然段。

（老师读看到的，学生读联想的）。

　6、指导给课文列提纲。

（提纲上有：

地点、景物、有关景物特点的主要词语。

重点2-3自然段。

　7、按提纲背诵课文。

（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：

每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。

）篇三

　教学目标：

　1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。

　2、初步了解景物的特点描写的方法。

　3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。

　有感情朗读课文，感受西湖的美景。

　领悟“绿色，是生命的颜色”。

　教学过程：

　第一课时

　感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。

　引课：

　1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

　2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

　一、初读，感知课文

　1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

　2、读课文，想想课文还可以以什么为题？

　二、再读，理解课文

　1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？

要求从课文中找出理由。

　2、学生自由发言，教师适时引导：

（1）理清课文的结构。

（2）初步理解“领略”。

　三、精读，体味课文

　1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字？

　2、根据学生的回答，随机引导：

（1）作者领略了哪些地方的“绿”？

（2）作者领略了哪些不同的“绿”？

　3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？

　4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。

　5、较深入地理解“领略”。

　第二课时

　深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。

　用“领略”说话。

　四、深读，领悟课文

　1、朗读课文第三自然段，思考：

作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处？

　2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。

（1）联系上下文理解。

（2）观看“荷叶”录像。

　3、感情朗读课文第三自然段。

　4、深入理解“领略”。

　五、熟读，背诵课文

　1、用的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。

　2、检查背诵，交流背诵方法。

　六、拓读，超越课文

　1、小结：

绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。